高中教育需要關(guān)注生命的基礎(chǔ)價值

高中教育需要關(guān)注生命的基礎(chǔ)價值  ■孫先亮  清華大學謝維和教授關(guān)于高中定位的思考與研究，引發(fā)許多教育同行對此問題的討論。一個看似并不復(fù)雜的問題，卻一石激起千重浪，說明中國當下的高中教育，其本身價值的迷失和不知身處何地的尷尬，令人擔憂。其實，高中教育定位的討論很大程度上是當下高中教育迷惘的現(xiàn)實造成的。高中教育一只眼盯著初中，認為只要想方設(shè)法挖到優(yōu)秀的生源，自己的教育就成功了；另一只眼則盯著大學，不惜用殺雞取卵的方式創(chuàng)造自己的升學率。這種學校本位的教育追求，注重的只是學校的榮譽和聲望，很少去關(guān)注自己所教的學生是否快樂、是否健康等。  教育基于人類文明的傳承而存在，但更是基于人的發(fā)展而存在，這是教育價值的真正回歸。我認為，教育首先需要思考的是高中階段對于學生的發(fā)展能夠提供哪些支持，而不是研究它與基礎(chǔ)教育的關(guān)系以及它對大學教育的支持等問題。大學階段應(yīng)當承擔高中學生持續(xù)發(fā)展的支持責任，目前中國大學教育的質(zhì)量對于中國的優(yōu)秀學生缺乏足夠的吸引力，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)目標和模式的陳舊與傳統(tǒng)，因此大學的教育亟待改革。如果將高中教育定位在大學預(yù)備教育，勢必在目前的選拔方式下，過度強化升學教育，而不能為學生確立正確的教育價值追求。同時，強調(diào)中學教育與大學教育的銜接，讓中國質(zhì)量本不高的大學引領(lǐng)高中教育的方向，只能讓高中教育質(zhì)量下滑。  我認為思考高中教育的定位問題，必須確立定位的目的和依據(jù)。如果我們的出發(fā)點只是學校的發(fā)展，或者只是教育本身的階段性和連續(xù)性的認識，就不可能對此有準確的把握。教育的核心是人，只有回到人的存在，并關(guān)注人本身的成長與健康發(fā)展，高中教育的定位才能正本清源。  高中階段學生處于過渡時期，其特點中以下幾個方面特別突出：  心理上從依賴性向獨立性過渡。學生從依賴父母、依賴老師和他人，開始逐步向自我判斷、選擇和決定的自主性階段發(fā)展。學生獨立性從根本上體現(xiàn)了這一時期學生自我意識的增強。在這一階段，學生的個性和自身的智能優(yōu)勢逐步地顯現(xiàn)出來。這些都為學生成熟地走向未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。  認知上從感性向理性過渡。理性是一個人的思維逐步走向成熟的標志。初中階段感覺支配著自己的行動，學生跟著感覺走，在這個年齡的孩子身上打上沖動、粗心、過失等烙印。但隨著中學生腦力的發(fā)展，以及社會生活經(jīng)歷的豐富和知識的儲備，學生認識事物、分析和解決問題的能力不斷提高。學生逐步學會從本質(zhì)的、普遍的和全面的角度觀察和認識事物。這意味著高中階段的教育應(yīng)當創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生自己去思考問題；創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實機會，在提出問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題的過程中，升華學生的思維品質(zhì)，提升學生的生命智慧。  行動上從理論向?qū)嵺`過渡。學生實踐活動的設(shè)計逐步有了理論的依據(jù)和支持，而且學生對于自己學習的理論和觀點，開始有一種躍躍欲試的熱情。這種變化極大地推動學生學習知識的熱情和渴望，因而學校應(yīng)當為學生創(chuàng)造獲取知識的更多機會和條件，也應(yīng)為學生創(chuàng)造大量參與社會實踐的平臺，促使學生的世界觀和方法論發(fā)生變化。  正是因為處于這樣的過渡時期，我認為高中教育應(yīng)當定位為人生發(fā)展關(guān)鍵階段的教育，高中教育應(yīng)當認識學生自身的價值，并為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造最好的教育環(huán)境。  高中教育應(yīng)當是學生潛能獲得激發(fā)的階段�；羧A德·加德納的多元智能理論指出，智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然認知智能等。在每個人身上都存在著多種智能，只不過每個人都有自己最具優(yōu)勢的智能。在高中階段，學生的發(fā)展意識從生命的自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化，發(fā)展能力從適應(yīng)向自主轉(zhuǎn)化，學生生命發(fā)展的價值逐步顯現(xiàn)并走向成熟。因而在高中教育階段，應(yīng)當把創(chuàng)造引領(lǐng)、激發(fā)、提升學生潛質(zhì)的環(huán)境作為自己的重要責任。學校要在課堂教學、課程建設(shè)、活動設(shè)計等方面，讓學生參與進來，讓學生主動創(chuàng)新，讓學生決策規(guī)劃，讓學生自己組織與評價。這個過程就是讓學生了解自己、認識自己自身的潛能，初步確立自己的發(fā)展方向和目標。  高中教育應(yīng)當是學生發(fā)展需要得到滿足的階段。需要是人發(fā)展的內(nèi)在動機，馬斯洛提出了需要層次論，認為人的需要有多個層次，不同的需要之間有遞進關(guān)系，只有當?shù)蛯哟蔚男枰�得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。高中階段的教育應(yīng)當把激發(fā)學生自我實現(xiàn)的需要作為自己的目標，不斷通過制度與文化的建設(shè)，創(chuàng)造尊重學生的環(huán)境與條件，為學生自我發(fā)展意識的生長提供土壤。因此，高中教育就是一種環(huán)境，一種尊重每個學生的發(fā)展需要和滿足發(fā)展需要的文化環(huán)境。  高中教育應(yīng)當是學生個性發(fā)展確定方向的階段。高中教育必須為學生的發(fā)展奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個過程中，學生發(fā)展的個性逐步顯露，影響甚至決定未來走向的特殊素質(zhì)逐步展現(xiàn)，高中教育應(yīng)當努力支持學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的個性特質(zhì)，以更好地確定自己未來的發(fā)展方向。即使對于學生未來選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)方向，這樣的準備也是極為重要的。  高中教育定位是高中發(fā)展的帶有方向性和戰(zhàn)略性的研究。中國教育在功利性的追求上已經(jīng)徘徊得太久，長此以往不僅損害了個人的成長和持續(xù)發(fā)展，也必將打破國家和民族的振興夢想。中國高中教育已經(jīng)到了重新出發(fā)的時候了，為每個生命創(chuàng)造價值，讓每個學生的潛能得到發(fā)掘，讓每個學生發(fā)展的需要得到支持，讓每個學生的個性與智能優(yōu)勢得到展示和提升的空間，高中教育就能真正承擔起自己的責任，履行了自己的使命。  （作者為山東省青島第二中學校長）

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