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高中改革方向-促進高中生志、趣、能匹配
促進高中生志、趣、能匹配我怎么才能夠得著呢？ CFP供圖高中教育改革要強調豐富性與選擇性，把高中教育作為單一的大學預備教育加以定位，既不符合國際教育發(fā)展的趨勢，也不利于高中教育的多樣化發(fā)展。對于普通高中教育改革來說，學術性還不足以成為創(chuàng)設課程教學載體的必然特點，其任務還是在于基礎性�！鎏剖⒉袊逃龍蠼鼇斫M織了關于高中教育定位的討論，也談談我的看法。研究普通高中教育改革的定位，不僅要思考社會轉型發(fā)展、創(chuàng)新驅動對高中發(fā)展的功能性要求，更要考慮其作為現(xiàn)代人終身發(fā)展中的階段性特征，將功能性定位融入對學生身心發(fā)展階段的規(guī)律探索之中。高中階段是學生思維與人格發(fā)展的基本定型期，志向逐漸形成，興趣逐步聚焦，優(yōu)勢潛能逐步顯現(xiàn)。高中教育需要抓住學生發(fā)展的這一階段性特征，促進高中生的志、趣、能匹配�！爸尽笔亲寣W生將發(fā)展的志向與對社會的理想、信念、責任及一定領域聯(lián)系起來，激發(fā)內在動力；“趣”是讓學生在多樣興趣體驗基礎上逐步聚焦，促進個性化知識構成，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重點領域；“能”是讓學生在興趣聚集領域的基礎上，形成未來發(fā)展的指向性領域，個性化地發(fā)展其優(yōu)勢與創(chuàng)新潛能。為此，高中教育改革需要把握“兩個變化”，做到“三點更新”，真正把素質教育落到實處。把握“兩個變化”變化一：現(xiàn)代科技與社會發(fā)展促進現(xiàn)代人“以學習為主”的時間延長，帶來各個階段教育，包括高中教育任務的變化。30多年前，我國能進入大學讀書的人少之又少。如今，不僅高中階段的入學率大大提升，高等教育毛入學率超過26%，上海、北京、南京等地已超過了50%，進入研究生階段學習的人數成倍增加�？萍寂c社會的飛速發(fā)展，促使人們不斷學習、更新知識與觀念，現(xiàn)代人“以學習為主”的時間必然延長。人的受教育年限除了傳統(tǒng)的“基礎教育階段12年+高等教育階段2至4年”的模式外，又增加了“12+ 4+N”年的模式（N代表碩士、博士及博士后階段的學習時間），且正為越來越多的家庭與學生所鐘愛。這也是國外一部分學者將大學本科教育作為“基礎”教育的一部分，碩士、博士階段教育才稱為高等“專門”教育的原因。立足于學生未來多樣選擇發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，需要解決當前學生的多樣化需求與單一課程結構之間的矛盾。普通高中教育改革宜從促進學生個性發(fā)展的視角出發(fā)，將多樣性與選擇性作為定位的重要因素加以考量，為不同潛質、不同興趣與愛好的學生創(chuàng)設成長平臺。變化二：現(xiàn)代科技與社會發(fā)展對現(xiàn)代人不同發(fā)展階段分流標準的深化，帶來了普通高中教育改革需求的變化�，F(xiàn)代人在不同發(fā)展階段，經歷著多次發(fā)展方向的選擇分流，且在當代科技與社會發(fā)展的影響下分流標準發(fā)生了深刻的變化。初中升高中有了初次發(fā)展方向的分流，一部分人進入職業(yè)類高中、中專學習，一部分人進入普通高中學習，這次分流的主要標準是學習成績的差異與初步的興趣、愛好的不同。高中升大學有了二次發(fā)展方向的分流，一部分選擇進入高校學習，一部分選擇就業(yè)（之后主要是在職學習），這次分流的主要標準是學習成績與能力以及志、趣、能的認識與開發(fā)的不同水平。大學畢業(yè)之后，學生又有了三次甚至更多次發(fā)展方向的選擇分流，主要以專業(yè)學習、專業(yè)能力的發(fā)展以及潛能的進一步開發(fā)為依據。普通高中教育改革需要把握學生分流標準的變化與學生發(fā)展階段的需求變化，進行相應的定位。我們十分注重學生的基本學業(yè)基礎與學習能力，但對基于一定領域的發(fā)展方向選擇與志趣追求，不同智能光譜的學生優(yōu)勢潛能的識別與開發(fā)，改革力度還遠遠不夠，這也是我國高中教育與國外教育的一個重大差別。促進學生的志趣聚焦、潛能激活與開發(fā)，應當成為高中教育改革的重要任務，這也正是高中教育改革必須走多樣化發(fā)展之路的深層次原因。高中教育改革要強調豐富性與選擇性，把高中教育作為單一的大學預備教育加以定位，既不符合國際教育發(fā)展的趨勢，也不利于高中教育的多樣化發(fā)展。促進“三點更新”上述的兩個變化，細化到操作層面，就引發(fā)了高中教育改革基于學生志、趣、能匹配的三點更新： 更新一：普通高中教育改革宜從人的現(xiàn)代發(fā)展、終身發(fā)展著眼，創(chuàng)設多樣的、可選擇的載體與平臺，打破千校一面、千人一面的發(fā)展格局。在把握這一趨勢上，國際主流教育提供了許多值得參考與借鑒的元素。其中包括高等教育及早介入高中階段有潛質學生的培育與引導；注重普通高中類型的多樣化發(fā)展，既有綜合高中，也有科技、人文、藝術類等特色普通高中，還有專門學校（包括天才兒童學校、精英型高中）；注重對不同類型高中的分類指導與引領等。如果我們能夠在把握這些先進經驗的基礎上進行適合我國國情的創(chuàng)新，普通高中改革就會站在更高的起點與發(fā)展平臺上，久已存在的千校一面、千人一面的格局才可能被打破。我國高中急需把握當前高中教育改革轉型發(fā)展提供的良好契機，給學生更大的選擇與發(fā)展空間。難道我們希望學生高中三年后對哪些領域感興趣、哪些是自己的優(yōu)勢潛能領域一無所知嗎？對哪些是自己值得堅持的未來發(fā)展方向渾渾噩噩嗎？更新二：促進不同類型、不同領域的創(chuàng)新人才早期培育，一批有條件的高中，尤其是示范性高中，應大力加強與高校、科研院所的實質性合作。一批示范性高中客觀上集聚了相當多的資質相對優(yōu)異的學生群體，這批高中需要大力加強與高校、科研院所的實質性合作，推進不同類型、不同領域優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育。當然，我們并不贊成將他們過早培養(yǎng)成“專才”，但有必要通過與高校、科研院所開展實質性合作，開發(fā)不同類型、不同領域、適應優(yōu)秀高中生潛能開發(fā)的專門課程，開展學生感興趣領域的課題研究，為他們提供更多樣化的發(fā)展平臺。高中與大學的有效銜接不僅僅是學生基礎學業(yè)知識的銜接，更應當是立志、做人、思維、人格、探究方法上的銜接，是志、趣、能進一步匹配探索的銜接。這種銜接也不僅僅局限于國內大學，還應當考慮與國際主流教育相容的可能性。必須正視的是，隨著高中生選擇大學的視角進一步開闊，相比幾十年前，現(xiàn)在高中生選擇到國外高校深造的數量與比例大幅上升，高中教育需要思考相應的方略。更新三：普通高中教育改革在課程教學載體創(chuàng)設上，宜注重選擇性、現(xiàn)代性和學生學習的自主性、探究性。在大力推進課程的選擇性、現(xiàn)代性和學生學習的自主性、探究性上，我國高中需要從有影響的國際高中課程中借鑒有價值的元素。在課程的選擇性上，高水平的IB課程提供6個學習領域、190多門課程科目供選學；美國大多數優(yōu)秀高中的課程選擇性所占比例為45%至55%，且大學預科課程（AP）也提供22個門類37個科目供選學。在課程的現(xiàn)代性上，我們提升的空間還很大，就拿國際主流教育的理、化、生等高中實驗課程內容與我國理化生教育內容比較，相同的只有30%。不同部分中，國外課程中將大量現(xiàn)代科技發(fā)展基礎與前沿知識以學生可以理解的方式融入了教材。鼓勵學生進行專門課程的自主學習與開展基于一定領域的課題研究相結合，正成為一個重要的發(fā)展趨勢，我國普通高中教育改革應對此給予充分認識。在此筆者還想闡述一點，對于普通高中教育改革來說，學術性還不足以成為創(chuàng)設課程教學載體的必然特點。普通高中教育改革的任務還是在于基礎性，盡管對于一部分“承擔拔尖創(chuàng)新人才培育基地”的試點高中與開展高中多樣化改革試點探索的高中來說，有一些學術研究的成分在其中，但遠不能上升到將學術性作為普通高中發(fā)展的屬性。引領學生志、趣、能匹配總之，對于當前高中教育改革與發(fā)展的定位，要把握科技發(fā)展與社會需要的變化，立足于學生志、趣、能匹配的引領，注重分類指導與多樣化推進，以有利于學生的健康、可持續(xù)發(fā)展，與科技發(fā)展、社會需求的和諧統(tǒng)一。當然，高中階段促進學生志、趣、能的匹配尚處于初始階段，學生在未來的學習與工作中仍將根據科技與社會發(fā)展的需要、環(huán)境的變化而主動調整、探索，以在其最具優(yōu)勢潛能的領域得到最好的發(fā)展，為社會作出更大的貢獻。（作者系上海中學校長、中國教育學會學術委員會副主任、上海市基礎教育國際課程研究所所長）【高中改革方向-促進高中生志、趣、能匹配】相關文章：
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