小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因及對策

小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因及對策[size=4][color=blue] 我們經(jīng)常聽到老師們反映某某學(xué)生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，聲色俱厲，學(xué)生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊站起來，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊到面前，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，被訓(xùn)的學(xué)生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現(xiàn)，有的老師責(zé)令不肯做作業(yè)的學(xué)生帶家長，找家長告狀，其結(jié)果只能使少數(shù)學(xué)生翻然悔悟，而大多數(shù)學(xué)生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學(xué)、放晚學(xué)留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長對不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數(shù)落咒罵，有的不讓吃飯，有的責(zé)令完不成作業(yè)不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業(yè)的學(xué)生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學(xué)生呢，經(jīng)常遭受老師和家長兩股“龍卷風(fēng)”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。        那么，有些小學(xué)生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調(diào)查了低、中、高三個年級段的小學(xué)生23人，對調(diào)查的情況作了認(rèn)真分析研究，弄清了小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導(dǎo)致的，還有主客觀兼而有之的。        一、認(rèn)識模糊。我問一個高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道�！蔽覇栆粋�高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩�！蔽矣謫査麨槭裁匆�讀書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道�！蔽覇栆粋�二年級的不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你說，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說：“不知道�！蔽矣謫枺骸澳悄銥槭裁醋鲎鳂I(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做�！庇纱丝梢姡�以上三個小學(xué)生不肯做作業(yè)都因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的'意義，把做作業(yè)看作是老師和家長強(qiáng)加給他們的額外事情。我又調(diào)查了幾個肯做作業(yè)的學(xué)生，問他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說：“只有做作業(yè)考試才能考好�！庇械恼f：“不做會被老師狠（批評）�！庇械恼f：“當(dāng)然要做作也啦，不做學(xué)不到東西。”可見，這些肯做作業(yè)的小學(xué)生對做作業(yè)的意義多少有點(diǎn)膚淺、片面的認(rèn)識，當(dāng)然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。        二、實(shí)在為難。不肯做作業(yè)的多半是學(xué)困生，他們在作業(yè)題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學(xué)生不肯做作業(yè)的主要原因。請看下面三年級語文作業(yè)題：照樣子，寫出笑的不同情態(tài)的詞語。例如：（含）笑，（ ）笑，（  ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑。要三年級小學(xué)生寫出12種不同狀態(tài)的笑來，不要說學(xué)困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級語文作業(yè)題：要求學(xué)生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機(jī)、隨身聽、擴(kuò)大機(jī)、洗衣機(jī)。這樣的題目不要說學(xué)困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多，學(xué)困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學(xué)生做，而學(xué)生受年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學(xué)困生，更是望而卻筆了。        三、喜歡貪玩。這是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業(yè)，這樣的學(xué)生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業(yè)來難免山重水復(fù)，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學(xué)生看上去都在認(rèn)真聽講，突然一個學(xué)困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的�！蔽腋械胶芷婀�，因?yàn)椤痢痢磷�在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球�！蔽易呓�他，他慌忙把手伸進(jìn)桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發(fā)說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個學(xué)生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時怎么會沒有困難呢？        四、筆頭太慢。這樣的學(xué)生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學(xué)生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補(bǔ)充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學(xué)生，如果作業(yè)量大，大有難以應(yīng)付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評 、家長訓(xùn)斥。        根據(jù)小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對策：        對策一：對他們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學(xué)習(xí)是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動具體的進(jìn)行，這是認(rèn)知規(guī)律，無需多說。        對策二：對他們做作業(yè)時遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時還要注意，在布置作業(yè)題時，向課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。        對策三：對筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習(xí)慣，同時盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個過程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。        對策四：對不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細(xì)致的思想工作，做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無異于負(fù)重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時進(jìn)行規(guī)勸。        當(dāng)然，對不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對策遠(yuǎn)不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進(jìn)步，應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。        作業(yè)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業(yè)。就某個小學(xué)生來說，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應(yīng)該予以表揚(yáng)，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無味，我們可以對作業(yè)的完成方式進(jìn)行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進(jìn)行，或者在口頭和手工完成的基礎(chǔ)上讓其適當(dāng)作些筆頭訓(xùn)練，這樣做也許效果會好些。當(dāng)然，這要依教材內(nèi)容來定。        以上幾種對策可以根據(jù)情況靈活運(yùn)用，但不論用什么方法，都要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學(xué)生 的身心健康有害。[/color][/size]

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