扈中平:對我國中小學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的辯證分析

　　我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已成為一個不爭的事實(shí)，于是，“減負(fù)”便成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要突破口。總的來講，這種認(rèn)識是沒有問題的。但是我們感到，在如何認(rèn)識中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題上也存在著形而上學(xué)的思維方式，這不利于辯證地理解減負(fù)和有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是小編為大家整理的扈中平:對我國中小學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的辯證分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　所謂辯證地分析我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，就是既要看到中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一面，又要看到負(fù)擔(dān)過重背后所隱藏的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕乃至過輕的一面。“重”與“輕”之間必然存在著辯證的關(guān)系，有重就必有輕，有輕也必有重，重與輕是相對應(yīng)的，是相對而言的。不言而喻，學(xué)生承受學(xué)習(xí)負(fù)載的能力總是有限的，學(xué)習(xí)的時間和精力也是有限的，因而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不可能全面而絕對的過重。一些方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，另一些方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會較輕。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能把自己有限的時間、精力和能力按照一定的需要和價值取向進(jìn)行分配，以保證完成更需要完成和更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然是有所為便有所不為，有所得便有所失，有所重便有所輕，如欲事事有成便會事事無成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上不可能是方方面面都過重。《孫子·虛實(shí)篇》中講：“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無所不備則無所不寡。”這里盡管講的是軍事上的排兵布陣，但其中的道理卻是具有普遍性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對時間、精力和能力的分配同樣如此。從總體上看，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的確過重，但辯證地看，也必然有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕的一面，這兩方面一定是相輔相成、同時存在的。

　　一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)時間過長

　　盡管名義上我國中小學(xué)生一年上學(xué)的時間是180多天（扣除寒暑假和周末），但由于各種名義的辦班、補(bǔ)課，實(shí)際上學(xué)時間要大大超過這個數(shù)字，不少學(xué)校初三和高三的學(xué)生一年上學(xué)時間高達(dá)300天以上。在發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)生一年實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時間一般只有 160天左右。

　　（二）上課時數(shù)過多

　　我國中小學(xué)生一天要上6～7節(jié)課，這還不包括加課和變相加課的課時，如果折算成相同時間，每天要比發(fā)達(dá)國家多出2節(jié)課左右。以科學(xué)教學(xué)為例，據(jù)某國際教育組織的評估，我國初中每周科學(xué)教學(xué)的時間為331分鐘（實(shí)際上并不止這個數(shù)字），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界各國的平均科學(xué)教學(xué)時間（200分鐘），在參加第二次國際教育成就評價的24個國家和地區(qū)中居第二位（僅次于俄羅斯）。

　�。ㄈ�）作業(yè)量過大

　　在一些學(xué)校，中小學(xué)生的作業(yè)時間幾乎是個無底洞，很難統(tǒng)計(jì)。據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國中學(xué)生僅在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時間每周就達(dá)307分鐘，而其他國家中學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部時間平均僅為217分鐘。

　�。ㄋ模┖唵螜C(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練過頻

　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還不同程度地存在大量重復(fù)性訓(xùn)練。比如一個字一次就要寫10遍乃至幾十遍，同樣的數(shù)學(xué)題要反復(fù)做許多道，同樣題目和題材的作文要反復(fù)寫許多次。有的作業(yè)幾乎到了無聊的程度，如花大量的時間去分析字，諸如“甕”是什么部首，它的第七劃是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……這很像是在搶辭學(xué)家的活；再比如，解釋“灰溜溜”這一類根本無須再解釋的詞。單調(diào)的重復(fù)性訓(xùn)練不僅對學(xué)生素質(zhì)的開發(fā)無甚意義，而且使學(xué)生感到十分無聊和乏味，繼而在心理感受上造成一種負(fù)擔(dān)。所謂負(fù)擔(dān)，不僅有客觀事實(shí)的一面，也有主觀感受的一面。做自己感到乏味的事情，即使工作量不大，也會感到是一種負(fù)擔(dān)；做自己感興趣的事情，即使工作量較大，也不會感到是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)�感到是一種享受。

　　二、我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕的主要表現(xiàn)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)主要局限于接受現(xiàn)成的知識

　　我國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要局限于理解和接受已成定論的現(xiàn)成知識，一元性的教與學(xué)不必要求學(xué)生再有什么研究、探索、發(fā)現(xiàn)以及判斷、選擇和求異。從這個意義上講，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求是不高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是較輕的。這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中既不習(xí)慣也不善于提問和質(zhì)疑。因?yàn)閷�教師預(yù)先設(shè)定為無可置疑的知識和結(jié)論，學(xué)生還敢去質(zhì)疑發(fā)問嗎？還有必要去提出問題嗎？而在這方面，西方學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無疑要比中國學(xué)生重一些。在西方學(xué)校，教師并不單純要求學(xué)生去理解和接受預(yù)先設(shè)定為正確的知識和結(jié)論，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去自己判斷、選擇、研究和發(fā)現(xiàn)。從某種意義上講，求異比求同、發(fā)散比收斂、質(zhì)疑比接受更具難度和挑戰(zhàn)性。可喜的是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在這方面已有新的突破和改變，如研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置與實(shí)施，教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等等，已初見成效。

　�。ǘ�）學(xué)生的學(xué)在很大程度上被教師的教所替代

　　傳統(tǒng)教育中存在重教學(xué)結(jié)果、輕教學(xué)過程的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀又必定重教師的教而輕學(xué)生的學(xué)。在這種教學(xué)觀的支配下，教師比較習(xí)慣于以教代學(xué)、越俎代庖，即比較習(xí)慣于通過直接的灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直截了當(dāng)?shù)厝�給學(xué)生，以教師的教過多地替代了學(xué)生的學(xué)，用教師的頭腦過多地替代了學(xué)生的頭腦。這種教學(xué)使學(xué)生處于被動接受的地位，不怎么需要比較、判斷和推理，更不需要主動的探索和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。在我國，習(xí)慣上認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵更是要講透、講“化”，做到細(xì)致入微；一堂課結(jié)束前教師通常還要把所講內(nèi)容梳理一遍，作個小結(jié)，以給學(xué)生一個清晰完整的印象�？傊�，一堂好課就是要盡量使學(xué)生不費(fèi)什么力氣就能輕松掌握所教知識，不給學(xué)生留下什么疑難問題，這樣的教學(xué)就如同教師把食物替學(xué)生嚼爛后再喂給學(xué)生一樣，用教師對教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”過多地替代了學(xué)生自己的“咀嚼”。其實(shí)，教師從教的角度對教學(xué)內(nèi)容“咀嚼”與學(xué)生從學(xué)的角度對教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”并不是完全相同的一個過程，而是有區(qū)別的兩個過程。顯然，從以教代學(xué)的意義上說，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)恰恰是比較輕的，而西方學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)恰恰是比較重的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在很大程度上是教師抱著他們或牽著他們在走，負(fù)擔(dān)較輕，西方學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下自己在摸索著走，負(fù)擔(dān)較重。正是由于我國學(xué)生在這方面的負(fù)擔(dān)較輕，所以他們的智能難以得到較充分的開發(fā)，創(chuàng)造才能和自己主動獲取知識以及自我發(fā)展的能力難以得到提高。

　�。ㄈ�）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已基本模式化、套路化

　　在我國，各種升學(xué)考試進(jìn)行了這么多年，必然出現(xiàn)知識點(diǎn)的重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式化、套路化，只要花大量的時間，采用題海戰(zhàn)術(shù)，比較容易有針對性地把握。以作文教學(xué)為例，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重是重在量上，即要寫大量的作文，但各種體裁的作文已基本上模式化、套路化。論說文按照提出問題——分析問題——解決問題的三段式，記敘文套上時間、地點(diǎn)、人物三要素。這樣的作文千篇一律，并不難寫。而且，寫作文往往可以閉門造車，甚至瞎編亂造。許多作文幾乎都是假話、假感想、假故事大全，中小學(xué)生大都寫過扶老婆婆過街、給老師送傘、惜同學(xué)橡皮、給希望工程捐款這類千篇一律的故事。這種作文既不用查資料，更不用搞調(diào)查，寫多了、背多了，按照一定的套路一會兒工夫就可炮制出一篇。從這個意義上講，我國中小學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)并不重。相對于我國中小學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)，美國中小學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)在量上是較輕的，因?yàn)樗麄儾挥脤懘蠖嗟淖魑�，但由于其作文教學(xué)的價值取向不同，教學(xué)要求不同，套路化的東西比較少，因此負(fù)擔(dān)也有較重的一面。首先，與我國中小學(xué)的命題作文不同的是，美國教師往往不定題目，而是定“場景”。譬如；“當(dāng)你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？”“任選一個州，介紹這個州的風(fēng)土人情”；“任選一類動物，以雜志的形式作介紹，不僅要有文字，還要有插圖”。顯然，這樣的作文不是那么容易寫的，不能閉門瞎編，而必須查資料，甚至搞調(diào)查，還要進(jìn)行組織、加工和思考。其次，與我國中小學(xué)作文題目通常較�。ㄈ纭坝浺患�小事”“我最高興的一天”“我最敬佩的一個人”等）所不同的是，美國中小學(xué)的作文題目通常比較宏大，如“我心中的美國”；“我怎么看人類文化”；“你認(rèn)為誰應(yīng)該對第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)？”“人類怎樣才能避免新的世界大戰(zhàn)？”等。顯然，這類作文是相當(dāng)難寫的，不僅需要查閱若干資料，而且還要有自己的見解和觀點(diǎn)，同時還要有一定的人道主義素養(yǎng)和高屋建瓴的思考問題的方法和能力。

　　（四）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重失衡

　　尤其是以往，我國中小學(xué)教學(xué)過分傾向與升學(xué)考試有關(guān)的科目，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重失衡，一些方面過重，一些方面過輕。教師教學(xué)基本上是本著考什么就教什么、考多少就教多少，甚至不考就不教的原則來分配學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，致使在考試科目、尤其是主要考試科目方面學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而在非考試科目包括考試科目中的非考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)又過輕。在中小學(xué)，學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語（主要是英語）等科目上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大超負(fù)荷，而在體育（如果不考體育的話）、音樂、美術(shù)等科目上幾乎談不上什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些科目的設(shè)置嚴(yán)重名不副實(shí)。而且，我們的學(xué)校也只注重書本知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)和動手方面，在社會實(shí)踐方面，同樣談不上什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樯龑W(xué)考試很難包括這方面的內(nèi)容。而在西方國家的中小學(xué)，對考試科目和非考試科目、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視程度并無明顯的厚此薄彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大體上比較均衡，較充分地體現(xiàn)了中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性。

　　由上可見，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)既有過重的一面，也有較輕乃至過輕的一面，而且有些方面還多少有些避重就輕，即負(fù)擔(dān)該重些的沒重，該輕些的沒輕。因此，必須辯證地看待中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行合理分配，應(yīng)該相對較重的就要重一些，應(yīng)該相對較輕的就要輕一些，一些方面減負(fù)的同時，一些方面還要增負(fù)。如果只看到學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而沒看到較輕的一面，一味而簡單地強(qiáng)調(diào)減負(fù)，是不利于正確理解和實(shí)施素質(zhì)教育的，也是不利于在總體減負(fù)的前提下確保教學(xué)質(zhì)量的。

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