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學(xué)校開展心理教育要防止幾種傾向
學(xué)校開展心理教育要防止幾種傾向霍克林心理教育是有目的的培養(yǎng)學(xué)生氏好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理機能,發(fā)揮學(xué)生的心理潛能,促進學(xué)生個性發(fā)展和整體素質(zhì)提高的過程。學(xué)校開展心理教育是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的需要,是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要,也是學(xué)校教育改革深入發(fā)展和由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。學(xué)校開展心理教育要防止以下凡種傾向。一、強化思想、觀念的轉(zhuǎn)變,防止形式化傾向心理教育概念及其理論的形成與發(fā)展只有近十幾年的歷史。但是,心理教育作為一種思想、觀念卻源遠流長。早在兩千多年前,我國的孔子、孟子、老子及古希臘的希波克拉庇、柏拉圖等思想家都注意到這--問題,也發(fā)表過一些見解。在古代的一些教育實踐活動中也體現(xiàn)了這種思想、觀念的作用。我國古代醫(yī)學(xué)名著《黃帝內(nèi)經(jīng)》較系統(tǒng)地論述過這些問題。幾千年來,心理教育思想對一些優(yōu)秀教師的教育實踐活動也產(chǎn)生過積極的影響。當(dāng)代著名教育家斯霞老師的“愛的教育”就受這種思想、觀念的影響。近二十年來,在我國教育改革中涌現(xiàn)出來的有一定影響和代表性的教育改革實驗也都體現(xiàn)了這一思想、觀念。這些都說明,雖然他們沒有提到心理教育這個概念,但是,由于在他們的思想、觀念中有心理教育思想、觀念的因素,所以,在他們的教育實踐活動中都滲透了這種思想。相反,有的學(xué)校雖然名為心理教育實驗,并且在形式上開設(shè)了心理教育課,建立下心心理檔案,設(shè)置了咨詢室,配備了心理教師,可由于忽視了教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變和更新,心理教育實驗很難達到預(yù)期的目標(biāo),也不過流于形式而巳。由此可見,人的教育思想、觀念對人的教育行為起著支配、指導(dǎo)作用。所以,學(xué)校的心理教育工作必須強化教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,也不是說等教師徹底轉(zhuǎn)變了教育思想、觀念后再開展此項工作,而是做到三結(jié)合,把轉(zhuǎn)變思想、觀念與學(xué)習(xí)心理教育理論結(jié)合起來,與心理教育實際工作結(jié)合起來,與總結(jié)心理教育工作經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣,通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié),思想、觀念才會逐步得到更新,心理教育工作也會越做越好。二、采用教育——發(fā)展模式,防止醫(yī)學(xué)化傾向在學(xué)校心理教育工作中,存在片面地把心理教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療心理疾患的`傾向,也就是醫(yī)學(xué)化傾向,并在開展工作中熱衷于此道,這是錯誤的,原因有以下幾點。1.從學(xué)校心理教育的任務(wù)來看,學(xué)校心理教育應(yīng)是教育——發(fā)展模式。學(xué)校心理教育三項任務(wù):①發(fā)展性任務(wù),主要是促進學(xué)生心理健康發(fā)展,使學(xué)生的心理潛能得到充分開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好的認知、情感、意志及個性品質(zhì);②適應(yīng)性任務(wù),主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力,尤其是適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境的能力,這就需要增強學(xué)生心理素質(zhì),使學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系相諧,并得到發(fā)展;③防治性任務(wù),主要是預(yù)防和矯治學(xué)生各種異常心理與行為,其中,預(yù)防更為重耍。這三項任務(wù)都是圍繞學(xué)生心理健康發(fā)展而展開工作的,根本任務(wù)是增強學(xué)生心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高其心理機能,促進他們的全面素質(zhì)和個性素質(zhì)和諧發(fā)展?梢,學(xué)校應(yīng)采用教育——發(fā)展模式,而不是醫(yī)學(xué)——治療模式。2.從教師角色發(fā)展來看,學(xué)校心理教育的模式也應(yīng)是教育——發(fā)展模式。隨著社會的發(fā)展,教師角色所規(guī)范的內(nèi)容也在增加。也就是說,教師不僅要教書育人,還要育心,成為學(xué)生心理健康的維護者。主要做好三項工作:①在教育教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的智力,開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的能力;②在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等;③在學(xué)校各種活動中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的社會性心理品質(zhì),并維護學(xué)生的心理健康。從教師這一角色發(fā)展來看,也應(yīng)采用教育——發(fā)展模式。如果采用醫(yī)學(xué)——治療模式,我們的教師不但要得到某一專業(yè)的學(xué)位,而且還要獲得臨床心理的學(xué)位,才能從事心理治療工作。這一要求不但我國達不到,發(fā)達國家也很難達到。所以,從教師的專業(yè)知識水平來看,也適合教育——發(fā)展模式。3.從學(xué)生心理健康狀況來看,學(xué)校心理教育也應(yīng)采用教育——發(fā)展模式。學(xué)生中盡管存在這樣、那樣的心理問題,但都屬于成長和發(fā)展中出現(xiàn)的問題。學(xué)校心理教育應(yīng)以預(yù)防為主,而不是治療為主。即使有個別需要治療的心理問題,也應(yīng)是心理醫(yī)生的事,而不是教師的事。因此,學(xué)校應(yīng)采用教育——發(fā)展模式進行心理教育工作,防止醫(yī)學(xué)化傾向。三、突出心理教育特點,防止德育化傾向心理教育與德育在學(xué)校工作中是相輔相成的。學(xué)校既要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人,又要使學(xué)生心理獲得健康發(fā)展,促使學(xué)生成為一個完美發(fā)展的人。因此,心理教育與德育在實際工作中就會產(chǎn)生界限不清的問題,再加上有些心理教育教師以前是德育教師,于是就出現(xiàn)了心理教育德育化傾向。要搞好學(xué)校心理教育工作,就要突出心理教育特點,防止德育化傾向。所以,必須區(qū)別二者的不同點。心理教育與道德教育的不同點主要表現(xiàn)在以下四個方面。1.從教育目的來看,心理教育是從個體本位出發(fā),目的是增強學(xué)生心理素質(zhì),使學(xué)生個性健康發(fā)展;德育是從社會本位出發(fā),培養(yǎng)符合社會規(guī)范的人。 2.從教育內(nèi)容看,心育主要包括①學(xué)習(xí)心理與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo);②人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會心理教育;③情感教育與耐挫力訓(xùn)練; ④自我意識與健康人格的培養(yǎng); ⑤青春期與性心理教育;⑥休閑與消費心理指導(dǎo)等內(nèi)容。德育主要包括:①政治教育; ②思想教育;③法律教育;④道德教育等內(nèi)容。二者在教育內(nèi)容上也是不同的。3.從教育方法來看,心理教育更要求師生關(guān)系是平等的、朋友式的,工作方法主要采用輔導(dǎo)、咨商等方法,特別強調(diào)宣泄與疏導(dǎo)。德育教師把國家與社會的要求講述給學(xué)生,要求學(xué)生服從,主要采用灌輸與說服的方法,強調(diào)言傳身教。二者也不相同。4.從對教師要求來看,心理教育教師要具備心理學(xué)知識,并且經(jīng)過一定的訓(xùn)練,而且,還要求心理教育教師樂干助人。德育教師必須忠于同家,與國家意志保持--致,愿意為國家服務(wù),并具備有關(guān)專業(yè)知識。從以上四個方面來看,二者的不同是很明顯的,只有充分認識到這些不同,才會在實際工作中突出心理教育特點,搞好心育工作。四、重視心理淬礪,防止溫室化傾向心理淬礪指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時機鍛煉學(xué)生,增強學(xué)生的心理承受能力,磨練學(xué)生的意志品質(zhì),提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程。學(xué)校心理教育為什么要重視心理淬礪呢?主要原因如下:l.改革開放和實行社會主義市場經(jīng)濟使我國的經(jīng)濟與科技水平有了很人發(fā)展,社會有了很大進步,人民生活水平也存了很大提高。但是,各種文化的沖突與競爭的激烈也使人們的心理壓力越來越大,學(xué)生也不例外。對人的心理素質(zhì)的要求也越來越高,因此,學(xué)校心理教育需要心理淬礪。 2.學(xué)生的心理素質(zhì)很難適應(yīng)現(xiàn)實生活的要求,更難適應(yīng)21批紀國際競爭對學(xué)生心理素質(zhì)的要求。1993年11月25日《中國教育報》刊載了《夏令營中的較量》一文。文章通過中日兩國孩子的比較,反映出我國孩子吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,百折不撓、堅韌不拔之意志,刻苦熔煉、戰(zhàn)勝困難的勇氣及適應(yīng)能力、自立能力相對較差。因此,一遇困難和挫折就會垂頭喪氣,甚至于失去生活的勇氣。可見,學(xué)生需要通過心理淬礪來提高其心理素質(zhì)。3.在學(xué)校心理教育中,有的教師怕學(xué)生產(chǎn)生心理問題,對學(xué)生出現(xiàn)的問題不敢批評、教育,不敢觸及學(xué)生心靈深處的問題,采取遷就、容忍,甚至回避的態(tài)度,這是不對的。因為這樣處理不但不能增強學(xué)生的心理素質(zhì),反而會減弱學(xué)生應(yīng)付挫折的能力。俗話說,溫室里的花朵是經(jīng)不住風(fēng)吹雨打的。孟子說過:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以,動心忍性,曾益其所不能!敝挥型ㄟ^千錘百煉才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭申立于不敗之地的人才。因此,學(xué)校心理教育要重視心理淬礪,防止溫室化傾向。當(dāng)然,在實際工作中也要掌握好分寸,根據(jù)不同學(xué)生的不同心理狀態(tài)和耐挫與承受能力,深入細致地做好心理淬礪工作,切莫拔苗助長,傷害學(xué)生。 《天津教育》1997年1期【學(xué)校開展心理教育要防止幾種傾向】相關(guān)文章:
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