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中小學(xué)如何開(kāi)展教研課題研究
反思過(guò)去,課題研究往往存在著“假、大、空”等不良現(xiàn)象,實(shí)效欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn),必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際,突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際,下面是小編精心整理的中小學(xué)如何開(kāi)展教研課題研究,歡迎閱讀與收藏。
中小學(xué)教師如何開(kāi)展個(gè)人小課題研究
一、小課題研究選題的原則
要選好課題,首先要明白為什么研究,也就是選題有沒(méi)有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題,或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái),問(wèn)題解決了,課題也就結(jié)束了。
要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”,“近”就是貼近教育,貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景,少好高騖遠(yuǎn),類似于“期末語(yǔ)文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究,就符合三個(gè)貼近的原則!靶 本褪乔锌谝诵。瑥男∈,小現(xiàn)象,小問(wèn)題入手,以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”,就符合“小”的原則!皩(shí)”就是實(shí)在,課題實(shí)實(shí)在在,研究實(shí)實(shí)在在,結(jié)論實(shí)實(shí)在在,少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè),多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注,如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。
二、小課題研究的流程
選好課題以后,就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段:
(1)準(zhǔn)備階段,包括材料,方法選擇,方案制定等。
(2)資料收集,包括閱讀書(shū)籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查,采訪,獲得直接研究材料,或者通過(guò)體驗(yàn),模擬等取得相關(guān)材料。
(3)整理歸納,分析材料,尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,得出初步研究結(jié)論。
(4)充實(shí)材料,撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。
三、小課題研究注意事項(xiàng)
進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬⿷(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)。
一般課題的選題從哪里來(lái)呢,應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn),也就是問(wèn)題。課題研究,就是以“問(wèn)題”為核心,從已知條件出發(fā),通過(guò)搜集材料,觀察試驗(yàn),研究推理等,尋求解釋的方法,探求解決的途徑,最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如,我們發(fā)現(xiàn),在上學(xué)路上,某個(gè)路口經(jīng)常堵車(chē),心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn):“同樣的道路,為什么這里會(huì)堵車(chē)呢?”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題,我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察,看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車(chē),堵車(chē)跟哪些具體因素有關(guān),諸如道路設(shè)置、車(chē)輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等,而在這些因素里面,哪一些可以控制,通過(guò)什么方式手段可以控制,通過(guò)研究得出自己的結(jié)論,并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么,而應(yīng)該追求為什么,怎么樣。
(二)以需要出發(fā)進(jìn)行探究
并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題,許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問(wèn)題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的,這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性,別人研究過(guò)、做過(guò)的工作,在我這里可能仍需探究,因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分,各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別,但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白:
1、什么是小課題研究(教育行動(dòng)研究)?它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐,又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開(kāi)展,需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo),所有這些,讓老師們感受到它的“可望又可及”。
2、怎樣開(kāi)展小課題研究?從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,根據(jù)一定的教育理論,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法與策略,在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整,從而尋找解決問(wèn)題的真正有效的方法,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。
3、開(kāi)展小課題研究容易忽視的問(wèn)題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫(xiě)匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受,如果不及時(shí)記錄,到需要這時(shí)才去追憶、收集,為時(shí)已晚。況且,一個(gè)研究成果的推廣,需要有文字資料,而所有這些也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。
4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系??jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置?小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同,但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行,而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷,必須與小課題研究相結(jié)合,才能真正提高教研活動(dòng)的效果,才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,成為小課題研究的對(duì)象,通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策,又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果,再通過(guò)研究討論加以改進(jìn),解決一個(gè)問(wèn)題之后,又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾,是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合,可能帶來(lái)的不同,就是真正提高了常規(guī)教研的效率:
(一)是:小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題,在研究上的付出,必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往,我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果,我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。
。ǘ┦牵簞(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中,及時(shí)反思、總結(jié),尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求,這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。
。ㄈ┦牵寒(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí),它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用,會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng),從而提高教師的專業(yè)水平。
四、多樣表達(dá)研究成果
研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等,這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄,也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此,我們都應(yīng)做研究型的教師,要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái),讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。
1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄,是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為,記載真實(shí)的生活場(chǎng)景,有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志,教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境,更多地了解自己的思想和行為。
2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋,它不直接定義教育是什么,也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。
3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處:①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì);②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn);③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思,提升教學(xué)專業(yè)水平;④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為:“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多,有專題反思與整體反思,即時(shí)反思與延時(shí)反思,課前反思、課中反思與課后反思等。
為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),應(yīng)該使每一位教師都有參與教育教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)!鄙蠈W(xué)期開(kāi)始我校全體老師都在不斷地努力、探索“小課題”的做法,有的教師“面大”難以具體操作,有的教師“趕時(shí)髦”理論層次深難以具體實(shí)踐……
下面,我結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)開(kāi)展教師個(gè)人小課題的研究,簡(jiǎn)要地談?wù)剬?duì)教師個(gè)人小課題的一些認(rèn)識(shí):
一、教師個(gè)人小課題的范圍
“教師個(gè)人小課題” 是指:以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以“問(wèn)題解決”為研究目標(biāo)的課題;或是教師自己在教育、教學(xué)中遇到有價(jià)值的困惑為研究目標(biāo)的課題均屬“小課題”。它所研究的對(duì)象是學(xué)生,具體的研究來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等。“小課題”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù),獨(dú)立享有研究成果。
二、為什么要進(jìn)行教師個(gè)人小課題研究
教師個(gè)人小課題研究主要是為了解決教師在實(shí)踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象與學(xué)生的反應(yīng),以及教學(xué)過(guò)程中存在或出現(xiàn)的其他問(wèn)題。教師個(gè)人小課題的研究還可以引導(dǎo)教師成為一個(gè)探索者,成為一個(gè)主動(dòng)探索者,成為一個(gè)實(shí)踐教育家,使教師在工作、生活、研究、認(rèn)識(shí)方面提高一個(gè)檔次。
三、教師個(gè)人小課題研究的內(nèi)容
教師個(gè)人小課題研究要求切口小,方向明,周期短,投資少,收益高,這是“小課題”研究的最基本特點(diǎn)。
1、教師搞教育教學(xué)研究的一個(gè)永恒的主題就是——對(duì)學(xué)生的研究,而恰恰對(duì)學(xué)生的研究就是今天我們教師最缺乏的。
2、教師搞研究的另一個(gè)主題就是——課堂的研究,主要可以進(jìn)行課堂教學(xué)的研究,課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。
四、教師個(gè)人小課題研究注意點(diǎn)是什么
1、教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的研究方向,要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。
2、作為“小課題”研究者應(yīng)十分注重自身學(xué)習(xí),積極參加學(xué)校及上級(jí)教研、教科部門(mén)組織的教研、科研活動(dòng);
3、“小課題”研究者,應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉研究成果,積極參加校級(jí)以上成果評(píng)選,發(fā)表論文,公開(kāi)推廣等。
4、“小課題”研究者,應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校及上級(jí)部門(mén)的教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范管理?xiàng)l例,注重科研方法,講求科學(xué)精神。
五、如何進(jìn)行教師個(gè)人課題的撰寫(xiě)
1、選題:也稱為課題的確定。
這個(gè)課題應(yīng)該從你的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái),來(lái)源于你的思考,來(lái)源于你的想法和研究。課題不能大,要宜小,便于操作。如:“學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的研究”這個(gè)課題就過(guò)大,屬于規(guī)劃課題。
我想我們把這個(gè)課題分割開(kāi)來(lái),主要有學(xué)生與學(xué)生的交流,學(xué)生與教師的交流,學(xué)生與社會(huì)、家長(zhǎng)的交流等等。而這里面每一個(gè)問(wèn)題又可以再分解成若干個(gè)小的問(wèn)題。所以,這個(gè)課題屬于大的課題。
課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng),也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開(kāi)展小課題研究,對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位,平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足,培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力,有非常積極的意義。
中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究?
一、合理選題
選題是課題研究面臨的首要問(wèn)題,其質(zhì)量很大程度上影響著課題推進(jìn)、完成的效率與質(zhì)量。中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究時(shí),在選題方面可以注意以下三點(diǎn)——根據(jù)自身實(shí)際情況選擇力所能及的題目;A(chǔ)教育領(lǐng)域的課題一般會(huì)分為不同類別,以北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題為例,大體分為“重大課題”“優(yōu)先關(guān)注課題”“重點(diǎn)課題”“校本研究專項(xiàng)課題”“青年專項(xiàng)課題”“延續(xù)課題”和“一般課題”等類別,不同類別課題的資助方式、申請(qǐng)條件、完成時(shí)間及成果要求都有所區(qū)別。特別是成果要求,不同類別課題對(duì)出版專著或公開(kāi)發(fā)表論文有不同規(guī)定,教師在確定申報(bào)類別時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn),應(yīng)該綜合考慮自己的興趣與專長(zhǎng)、研究團(tuán)隊(duì)組成與狀況、結(jié)題要求等,選擇力所能及的題目進(jìn)行申報(bào)。結(jié)合教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選題。中小學(xué)一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁重,自主支配時(shí)間有限。要在有限的時(shí)間中進(jìn)行課題研究,選題最好與教師近期的教育教學(xué)工作重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái),既能整合不同工作,又能以研究的方式來(lái)推進(jìn)工作,提高工作與研究效率。例如,作為班主任,申請(qǐng)與班級(jí)管理相關(guān)的課題或可事半功倍;對(duì)于任課教師,教學(xué)中的重要問(wèn)題則可以成為選題的方向。閱讀是歷史學(xué)習(xí)的重要手段,但我校學(xué)生在歷史閱讀方法、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量等方面都存在不少問(wèn)題,鑒于此,筆者以“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”為題,申請(qǐng)了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題,力圖在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行更多探索。選題最好有一定的研究基礎(chǔ)。任何研究都建立在一定的基礎(chǔ)上,缺乏研究基礎(chǔ)勢(shì)必增加課題研究的難度。一般來(lái)說(shuō),在教育教學(xué)實(shí)踐中,中小學(xué)教師在很多方面有或多或少的涉獵和積累,最好能從中選擇有一定基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備的題目進(jìn)行課題申報(bào)。這樣既有利于提高申報(bào)成功的概率,又能利用課題研究的機(jī)會(huì),在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究,進(jìn)而在某個(gè)方面取得更專業(yè)、更系統(tǒng)、更有突破性的成果。
二、課題研究與教育教學(xué)相融合
就崗位性質(zhì)而言,中小學(xué)教師崗位一般被定位為教學(xué)科研崗,亦即從根本上講,中小學(xué)教師需要同時(shí)從事教學(xué)與科研兩方面的工作。但在實(shí)踐中,由于日常教育教學(xué)任務(wù)繁重,很多教師在科研方面的投入有所欠缺。如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)秉持“教育教學(xué)即科研”的觀念與態(tài)度。以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)。眾所周知,中小學(xué)教師需要面對(duì)和處理大量日常教育教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中,如果教師始終堅(jiān)持以研究的態(tài)度來(lái)開(kāi)展工作,那么,首先,這些日常的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)成為源源不斷的、生動(dòng)鮮活的研究對(duì)象和寶貴的一手素材,能夠?yàn)橄鄳?yīng)的研究提供堅(jiān)實(shí)的論據(jù)支撐;其次,堅(jiān)持研究的態(tài)度,能夠助力教師對(duì)相關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決。教育方面,假如班主任遇到所帶班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的問(wèn)題,該如何解決呢?完全可以以研究的態(tài)度去面對(duì):通過(guò)各種方式調(diào)查原因、向有經(jīng)驗(yàn)的班主任尋求幫助、查閱學(xué)界和教育界的相關(guān)研究成果等,而后找到適合本班學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施并加以實(shí)施,觀察效果并加以改進(jìn)。這一過(guò)程,實(shí)際就是一個(gè)研究的過(guò)程。教學(xué)方面,教師在教學(xué)中面臨的知識(shí)或者教法層面的問(wèn)題,都可以以研究的態(tài)度和方式去應(yīng)對(duì)。例如,在講授人教版高中歷史選修一《王安石變法》單元中的《社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政》一課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)教科書(shū)對(duì)宋代形成“積貧積弱”局面的敘述似乎缺乏邏輯,便自主查閱大量史料進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的研究活動(dòng),既加深了筆者對(duì)宋初社會(huì)狀況的認(rèn)識(shí),也有助于學(xué)生深入理解王安石變法的背景和措施。另外,在日常工作中堅(jiān)持研究的態(tài)度,還可以幫助教師破除思想束縛和迷信,不盲從于各種“先進(jìn)的”或“外來(lái)的”理論,而是實(shí)事求是,堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué),中小學(xué)教師甚至可以根據(jù)自身的實(shí)踐提煉出相應(yīng)的教育教學(xué)理論。教育教學(xué)活動(dòng)與課題研究?jī)?nèi)容相結(jié)合。將課題研究?jī)?nèi)容融于日常教育教學(xué)過(guò)程之中,能夠?qū)崿F(xiàn)不同工作的整合,極大提高工作效率。例如,教育方面,關(guān)于提高班級(jí)凝聚力的問(wèn)題,班主任可在一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)組織相關(guān)主題的班會(huì)和活動(dòng),如此,對(duì)學(xué)生的主題教育與課題研究便可同步展開(kāi)。教學(xué)方面,日常教學(xué)與課題研究也可以緊密結(jié)合。如筆者申報(bào)的“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題,力圖探索建立一個(gè)既貫通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展又兼顧閱讀“輸入”與“輸出”的高中歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系。在日常教學(xué)中,筆者在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與解析各種史料,課下布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,并組織基于閱讀的各種實(shí)踐活動(dòng),如撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、分享交流、參觀博物館、撰寫(xiě)解說(shuō)詞等。在這一過(guò)程中,既完成了教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),又為課題研究積累了大量案例與素材。課題研究與學(xué)校等層面的活動(dòng)相結(jié)合。一般而言,中小學(xué)階段,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)校會(huì)組織各種不同類型的活動(dòng)。對(duì)教師而言,除完成自身的教育教學(xué)任務(wù)外,積極主動(dòng)參與學(xué)校等層面的各種活動(dòng)也是本職工作之一。鑒于此,課題研究還可與學(xué)校等層面的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如筆者所在學(xué)校每個(gè)暑期舉辦的全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承論壇都有參觀故宮的安排,需要大量故宮講解志愿者。因此,筆者在推進(jìn)“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題時(shí),結(jié)合課題研究與學(xué)校活動(dòng)需要,特別設(shè)置了基于閱讀的課外實(shí)踐活動(dòng):在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生閱讀《故宮營(yíng)造》等書(shū)籍,并要求學(xué)生自主查閱資料,初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風(fēng)格等內(nèi)容,然后進(jìn)行實(shí)地考察;而后,學(xué)生自主結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀、考察,撰寫(xiě)講解詞;將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,修改、完善講解詞;通過(guò)教師審定,相應(yīng)同學(xué)成為正式講解員,在暑期論壇期間到故宮為參加活動(dòng)的全國(guó)師生代表進(jìn)行實(shí)地講解。這一活動(dòng)設(shè)計(jì),既有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),又能滿足學(xué)校論壇的需要,同時(shí)也是課題研究的重要成果,可謂一舉多得。除結(jié)合學(xué)校層面的活動(dòng)外,課題研究還可與校外的其他活動(dòng)相結(jié)合,比如學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)布置的任務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)或?qū)W科比賽活動(dòng)等。
三、及時(shí)積累總結(jié)
對(duì)于課題研究而言,開(kāi)題、研究推進(jìn)、結(jié)題等環(huán)節(jié)都很重要。在實(shí)際課題研究中,不能順利結(jié)題的情況時(shí)有發(fā)生,常見(jiàn)原因之一即研究過(guò)程中缺乏相應(yīng)積累。為避免上述情況發(fā)生,在研究推進(jìn)過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行記錄,及時(shí)搜集整理相關(guān)材料,積累各種素材,包括教師、學(xué)生等層面的素材以及文字、圖片等形式的素材。筆者在進(jìn)行“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”研究時(shí),也遇到過(guò)類似問(wèn)題:課題推進(jìn)中,課題組編制了各種類型的閱讀文本供學(xué)生使用,但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí),課題組沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生手中積累的文本素材,如讀書(shū)筆記等保存下來(lái)。這是在以后的研究中需要汲取的教訓(xùn)。此外,在教學(xué)的間歇期,如周末或假期,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思,最好將總結(jié)和反思形成文字,以避免時(shí)間久了記憶模糊,也便于為形成論文、書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。
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