叫�！吧裢�班”是對教育公平的尊重

叫停“神童班”是對教育公平的尊重（ 2012-07-16 ） 稿件來源：新華每日電訊 評論·聲音 ■及時評論 　　7月12日,合肥一中“創(chuàng)新人才班”、合肥八中“資優(yōu)生班”被當?shù)亟逃�部門緊急叫停。當?shù)孛襟w之前的高調(diào)宣傳,一度讓外界對這項改革舉措充滿了期待。據(jù)合肥市教育局一位負責人說,叫停原因是因為兩個學校的做法不符合義務(wù)教育階段學校招生有關(guān)規(guī)定。(7月15日《中國青年報》) 　　無論是合肥一中“創(chuàng)新人才班”,還是合肥八中的“資優(yōu)生班”,表面上是“差別式教育”,其實不過是打著改革旗號的“拔尖教育”:利用學生的所謂“高智商”,以縮短教育周期,讓其在兩年內(nèi)完成五年,以及在四年內(nèi)完成五年內(nèi)課程。其實,在教學內(nèi)容相對固定,這樣的方式只能通過強化教育方式的實現(xiàn),對于學生的健康來說未必是一件好事。 　　叫停“神童班”,是對教育公平的尊重。這里的教育公平,其實有兩個方面,一是對被教育者,意即被定性為“神童”的人的尊重。學生的成長必須要有一定的周期,現(xiàn)行的課綱設(shè)計,以及教育時間的安排,都是經(jīng)過充分論證的基礎(chǔ)上得出來的結(jié)論,長與短都沒有更多的好處。如果因為智商高一點,就可以隨便調(diào)短課程,而智商低一點,是不是可以再調(diào)長一點呢?另一方面,進行分類教育之后,其實就等于變相地給學生貼上了“神童”的標簽,這會讓心智還不成熟的孩子產(chǎn)生很大的心理反差,要么是沾沾自喜過于高看自己,要么就是迫于標簽而產(chǎn)生極大心理壓力。 　　二是對教育公平的尊重。教育公平的底線應(yīng)是起點公平,因而人人都能享受相同的待遇以及資源分配。在一所學校,將學生分成三六九等,進行資源的傾斜與照顧,雖然使“神童班”得到了強化,但對于其他學生來說并不公平。 　　我們不能一開始就判斷誰是神童,誰不是神童。為什么巴西足球天才多,因為人人愛足球。天才是廣泛的基礎(chǔ)培養(yǎng),再加上選擇,而不是培養(yǎng)出來的。沒有哪個老師,可以保證一定能培養(yǎng)天才出來。考量一個人的綜合素質(zhì),不能僅靠智商,還有情商以及其他。事實上,絕大多數(shù)同年齡孩子之間的差距并不十分明顯,根本沒有什么“神童”以及“非神童”之別,恰恰相反,從歷年的高考狀元,及至被炒得紅極一時的諸多“神童”來看,最后大多碌碌無為,共同走上了“傷仲永”之路,一個根本原因在于,“拔尖”式教育本身違背了教育規(guī)律,過度強化了智商的獨特作用,使孩子的綜合素質(zhì)沒有得到有效培養(yǎng),結(jié)果孩子成于智商,也毀于智商——讀書雖有一套,創(chuàng)新卻嚴重不足。智商反而成了最大的短板。另一個事實是,愛因斯坦、居里夫人、李四光、華羅庚、陳景潤、楊振寧等人,絕不是神童班培養(yǎng)出來的。 　　無論是孔子倡導(dǎo)的“因材施教”,還是國外實施的“開放式教育”,都不可能存在這樣的“功利式教育”�！吧裢�班”其實就是“拔苗助長班”,不過是功利教育的另一種表現(xiàn)形式,是對教育政績追求的另一種路徑,跟素質(zhì)教育背道而馳,也與現(xiàn)行教育規(guī)律相去甚遠,對于這樣的行為沖動,理應(yīng)也必須叫停,以讓教育理性回歸。 　　(唐偉)

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