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論文-交互式閱讀模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用
論文-交互式閱讀模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用交互式閱讀模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用
--一節(jié)成功閱讀課的探索
廣東北江中學(xué) 王錦霞
[摘要] 本文從高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，從閱讀教學(xué)的三個(gè)階段讀前，讀中，讀后分析一節(jié)基于交互式閱讀模式的閱讀教學(xué)課例。闡述課堂活動(dòng)中學(xué)生與老師之間，與文本之間和與同伴之間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)交互式模式對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極意義和影響。
[關(guān)鍵詞]交互模式，知識(shí)建構(gòu)，閱讀策略，教學(xué)特色
一、 閱讀教學(xué)模式的相關(guān)理論
閱讀是人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的重要途徑之一。在我國(guó)閱讀教學(xué)的研究主要受到行為主義、認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義三種觀點(diǎn)的影響。在二語(yǔ)研究中，我們常聽(tīng)到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive這三種閱讀模式（William Grabe, 2005）。
傳統(tǒng)的自下而上閱讀教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)字母，詞，短語(yǔ)，句子的逐級(jí)識(shí)別而建構(gòu)語(yǔ)篇的意義的閱讀教學(xué)。人們把閱讀看成是個(gè)解碼的過(guò)程（Brown, 1997）。這種閱讀教學(xué)法引導(dǎo)教師講解語(yǔ)法要點(diǎn)或逐句翻譯，提問(wèn)操練達(dá)到理解的目地。這種閱讀教學(xué)使學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時(shí)間獲取的信息量少，對(duì)課文理解片面，阻礙了與外界信息的傳遞。
“自上而下的圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。它認(rèn)為：“意義來(lái)自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個(gè)圖式匹配”。強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識(shí)在閱讀中的作用。它主張閱讀時(shí)，通過(guò)激活相關(guān)的背景知識(shí)和人腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行猜測(cè)，驗(yàn)證，修正和推斷的閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期。但由于它主張“不管詞意”，對(duì)閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，忽視了對(duì)詞匯識(shí)別，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理等閱讀技巧，也不太利于中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
而隨著人們對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深化，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不斷受到重視，它強(qiáng)調(diào)了教師為學(xué)習(xí)者選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境。這不僅是指物理意義上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更涉及學(xué)習(xí)資源的豐富程度和人際互動(dòng)因素等。七十年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成了一種完整的理論。從他發(fā)表了《論閱讀的相互作用模式》以來(lái)，對(duì)交互式模式的研究成為主旋律。這種模式認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。它認(rèn)為閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩者相互作用的處理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在閱讀處理過(guò)程的雙向性和交互性。
現(xiàn)在在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，以上的閱讀教學(xué)模式都存在。但隨著對(duì)教學(xué)的深入探討，對(duì)教學(xué)的不斷改革，各種教學(xué)模式的相互結(jié)合，多元化的教學(xué)模式也走入課堂，更注重了教學(xué)的交互性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以實(shí)際運(yùn)用為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中用，在用中學(xué)的教學(xué)理念，也更強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)圖式的掌握和創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)中的交互性。
二、 交互式閱讀模式在高中閱讀課中的體現(xiàn)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）對(duì)高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出如下要求：找出作者要傳達(dá)的要信息；按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；辨識(shí)內(nèi)涵的主旨或觀念；辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)信息；對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷；根據(jù)文中所提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論；進(jìn)行邏輯推斷等：而根據(jù)高中生畢業(yè)要求達(dá)到的八級(jí)閱 讀水平能力中要求1．能識(shí)別不同文體的特征； 2．能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句； 3．能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度； 4．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理； 5．能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品； 6．除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到33萬(wàn)詞以上。這些要求讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練和閱讀策略的培養(yǎng)。
閱讀的有效性往往取決于閱讀的目的和學(xué)生已有的知識(shí)。那么我們?cè)谡n堂活動(dòng)中如何去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，達(dá)到獲取閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技能的目的呢？
下面筆者所采用的人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)新課程培訓(xùn)的課程資源予以闡述。教學(xué)內(nèi)容是人教社高中英語(yǔ)選修七Unit 2 Robot 的一堂閱讀課Reading ---Satisfaction Guaranteed。
本堂課所在的單元是以機(jī)器人和科幻小說(shuō)為話題，介紹了20世紀(jì)世界知名的科幻小說(shuō)家Isaac Asimov寫(xiě)于1951的Satisfaction Guaranteed。旨在讓學(xué)生了解科幻小說(shuō)最大的特征在于它賦予了“幻想”依靠科技在未來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的極大可能，甚至有些“科學(xué)幻想”在多年以后，的確在科學(xué)上成為了現(xiàn)實(shí)。如Isaac Asimov1951年描述的機(jī)器人的部分功能已經(jīng)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和工作中。本課時(shí)所選用的文章講述了女主人Claire對(duì)來(lái)到她家的似真人般的機(jī)器人Tony所產(chǎn)生的一系列情感變化，從開(kāi)始的覺(jué)得有些抗拒到后來(lái)的慢慢接受，最后竟然愛(ài)上了這個(gè)機(jī)器人的故事。從文體來(lái)講這是篇幻想小說(shuō)，對(duì)學(xué)生很有吸引力，特別是被搬上銀幕之后”I, Robot”，深受歡迎。
在這節(jié)閱讀課中，教師C很注重在教學(xué)的過(guò)程中搭建支架，提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，和讓學(xué)生勇于提問(wèn)，積極思考，表述觀點(diǎn)，交流信息的能力。在教學(xué)中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)作力，
下面筆者將主要從閱讀的三個(gè)階段來(lái)談?wù)勥@節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的交互性模式。
(1) 閱讀前：師生交互---激活背景圖式，提供支架支持
教師通過(guò)提問(wèn)T:What is robot？引出本單元學(xué)習(xí)的話題Robot。接著繼續(xù)引起學(xué)生的興趣設(shè)問(wèn)Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。然后教師通過(guò)圖片、書(shū)籍、影片的展示，極大擴(kuò)大學(xué)生的視野，搭建學(xué)習(xí)的支架。圍繞本單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論要旨，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)框架，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，因?yàn)樗痰奈恼抡訧saac Asimov所著的Robot Series。教師還放映了根據(jù)其著作拍攝的電影I, Robot 的一段影片介紹Three Laws of Robotics,
a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm.
b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law.
c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.
一則激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二則為本課時(shí)課文的學(xué)習(xí)做個(gè)引入.，不但讓學(xué)生加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。
(2) 閱讀中：文本交互---進(jìn)入情境，設(shè)定任務(wù)，培養(yǎng)策略。
有了影片的鋪墊，教師在讓學(xué)生讀文章前布置了兩個(gè)任務(wù)。T: Which law is the story based on? And find out the main characters in the story. 用閱讀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一分鐘的快速瀏覽了解主要人物，并抓住文章的主題意思。
通過(guò)閱讀，讓學(xué)生走入到故事的情景，不斷地通過(guò)設(shè)問(wèn)，追問(wèn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。
如在學(xué)生回答道：“The story is based on the first law--- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm”。教師接問(wèn)到：“What kind of injury is mentioned?”
在學(xué)生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教師也追問(wèn)：“What are they? And what is the relationship between them?”學(xué)生的探究欲和閱讀的興趣被一次又一次的激發(fā)。
如果說(shuō)第一次閱讀時(shí)粗略地閱讀全篇，是為掌握大意梗概，讓學(xué)生初步了解故事發(fā)展的概要而設(shè)計(jì)的。那么接著教師讓學(xué)生細(xì)讀4分鐘，即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容，為下面的學(xué)生間的設(shè)問(wèn)，回答活動(dòng)做準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生間的相互問(wèn)答，即考察學(xué)生是否理解文章內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可以清晰地看到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，問(wèn)出的問(wèn)題有淺層次，細(xì)節(jié)性的(what does Tony look like? Why can’t Tony go out of the house?)，但絕大多數(shù)是深層次并有一定難度的，所有的問(wèn)題都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire accept Tony at last? ”表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)故事的理解是有一定深度的。
有了總體的對(duì)故事梗概的了解，有了對(duì)文章細(xì)節(jié)的問(wèn)答，最后教師通過(guò)True or False（是非判斷）的方式讓學(xué)生對(duì)一個(gè)改編自文章得小短文的內(nèi)容描述進(jìn)行判斷，對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)做個(gè)小結(jié)概要并突顯了文章中的新詞匯，進(jìn)一步加深印象，又引出下一步對(duì)部分單詞的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。教師對(duì)詞匯的處理是值得學(xué)習(xí)的，通過(guò)小短文提供語(yǔ)境的方式來(lái)呈現(xiàn)并突顯重點(diǎn)單詞，并通過(guò)中英文的詞匯定義來(lái)解釋，并對(duì)詞匯的詞性，例句，搭配等做逐一重點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀和學(xué)習(xí)。有自上而下的閱讀了解文章大意，也有自下而上的閱讀掌握部分詞匯的用法。
(3) 閱讀后：生生交互---發(fā)散思維，主題討論，合作探究
教師為了培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力和發(fā)散思維能力，采取了以下三個(gè)活動(dòng)。
①設(shè)問(wèn)，理出線索。
教師通過(guò)設(shè)問(wèn)“How is Claire’s emotion developed”讓學(xué)生又重新回顧故事的情景。文章是以Claire對(duì)Tony的情感態(tài)度的跌宕起伏（refuse- --accpet---trust---proud---love---sad）來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，吸引讀者。這樣也有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的敘事風(fēng)格。
②列表，對(duì)比分析。
教師通過(guò)列下表讓學(xué)生去比較機(jī)器人和人類在身體，情感，思維上的異同。目的在于進(jìn)一步了解文章的目的，人和機(jī)器人到底存在哪些差異，我們作為人類，可以為未來(lái)的機(jī)器人做些什么改進(jìn)，有比較才有分析。 Characteristics similiarity difference Physical Mental emotional ③討論，集思廣益。
應(yīng)該說(shuō)這一步使本堂課的教學(xué)達(dá)到一個(gè)高潮。根據(jù)文章最后一句話“But even though Tony had been so clever, he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines.”教師讓學(xué)生四人小組布置任務(wù)，“If you were a member of the company, how will you rebuild Tony in order that human won’t fall in love with him?” 教師在這個(gè)環(huán)節(jié)是在語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言賞析等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出。讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，與同組的伙伴協(xié)作，共同延續(xù)這個(gè)幻想故事。培養(yǎng)學(xué)生自主，合作和探究的精神，并體現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想。
學(xué)生的表現(xiàn)也很讓人欣賞和佩服。有的小組提議把Tony 變成個(gè)adorable animal, 這樣就不會(huì)有人類愛(ài)上他們了；有的小組提議除了制造Tony這樣的男機(jī)器人，也制造些女機(jī)器人，這樣避免女主人愛(ài)上男機(jī)器人引發(fā)的困擾；更有的小組提議讓機(jī)器人不能說(shuō)話，這樣他就不能表達(dá)自己的情感；也有的說(shuō)讓機(jī)器人每隔幾天就換張臉或貼上標(biāo)簽“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，讓人耳目一新，驚嘆于他們豐富的想象力。
一堂閱讀課就這樣在學(xué)生對(duì)機(jī)器人的暢想中意猶未盡地結(jié)束了。
三、對(duì)交互式閱讀教學(xué)模式的思考
從這節(jié)閱讀課上，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更多的應(yīng)該是與“文本”與“作者”的一個(gè)交互的過(guò)程，一種思維的“對(duì)話”。特別是對(duì)文學(xué)作品，要了解作者的寫(xiě)作意圖和言外之意，就需要去了解相關(guān)的知識(shí)背景，文化背景和寫(xiě)作背景，同時(shí)也允許學(xué)生有不同的解讀。筆者很認(rèn)同這樣一句話, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”從這堂課上我們可以看到學(xué)生與課文（文本信息）的交流是十分順暢的，當(dāng)然也不乏別具新意的觀點(diǎn)。
除了學(xué)生與閱讀文本的交互外，在交式教學(xué)中，我們也看到學(xué)生與教師的“交互”，共同承擔(dān)提問(wèn)、思考、講授和理解的過(guò)程。教師的口語(yǔ)表達(dá)能力和課堂組織能力都很強(qiáng)，很善于追問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生。這堂課筆者統(tǒng)計(jì)了一下師生間的問(wèn)答超過(guò)二十次。
此外，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行生生交互，集思廣益。
交互性充滿了整個(gè)課堂，還有不同閱讀模式（由下至上和由上至下的閱讀模式），不同層次（高層次和低層次的閱讀技能）的交互。通過(guò)不同形式的交互活動(dòng)，我們感受到課堂活動(dòng)的整個(gè)設(shè)計(jì)，完整，明確，層層遞進(jìn)。課堂的容量大，學(xué)生參與度也較高。通過(guò)小組內(nèi)組員之間的學(xué)習(xí)和小組與小組之間的交流，能夠讓學(xué)生更加意識(shí)到與他人分享和交流的重要性。文本之間，師生之間和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，更加深彼此之間的理解。
同時(shí)，筆者也注意到在這種交互式閱讀模式教學(xué)中教師的角色定位問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)慕處熃巧兄谡n堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。
在閱讀活動(dòng)前，教師C的角色是呈現(xiàn)者和向?qū)В╬resenter and guider）, 她準(zhǔn)備了大量的各式各樣相關(guān)圖片，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生感受到機(jī)器人所承擔(dān)的工作，就在我們的日常生活當(dāng)中，并非遙不可及，讓機(jī)器人跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活掛鉤，同時(shí)，也作為向?qū)�，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題What’s robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引發(fā)學(xué)生的思考。
教師在閱讀活動(dòng)中是組織者、激勵(lì)者(organizer and motivator)。根據(jù)不同的任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略去理解文章，組織學(xué)生問(wèn)答，討論，在學(xué)生有困難時(shí)，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言。在課堂上可以看到教師C燦爛的微笑和“Don’t worry, I will be your helper.”
在閱讀后教師是分享者、評(píng)判者(judge)�？梢钥吹浇處熢趯W(xué)生回答完問(wèn)題都給以肯定的表情和贊許的目光。在最后的任務(wù)展示，可以看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，渴望和教師，同伴分享自己的“創(chuàng)意”。
當(dāng)然，這堂課也存在些不足，比如說(shuō)在讀后相互問(wèn)答的這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)提問(wèn)，課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的沉寂。筆者認(rèn)為教師可以積極采取策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如說(shuō)組織小組間的競(jìng)爭(zhēng)，制定規(guī)則，讓學(xué)生積極搶答，得分，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)然教師后來(lái)也做了個(gè)示范，首先提問(wèn)，讓學(xué)生回答，然后再“成語(yǔ)接龍”似地一個(gè)一個(gè)接了下去，但在活躍課堂氣氛上有所欠缺。
還有一點(diǎn)，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)，“good ideas！Wonderful！”還可以是學(xué)生相互間的肯定，比如說(shuō)在閱讀討論他們?cè)趺慈ブ亟ㄒ粋�(gè)機(jī)器人時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)表讓學(xué)生去評(píng)價(jià)哪個(gè)組的想法最具創(chuàng)意，表達(dá)最清晰明了，也可以適當(dāng)收集學(xué)生的想法或形成文本保存。
四、 結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取交互式的閱讀教學(xué)模式�；顒�(dòng)有目的及可操作性，有利于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展和思維想象力及審美情趣的提升，活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，也延伸到課堂外的學(xué)習(xí)生活中。教師C 這節(jié)閱讀課充分利用了各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，并通過(guò)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)生的作品。學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲的不僅僅是知識(shí)和技能，更學(xué)會(huì)與人合作，展開(kāi)想象的翅膀，體現(xiàn)成功的快樂(lè)。
基于對(duì)這堂課的分析和對(duì)交互式閱讀模式的理解，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，在閱讀前要考慮如何引入與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和激活背景；在閱讀中要考慮如何使語(yǔ)言知識(shí)的積累和閱讀策略、技能和主題的有機(jī)結(jié)合；閱讀后如何使語(yǔ)言的輸出圍繞主題拓展。相信合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)和利用圖式，教學(xué)能更有利促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的正確理解，對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，從而保證了課堂活動(dòng)的有效性。
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