小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略
《新課標》中也明確地指出：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助與學(xué)習(xí)對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷�！� 教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋。我認為數(shù)學(xué)教學(xué)反思就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動，指我們借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性的活動過程。即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機的統(tǒng)一。
全國模范班主任、優(yōu)秀教師于漪提出課前反思、課中反思和課后反思（現(xiàn)在的說法就是行動前反思、行動中反思、行動后反思）。下面我們將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點，從課堂的三個環(huán)節(jié)：課堂前、課堂中、課堂后，來對教學(xué)反思的方法和策略進行論述。
課堂教學(xué)前的反思就是教師課前計劃、設(shè)計自己的教學(xué)，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。課前反思包括我們在課前圍繞教學(xué)工作的一系列行為，如教學(xué)計劃的制定，教材分析，學(xué)生情況的分析、考慮教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)對象等等。，每位老師都明白備課不僅要備教材還要備學(xué)生，即對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，然而備學(xué)生也是一個不可或卻的環(huán)節(jié)，如果不了解學(xué)生，就很難上好一堂課。但在實際操作中老師們往往把備課表現(xiàn)為備教材，很少有老師會去備學(xué)生。這樣容易造成課堂教學(xué)和學(xué)生實際脫節(jié)，降低教學(xué)效果。
那么備學(xué)生應(yīng)備哪些內(nèi)容呢？我認為首先要了解學(xué)生的的“已知”，即學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。只有探明學(xué)生的“已知”，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認知能力，使學(xué)生能在各自原來的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。我們可以通過小測驗或與個別學(xué)生的交談獲得所需的信息。
例如：在上“乘法的估算”前可以先做小測試加法的估算，既可以了解學(xué)生的原有的知識基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說也可以有一個復(fù)習(xí)的過程，豈不是一舉兩得。其次是要了解學(xué)生喜歡怎樣的上課方式，或者說學(xué)生認為怎樣方式才能讓他們學(xué)到更多的東西。對于陌生的班級，數(shù)學(xué)老師在剛開始階段可以采用不同的上課形式，然后進行比較反思，可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或作業(yè)情況，也可以找學(xué)生進行交談了解學(xué)生喜歡怎么樣的上課方式既可以輕松學(xué)習(xí)又可以掌握更多的知識。
課堂中的教學(xué)反思就是觀察課堂中所發(fā)生的行為，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。
在老師們的眼里，很大程度上這種反思是考老師的教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。即使你備課很充分，考慮問題很周全，在課堂中也隨時會遇到意想不到的情況，特別是低年級的學(xué)生，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前課堂中的反思就要看一個老師的教學(xué)經(jīng)驗是否豐富，是否具有很好的處理突發(fā)事件的方法即教育機智。
我在聽一堂數(shù)學(xué)課時，突然一個小學(xué)生把牛奶倒了，老師剛開始有些火，但很快平靜了說：“老師想知道哪位小朋友最樂于助人�！比膫�小朋友立馬開始行動，沒一會兒就打掃干凈了。在“除法的筆算”時，一位學(xué)生突然提出：“加法、減法筆算的寫法和除法為什么不同？”當(dāng)時我一愣，為指導(dǎo)老師著急。老師卻說：“這個問題提的很好，這個問題就留給你們作為課后作業(yè)，你們好好討論討論�！边@樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學(xué)方案，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。
課后的教學(xué)反思就是分析課堂中所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。相對于前面兩種數(shù)學(xué)教學(xué)反思，課后教學(xué)反思對廣大教學(xué)工作者應(yīng)該更為熟悉。有評點批注法、實例分析法、心得體會法、教學(xué)日記、集體會診法
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多的反思方式。如：
1、Blog教學(xué)日志
Blog是教師反思的新工具。Blog，是Weblog的簡稱，可以理解為“網(wǎng)志”，在國內(nèi)常被音譯為“博客”。 Blog于1997年在美國出現(xiàn)，最初是一種個人思想，內(nèi)容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式，在新聞出版業(yè)采用較多。此后在全球迅速發(fā)展，目前已有很多行業(yè)和領(lǐng)域在使用Blog，教育領(lǐng)域也開始大量應(yīng)用。我在實習(xí)期間也發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的很多老師特別是年輕教師直接在網(wǎng)上備課，課后又把反思寫在網(wǎng)上，供本校的老師參考、評價、交流。
2、作業(yè)批改法
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。”數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學(xué)生永遠都無法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)也可以加一定的評語，而不是一棍子打死�！稊�(shù)學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏�'評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學(xué)生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學(xué)生了。”“老師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
3、行動研究
行動研究不是脫離教師的教學(xué)實踐，而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究。這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身，它強調(diào)由實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究成果在同一個情境中進行應(yīng)用，從而提高教學(xué)實踐的合理性。在新課程理念下，教師行動研究的目的在于幫助教師反省洞察其教學(xué)理論與日常教育實踐的聯(lián)系，意在將研究行為整合進教育背景，使研究能夠在改進實踐的過程中起到直接而迅速的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者和實踐者之間的距離。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
可見，教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的影響作用是巨大的。那么不同教學(xué)進程中的反思有著怎樣不同的作用呢？
�、耪n堂教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強教學(xué)活動的針對性和實效性，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，是教師走向成功教學(xué)的前提。
⑵課堂中的教學(xué)反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，是教師提高素質(zhì),進行成功教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實踐過程中對自己的想法、做法以及學(xué)生的表現(xiàn)進行反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，這就印證了課堂是動態(tài)生成的觀點。
�、钦n堂后的教學(xué)反思是對活動后進行反思，這是教師在行為完成之后（課后）對自己的行動、想法和做法的思考；是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。課后的教學(xué)反思具有批判性和創(chuàng)新性, 有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力,為教師以后的教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗，并且能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
通過教學(xué)反思，教師將從中學(xué)會教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師的定位就會發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展目標。反思性教學(xué)被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行反思尚有許多問題值得研究，如影響反思性課堂教學(xué)的因素，反思性教學(xué)技能的形成等問題，也就是說我們對這問題研究的腳步不會停止。隨著新課標的進一步實施，在這領(lǐng)域的研究會越來越多，反思的方式也會逐步增多，反思也會越來越科學(xué)。只有通過反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把潛意識的活動納入有意識的活動，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高的臺階。
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