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國外如何因地制宜提高教育質(zhì)量
國外如何因地制宜提高教育質(zhì)量提高教育質(zhì)量(世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的調(diào)查表明，很多國家正在努力改變教育質(zhì)量落后的現(xiàn)狀。例如，德國和波蘭，以及亞洲的韓國、新加坡和拉丁美洲的巴西，這些國家的教育質(zhì)量在短期內(nèi)都取得了非�？焖俚倪M步。 圖片來源：印度教徒報網(wǎng)站)提高教育質(zhì)量一直是困擾國際和國內(nèi)教育改革與發(fā)展的重點和難點問題。如何通過教學(xué)質(zhì)量提升來提高教育質(zhì)量，我們又需要怎樣的教育質(zhì)量監(jiān)管體系，如此問題等，撲朔迷離。為此，本報組織相關(guān)稿件，這些國際經(jīng)驗或許未必完全適合我們，但其如何因地制宜，并實現(xiàn)教育質(zhì)量的跨躍，值得借鑒。 ——編者
日前，由英國大使館文化教育處和中國教育國際交流協(xié)會共同主辦的“引領(lǐng)未來——21世紀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力年會”在京召開。在年會上，本報記者就提高教育質(zhì)量問題專訪了世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）秘書長特別顧問、教育副主任安德烈亞斯·施萊科(Andreas Schleicher)先生。
教學(xué)質(zhì)量比班級規(guī)模更重要
■本報記者 黃金魯克
小班教學(xué)未必取得高質(zhì)量
記者：世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織一直致力于經(jīng)濟投入與教育產(chǎn)出的國際比較研究，那么從貴組織的調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)費投入是否一定能保證教育質(zhì)量的提高？
安德烈亞斯·施萊科：調(diào)查顯示，20%的國家投入之后有產(chǎn)出上的明顯提高，但更看重的是經(jīng)費怎么用，包括教育資金由誰負責。到底是由政府負責，還是由其他機構(gòu)負責，這才是更深層次的問題。
很多時候，政府做決定時難免面對抉擇，究竟是縮小學(xué)生班級的規(guī)模，還是更多地投入到教學(xué)之中。經(jīng)驗表明，教育產(chǎn)出最多的國家大多都加大了對教學(xué)的投入，并給教師更好的薪酬、更好的工作環(huán)境、更好的專業(yè)成長機會和更好的職業(yè)生涯規(guī)劃，即把教學(xué)質(zhì)量放在比班級規(guī)模更重要的位置。有些國家，他們的教育成本越來越高，就在于其班級規(guī)模越來越小，但我們認為小班教學(xué)并不一定就能獲得較高的教育質(zhì)量。
短期內(nèi)提高教育質(zhì)量可行
記者：您認為在短期內(nèi)提高教育質(zhì)量可行嗎？
安德烈亞斯·施萊科：這是完全有可能的。
教育質(zhì)量的提升表現(xiàn)在讓學(xué)生獲得成功。我們做過一個有趣的調(diào)查，問世界各國學(xué)生成功的關(guān)鍵要素是什么。在美國，他們會表示，你得是天才。在歐洲，他們會認為，這跟家庭背景有關(guān)系。然而，如果問亞洲學(xué)生，他們會強調(diào)，未來能否成功取決于自己是否努力。
因此，我們在做教育質(zhì)量國際比較研究的時候，大家說教育質(zhì)量提高與文化有關(guān)而無法改變。當然，文化有它的作用，它由我們傳承下來，但是文化也由我們所做的工作來決定。調(diào)查表明，很多國家正在努力改變教育質(zhì)量落后的現(xiàn)狀。例如，德國和波蘭，以及亞洲的韓國、新加坡和拉丁美洲的巴西，這些國家的教育質(zhì)量在短期內(nèi)都取得了非�？焖俚倪M步。
記者：那么，我們應(yīng)該如何在短期內(nèi)提高教育質(zhì)量？
安德烈亞斯·施萊科：目前，相關(guān)的經(jīng)驗還不是特別充分，但可以以上海的做法為例。上海把能夠接受挑戰(zhàn)或者最有能力的教師放在挑戰(zhàn)環(huán)境之中，讓他們提高整體學(xué)生的成績，而且上海在制定政策方針方面，比較有成效。
讓教師對未來有一個愿景
記者：教師對教育質(zhì)量的提升至為關(guān)鍵，而在21世紀，結(jié)合國際經(jīng)驗，如何讓教師職業(yè)更具吸引力？
安德烈亞斯·施萊科：作為一種職業(yè)，如何招到好老師，是一種選拔人才的競爭。為此，要讓老師不單是一個執(zhí)行者，更要幫助和實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展，讓他們有一個愿景，讓他們認識到應(yīng)該與同事一起為社會做貢獻，而且這是有希望和挑戰(zhàn)的一份職業(yè)，而不僅僅是重復(fù)同一份工作。
我們經(jīng)常鼓勵教師創(chuàng)新，其實教師創(chuàng)新并不只是由教育主管部門來推動的，而且是來自于課堂，來自于教師本身。教師必須意識到，他們不僅僅是為自己進行創(chuàng)新，而是為了整個教學(xué)質(zhì)量的提高，為了使課堂教學(xué)更具活力而創(chuàng)新。
實際上，教師的吸引力恰恰來自于教師本身是充滿智慧的工作，因為教師在決定課程講授方面有很大的自主權(quán)。例如，在芬蘭，在保證教師較高薪水的同時，教育部門特別注重選擇教師，也特別重視對教學(xué)困難教師的幫扶。這種模式能夠吸引教師合作，從而共同進行教學(xué)規(guī)劃，同時也為教師提供了一條非常好的職業(yè)發(fā)展道路。目前，芬蘭教師對教學(xué)有非常深入的參與。芬蘭教師本身在教學(xué)一線，但同時所有的教師必須當研究型教師，必須發(fā)表論文。芬蘭認為，教師要終身教學(xué)、終身科研，這樣才能不斷促使其反思教學(xué)體驗。
職業(yè)教育不應(yīng)成第二選擇
記者：日本現(xiàn)在的教育質(zhì)量很高，但80%的雇主招不到合適的人才，您認為應(yīng)該如何讓教育質(zhì)量提高與就業(yè)市場需求保持一致？
安德烈亞斯·施萊科：受教育越多并不意味著我們的技能越高、工作越好、收入越豐厚。除了日本，在2011年，埃及有180萬人走向街頭，其中很多都是碩士、博士，他們找不到工作，而同時他們國家的雇主又找不到合適的員工。
人們通過教育學(xué)到技能，從而實現(xiàn)成功，但一個人能否成功，關(guān)鍵看他的創(chuàng)造力、思想力，特別是看其是否有批判的能力，以及決策和解決問題的能力。同時，還有一個生活方式和工作方式培養(yǎng)的問題，看其是否能夠與其他人分享和合作。此外，我們在工作中還要掌握很多工具，例如信息技術(shù)等。
要強調(diào)的是，職業(yè)教育現(xiàn)在只是世界上很多沒考上本科學(xué)生的第二個選擇。然而，要想教育質(zhì)量提高與就業(yè)市場需求保持一致，就應(yīng)該讓職業(yè)培訓(xùn)課程與大學(xué)課程并列成為學(xué)生的首選。
使年輕人成為終身學(xué)習(xí)者
記者：目前，學(xué)生對技能的需求發(fā)生了哪些變化，我們應(yīng)該如何應(yīng)對這些變化？
安德烈亞斯·施萊科：最重要的變化是“讀和背”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式越來越弱化。
面對學(xué)生對技能的需求變化。首先，我們必須認識到，學(xué)生需要從知識中提取自己需要的，然后進行思考和創(chuàng)新，而不是簡單的復(fù)制、粘貼。其次，當前教育必須引導(dǎo)學(xué)生認識到，應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)和思考，即提倡自主學(xué)習(xí)。再其次，如果當前教育讓學(xué)生學(xué)會自主性和創(chuàng)新性，就必須給他們犯錯的空間。最后，當前教育需要使年輕人成為終身學(xué)習(xí)者，因為他們將面對更加復(fù)雜的生活和思考方式，需要持續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的應(yīng)對社會的技能。
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