高中定位應(yīng)防止三種傾向

高中定位應(yīng)防止三種傾向胡金波 現(xiàn)實中普通高中發(fā)展面對的困難和問題，很多與不懂得普通高中定位、不認同已知的普通高中定位等有關(guān)。程斯輝 只有根據(jù)高中教育復(fù)雜性特征的內(nèi)在要求辦學，才能克服當前辦學簡單化、趨同化帶來的許多問題。教育的核心是人，只有回到人的存在，并關(guān)注人本身的成長與健康發(fā)展，高中教育的定位才能正本清源。  編者按 “高中教育改革和發(fā)展系列談”自開辟以來，在教育一線和學術(shù)界產(chǎn)生了較大反響。高中教育定位是高中教育改革中的一個基本問題，在推進高中教育改革過程中，還有很多與此相關(guān)的問題需要我們深入探討。目前，中國教育改革進入深水區(qū)，需要不斷為理論研究提出新問題，從而使理論研究引領(lǐng)教育實踐科學發(fā)展。愿理論研究與教育實踐“常見面”，進行深入對話�！盎タ础钡撵`思，是教育科學發(fā)展的不竭動力。  關(guān)鍵詞：定位的偏向  ■胡金波  普通高中發(fā)展令人關(guān)注，定位至關(guān)重要。定位從現(xiàn)實性上來說就是導(dǎo)向和引領(lǐng)，而導(dǎo)向和引領(lǐng)必須從解決現(xiàn)實問題切入�，F(xiàn)實中普通高中發(fā)展面對的困難和問題，很多與不懂得普通高中定位、不認同已知的普通高中定位、以長官意志代替普通高中定位甚至以片面政績觀支配下的決策取代普通高中定位等有關(guān)。  “題中之意”不是“題中全意”  防止“以片面代替全面”的傾向  普通高中定位是指對其現(xiàn)實地位的判斷和未來走向的把握，體現(xiàn)“合目的性”和“合規(guī)律性”的內(nèi)在統(tǒng)一，使普通高中教育形態(tài)與生產(chǎn)方式形態(tài)相適應(yīng)、教育進程與學生身心成長相協(xié)同、教育途徑與學生認知系統(tǒng)及動力系統(tǒng)相同步、教育效果的提高與學生學習興趣的增強相匹配。  普通高中定位必須正確處理好以下兩個問題：  一是不能把“預(yù)備教育”簡單地等同于“預(yù)科教育”。在國民教育體系中，任何下一層次教育都擔負著為上一層次教育輸送學生的使命，即視小學為初中、初中為高中、高中為大學的“預(yù)備教育”。人們對這“天經(jīng)地義”的屬性，習以為常。但“預(yù)備教育”不等于“預(yù)科教育”。一方面，從教育目的來看，前者側(cè)重于基礎(chǔ)的普適性，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基；后者側(cè)重于基礎(chǔ)的針對性，為學生現(xiàn)實目的服務(wù)。另一方面，從教育手段來看，前者側(cè)重于日常教學，體現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展相統(tǒng)一；后者側(cè)重于補償性、前置性、眼前的功利性。如果把普通高中教育定位于大學“預(yù)科教育”，普通高中教育眼前將無法回應(yīng)“為誰預(yù)科”、“預(yù)什么科”、“怎樣預(yù)科”等問題，結(jié)果導(dǎo)致定位變成一廂情愿，脫離普通高中教育實際。  二是不能把“預(yù)備教育”簡單地等同于整個普通高中教育。傳統(tǒng)普通高中強調(diào)“預(yù)備教育”和“就業(yè)分流教育”的雙重任務(wù)，現(xiàn)在看來這種認識具有明顯的局限性。普通高中的獨特價值在于，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。首先，普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，它是以傳遞人類普通科學文化知識、為未來生活而非職業(yè)作準備的教育。其次，普通高中教育是為“未完成人”終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，它是通過基本知識、基本能力、基本價值的掌握為學生“成人奠基”的基礎(chǔ)教育。再其次，普通高中教育是完成了九年義務(wù)教育后的普及化教育，它是“人人應(yīng)該接受的教育，也是人人能夠接受的教育”。最后，普通高中教育是基于準成年人身心特征多樣化的選擇性教育，它應(yīng)為學生的發(fā)展提供多樣化的選擇平臺。“預(yù)備教育”只有深深地根植于素質(zhì)教育之中，才能“生命之樹常青”。  應(yīng)該強化的不應(yīng)淡化  防止以“過度”掩蓋“不及”的傾向  從整體上看現(xiàn)實中的普通高中教育，不難發(fā)現(xiàn)，凡是與考試有關(guān)的教育均做得“過度”了，凡是與考試無關(guān)但與學生發(fā)展相關(guān)的教育卻做得“不及”�！翱荚囶I(lǐng)導(dǎo)教學，分數(shù)決定一切，有效教學被理解為有效考試的教學”，一邊對應(yīng)試教育口誅筆伐，一邊卻為應(yīng)試教育推波助瀾；一邊大談素質(zhì)教育，一邊卻把考試分數(shù)、升學率作為評價辦學質(zhì)量的最重要標準，這顯然離開了普通高中存在的本義、價值和目的。普通高中教育不僅僅需要贏得分數(shù)，贏得升學率，更要贏得學生的身體、生活和精神成長，贏得生命的獨立和發(fā)展。因此普通高中教育的定位必須強化以下三個鮮明導(dǎo)向：  一是追求“自由教育”。愛因斯坦在為母校蘇黎世工業(yè)大學成立一百周年撰寫的紀念文章中說，在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地存在著神圣的好奇心和內(nèi)在的自由，這兩種特質(zhì)的保護或培養(yǎng)都有賴于外在的自由。因此，普通高中教育的主要使命就是提供一個自由的環(huán)境，對兩者都予以鼓勵，真正地做到“把時間和空間還給學生、把興趣和愛好還給學生、把健康和快樂還給學生”。  二是鼓勵“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新是可以被某種原因激活或教育培訓引發(fā)的一種潛在的心理品質(zhì)。普通高中教育要善于激發(fā)學生的興趣和好奇心，注重學生發(fā)散性加工能力和綜合轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，時刻不忘普通高中的重要任務(wù)就是教會學生思考和創(chuàng)新思維。  三是擁有“快樂教育”。教學要求“超標”、教學時間“超限”、課外作業(yè)“超量”是導(dǎo)致高中生厭學的重要原因之一。普通高中教育要善于營造“名師出高徒”、“興趣出高分、“激勵出高興”的良好氛圍。  以平常心態(tài)回歸原點  防止以“感性”超越“理性”的傾向  普通高中定位必須尊循普通高中自身發(fā)展規(guī)律，不能簡單地“像抓經(jīng)濟一樣抓普通高中教育”、“像辦工廠一樣辦普通高中教育”。古拉斯·桑普森曾說：“教育的目的不是培養(yǎng)一模一樣的產(chǎn)品，學校就像造船廠，要讓每艘船都能獨立航行”。這就要求普通高中定位聚焦于多樣發(fā)展、特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。  普通高中定位的出發(fā)點是“多樣發(fā)展”。普通高中的多樣發(fā)展，一是指辦學模式、辦學體制的多樣化，二是指教學模式和培養(yǎng)方式的多元化。普通高中的多樣化重在鼓勵其走以課程建設(shè)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路；重在鼓勵普通高中加強研究性學習和實驗實踐教學，建立學生發(fā)展指導(dǎo)制度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)學生自主學習和個性發(fā)展。  普通高中定位的落腳點是“特色發(fā)展”。普通高中特色發(fā)展可簡約地表述為在達到國家統(tǒng)一標準后，實現(xiàn)個性化發(fā)展的過程，它是一個體系，是一個領(lǐng)域的卓越，是帶動整體水平提高的切入點，是一個不斷深化的過程。實現(xiàn)普通高中特色發(fā)展，必須創(chuàng)造性地解決好促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、統(tǒng)一的課程標準與地區(qū)差異、基礎(chǔ)性教育和選擇性教育、統(tǒng)一管理要求和辦學自主權(quán)、家長期望趨同性和人才類型多樣化的矛盾。強化“以學習者為中心”的使命，關(guān)注每個學生獨特的學習方式，為每個學生提供適合的教育。普通高中特色建設(shè)一定要從校情出發(fā)，以重點帶動特色、以全面支撐特色、以優(yōu)質(zhì)強化特色、以個性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續(xù)。  普通高中定位的切入點是“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。當前，普通高中辦學規(guī)模進入相對穩(wěn)定期，育人模式進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，管理水平進入綜合提升期。普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展,對政府來說就是辦好每一所普通高中，對教育行政部門來說是選配好每一所普通高中的校長，對普通高中校長來說就是發(fā)展好每一名教師，對教師來說就是教好每一名學生。普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須以科學評價引領(lǐng)、以優(yōu)質(zhì)師資為支撐、以強化基礎(chǔ)為保障、以高效課堂為體現(xiàn)。打造高效課堂，就是要把學生從“萬念歸一”、“血拼到底”、“成就傳奇”、“只要學不死，就往死里學”中解放出來，突出“以學定教”，使教學更本真，課堂更深刻，效果更顯著，學生更喜歡。  （作者系江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長）

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