學(xué)會(huì)蹲下，會(huì)讓孩子更容易靠近你

學(xué)會(huì)蹲下，會(huì)讓孩子更容易靠近你  高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育好孩子�！痹诮逃�的旅途上，教師不是高高在上的權(quán)威者，而應(yīng)成為孩子的良師益友。這就要求教師學(xué)會(huì)蹲下來，用孩子的眼光看孩子，學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生。蹲下來，就能和學(xué)生推心置腹；蹲下來，就能覺得學(xué)生了不起；蹲下來，就能學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲；蹲下來，就能原諒學(xué)生成長道路上的錯(cuò)誤。其實(shí)，“好斗”、“頑皮”是孩子的天性，教師對孩子要少些限制，要多一分理解，多一分寬容，少一點(diǎn)斥責(zé)。用愛贏得學(xué)生的尊重信任，引領(lǐng)他們駕起輕舟航行在人生的海洋�！　�1、蹲下身子，讓孩子主動(dòng)地靠近你　　當(dāng)孩子最沒人愛的時(shí)候，也是他最需要愛的時(shí)候。后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、消極的東西極多，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能靠上幾堂思品課、談幾次話，就能轉(zhuǎn)化過來的。教師應(yīng)允許他們思想上有反復(fù)性，以愛心為前提，以信心為動(dòng)力，耐心地等待，細(xì)心地教育，持之以恒地引導(dǎo)，讓他們在愛心的感化下轉(zhuǎn)化過來。在他又一次犯錯(cuò)的時(shí)候，我蹲下身子，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他辨別是非，讓他感受教師的關(guān)懷，體會(huì)被重視的溫暖，那不經(jīng)意的扣扣子的小動(dòng)作，更能讓他體會(huì)著被關(guān)愛的幸福感，一瞬間的心靈悸動(dòng)，促使吳剛向好的一面轉(zhuǎn)變。學(xué)生對教師的認(rèn)同接納程度越高，教師對學(xué)生的影響作用就越大，學(xué)生對教師的信任感也越大�！　�2、蹲下身子，贏取孩子對你的信任　　“教育就是信任”。在熱愛學(xué)生的教師心目中沒有不可救藥的學(xué)生。信任學(xué)生就是相信他們的自覺性、相信他們的進(jìn)取意識。吳剛曾主觀地認(rèn)為因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)不好，老師不喜歡他，以致對學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣。但我抓住他點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)加以肯定、激勵(lì)，讓他嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，享受成功的喜悅，更懂得了自尊自愛。作為教師，對學(xué)生應(yīng)該是一份不可推卸的責(zé)任，是一份可貴的尊重，是一份誠摯的情感。如果一味地打罵、諷刺，都會(huì)挫傷孩子的自尊心，激起學(xué)生的逆反心理，增加教育的難度。教師在批評吳剛同學(xué)的過程中深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，緊接著化諷刺為激勵(lì)，顧及其心理體驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)了局面�！　�3、蹲下身子，讓孩子感受你的真心　　蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛�！钡拇_，熱愛學(xué)生是老師的崇高的道德情感，更是一股巨大的教育力量。當(dāng)吳剛受到呵斥而嚎啕大哭時(shí)，如果我只是任其自流，或再加以斥責(zé)，那孩子就會(huì)感到委屈，心中對班級、對老師僅有的一絲依戀便會(huì)蕩然無存。而我在意識到自己態(tài)度過于強(qiáng)硬時(shí)，自己蹲下身子，主動(dòng)擁抱他，真誠地向孩子道歉，以一顆真誠的心拉近彼此之間的距離，打開孩子的心結(jié)，說出對愛的渴望，讓孩子愿意接受教師的幫助�！　『⒆拥氖澜缡抢_紛多彩的。每一個(gè)孩子猶如一本豐功偉績豐富多彩的書，都有著各自的天地，一個(gè)博大而神秘的天地。教師要去翻閱這一本本豐富多彩的書，闖入一個(gè)個(gè)小天地，那就要和孩子在心靈上取得溝通。教師對孩子的一顆真誠的愛心，才是通向孩子心靈之旅的一列快車。教師對孩子的愛，要取得孩子的信任，就必須和孩子站在同一個(gè)角度，蹲下身子和孩子交流，才能更快地到達(dá)孩子的心靈之旅�！　�學(xué)會(huì)蹲下，會(huì)讓孩子更容易靠近你！ 歡迎你走進(jìn)詞叟圖書館！  

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