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如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,而學(xué)生卻可以多學(xué);使學(xué)校因此少些喧囂,厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步!边@種教育思想一直以來都是教育工作者的追求,特別是新課程實(shí)施以來,我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中,很多老師有這樣的感嘆:為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢?為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒有提高呢?也就是說,很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的,教師教得越多,學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多,其實(shí)大家也知道,這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢?以下是我的一些粗淺看法:一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看,能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí),因此在這種教學(xué)模式下,能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),做到少講精練,把重心放在凸顯問題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上,當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看,能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位?“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí),可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究,即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué),真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看,能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力,新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中,教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流,使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué),并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端,但如果把少教理解成不教,理解成教師的不作為,把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由,少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少,而是要求教師教得更好,教得更有智慧,從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn),教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2. 課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱,學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的探究與合作,而其重心又是在中差生,采取的是高就低的辦法,由于課堂時(shí)空的限制,多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化,只能作壁上觀,任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力,不能有所表現(xiàn),因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài),難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用,這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法,并且以偏概全,好學(xué)生同樣有問題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材,認(rèn)真?zhèn)浣滩。上課前不僅要全面的閱讀教材,還要深刻地研究,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的,容易學(xué)會(huì)的,難學(xué)會(huì)的三類,分別思考不同的教學(xué)策略,想一想哪些內(nèi)容是非講不可的,非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn),需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生,課本上的絕大多數(shù)知識(shí),只要他們?cè)敢,自己都能夠(qū)W會(huì)。其次,課前還要備學(xué)生,充分的了解每個(gè)學(xué)生,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度,是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué),也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感,老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生,從學(xué)生出發(fā),使他們樂學(xué),從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考,自主探究,小組合作,使師生,生生真正能夠互動(dòng)起來。在課堂上,老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,去嘗試解決問題。當(dāng)然,學(xué)生在解決問題時(shí),免不了出錯(cuò),這些錯(cuò)誤,恰恰把問題暴露出來,為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙,但學(xué)生可能意識(shí)不到,為錯(cuò)誤而傷心難過,此時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯(cuò)的好!”就能是學(xué)生樂觀對(duì)待錯(cuò)誤,使學(xué)生思維更加活躍,表達(dá)更加自由,更愿意嘗試解決新問題,這種適時(shí)引導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師,我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心,總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講,唯恐哪里少講了,漏講了,課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上,學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此,在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析,進(jìn)行內(nèi)容篩選,減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo),給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán),給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間,讓學(xué)生投入靜思默想的空間,最大限度地發(fā)揮自己的才能,同時(shí)獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材,精選課題,知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié),一種方法一道題,要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合,從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練,并通過“一題多解,一題多變,多解歸一”來拓寬思維,感受數(shù)學(xué)之美。5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承,創(chuàng)建特色,走自己的路“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆,從創(chuàng)新思維的角度看,是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí),“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物,在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上,例如習(xí)題課和例題教學(xué)上,一般都采用少教多學(xué)的方法。但是,創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整,而不是徹底否決,因此創(chuàng)新一定要有所繼承,沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水,其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來看,新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式;從實(shí)際來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的,而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程,事實(shí)也正是這樣,因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重,造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門藝術(shù),凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無法,貴在得法,實(shí)踐證明,凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師,無不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問與引入;有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo);有的善于組織教材與素材;有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí);有的善于歸納與復(fù)習(xí);有的善于因材施教與分類指導(dǎo);有的注重合作學(xué)習(xí),有的強(qiáng)調(diào)自主探究…….他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣,取得了異乎尋常的成?jī),得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則,但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智,大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法,其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新,引進(jìn)不等于成功;個(gè)人有個(gè)人的特色,各校有各校的校情;關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí),腳踏實(shí)地,走自己的路!吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式,更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。 教師多一分智慧,自己就少一分勞累,學(xué)生就多一分收獲,減一分負(fù)擔(dān)。【如何正確地看待“少教多學(xué)”】相關(guān)文章:
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