對(duì)教學(xué)策略的基本理解

時(shí)間：2023-10-12 10:52:22 王娟教育我要投稿

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　　教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。下面是小編整理的關(guān)于對(duì)教學(xué)策略的基本理解的念頭，一起來(lái)看看吧！

對(duì)教學(xué)策略的基本理解

　　教學(xué)策略的基本理解

　　在《辭�！分校安呗浴币辉~指的“計(jì)謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的的而采用的手段和方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點(diǎn)：

　　“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題�！�

　　“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征�！�

　　“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程�！�

　　盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

　　教學(xué)策略的特征

　　1．目的性和適用性

　　目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。

　　2．共性化與個(gè)性化

　　教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想，吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。

　　3．穩(wěn)定性與靈活性

　　教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　4．思想性與技巧性

　　教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

　　教學(xué)策略的四個(gè)基本因素

　　1．指導(dǎo)思想

　　不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

　　2．實(shí)施程序

　　教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：

　　(1)把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)；

　　(2)把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力；

　　(3)把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。

　　3．行為技術(shù)

　　制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。

　　4．效用評(píng)價(jià)

　　通過(guò)評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對(duì)象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過(guò)程的同步性等。

　　教學(xué)策略的六個(gè)方面

　　1．教學(xué)準(zhǔn)備策略

　　包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。

　　2．教學(xué)行為策略

　　包括呈示行為策略(如講述行為、板書(shū)行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話策略(如問(wèn)答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。

　　3．輔助行為策略

　　包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。

　　4．管理行為策略

　　包括常規(guī)的建設(shè)、問(wèn)題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。

　　5．教學(xué)評(píng)價(jià)策略

　　包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

　　6．指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

　　包括簡(jiǎn)單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡(jiǎn)單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡(jiǎn)單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動(dòng)機(jī)策略等。

　　教學(xué)策略的種類(lèi)

　　先行組織策略

　　源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實(shí)施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運(yùn)用活動(dòng)加以強(qiáng)化。

　　認(rèn)知發(fā)展策略

　　是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來(lái)的，運(yùn)用時(shí)的主要原則為：兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)；教育活動(dòng)以兒童為中心；教學(xué)是個(gè)別化的；社會(huì)交往在教學(xué)中起重要作用等。

　　概念形成策略

　　包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。

　　隨機(jī)管理策略

　　多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對(duì)強(qiáng)化刺激進(jìn)行系統(tǒng)地控制，使之在特定時(shí)候強(qiáng)化所期望的行為反應(yīng)。

　　行為練習(xí)策略

　　意在建立一系列的模式化的教師行為。實(shí)施步驟為：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容：呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

　　自我管理策略

　　教給學(xué)生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學(xué)生行為的原則和技巧；教給學(xué)生自我估計(jì)的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計(jì)劃；實(shí)施和修改自我管理計(jì)劃；避免不良的隨機(jī)行為。

　　教學(xué)策略的作用

　　一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，更加深入地了解學(xué)科的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

　　二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)策略可以通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

　　三、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。

　　四、提高教師的教學(xué)水平。

　　教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以促進(jìn)教師自身的教學(xué)水平不斷提高，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求和教學(xué)環(huán)境。

　　在現(xiàn)代教育中，教學(xué)策略的重要性不可忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)策略也在不斷更新和完善，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在教育過(guò)程中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷探索和創(chuàng)新，以更好地完成學(xué)業(yè)。

　　策略制訂的可操作性

　　任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，具有與之相對(duì)應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng)。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒(méi)有可操作性的教學(xué)策略是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的，具備相對(duì)應(yīng)的方法技巧，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體的實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨�，并且可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，最終通過(guò)外部動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　應(yīng)用實(shí)施的靈活性

　　教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)策略與教學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系也不是絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題。這說(shuō)明教學(xué)策略具有靈活性。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對(duì)同一學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

　　教學(xué)策略的調(diào)控性

　　由于教學(xué)活動(dòng)元認(rèn)知過(guò)程的參與，教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。元認(rèn)知表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動(dòng)的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，不斷取得和分析反饋信息，及時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程，維持和修正解決問(wèn)題的方法和手段。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知就是教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)調(diào)節(jié)，教師能夠根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)程及其各種要素的認(rèn)識(shí)反思，及時(shí)把握教學(xué)過(guò)程中的各種信息，及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生相互作用的方式，推進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　策略制訂的層次性

　　教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級(jí)、科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略可以來(lái)自理論的推演和具體化，也可以來(lái)自對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。理論推演和經(jīng)驗(yàn)概括的水平和程度不同，形成的教學(xué)策略也就適用于不同的教學(xué)層次。不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能。另外，不同層次的教學(xué)策略之間尤其是相鄰層次的教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系的，高一層次的策略可分解為低一層次的教學(xué)策略，指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。

　　產(chǎn)生式教學(xué)策略（Generative Stratagies）

　　讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成以下活動(dòng)：

　　按自己的需要和風(fēng)格

　　形成教學(xué)目標(biāo)

　　自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移

　　自行決定活動(dòng)

　　自己控制信息加工

　　構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

　　② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

　　③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等；

　�、軐W(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化。

　　不足：

　�、� 對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求

　�、诔晒σ蕾囉趯W(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

　　③易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折

　　替代性教學(xué)策略（supplantive strategies）

　　這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。教師要完成以下工作：

　　指明教學(xué)目標(biāo)

　　組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

　　提供教學(xué)活動(dòng)

　　吸引學(xué)生注意

　　較多地為學(xué)生加工信息

　　構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　①短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料

　�、诳蓭�(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果

　　③用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者

　　不足：

　　①學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少