- 相關推薦
中小學教師教學能力要點標準解讀(下)-北京教育學院教授李晶
通識四:中小學教師教學能力要點標準解讀(下) 教學目標的確定與表述:語文綜合性學習《說不盡的橋》教學目標:
課題
說不盡的橋——領略橋文化魅力(初二)
課 時
一課時
教學目的
知識素質(zhì)
。保^全面地了解有關橋的結構、功能、建材、種類等方面的知識。
。玻畯土、鞏固有關說明文知識,并用說明性語言介紹具體的橋知識。
能力素質(zhì)
1.增強學生利用網(wǎng)絡等多種工具收集、整理、分析資料的能力。
。玻B(yǎng)成善于觀察、思考生活中的現(xiàn)象,從中獲取知識的習慣。
思想素質(zhì)
。保I略我國豐富的橋文化,提高文化素養(yǎng)。
以上課例,是基于人教版教材(八年級上,第三單元)“綜合性學習”的教學設計。主要教學活動是:把學生分為三組(知識組、文學組、設計組),課前自主搜集整理有關橋梁的科學知識、文學作品,或設計橋梁(選擇特定地區(qū))。本節(jié)課,三組同學分別匯報自主學習的成果。應該說,這節(jié)課的基本內(nèi)容是可取的,但上述教案對三維目標的書寫存在很大問題。
教案中,教師把三維理解為“知識”、“能力”“思想”,是不準確的。此外,“教學目標”也不能叫“教學目的”。
教師對“知識”的理解存在誤區(qū),“較全面地了解有關橋的結構、功能、建材、種類等方面的知識”沒有把握語文的特點,“復習、鞏固有關說明文知識”又是錯誤的語文知識,并且在本課并沒有落實!坝谜f明性語言介紹具體的橋知識”已經(jīng)屬于“能力”!梆B(yǎng)成善于觀察、思考生活中的現(xiàn)象,從中獲取知識的習慣”則屬于“態(tài)度”。
更值得注意的是:知識的獲得中滲透著能力。比如,關于“橋的種類”的知識,不能讓學生機械記住橋梁的種類,而是在分類時,先要掌握一個思維方法:分類的前提,是確定分類的標準。根據(jù)橋梁的材質(zhì),可以分為木橋、石橋、鋼筋混凝土橋等;根據(jù)橋梁的功能,可以分為水上通行的渡橋,為車輛分流的立交橋等;根據(jù)橋梁的受力結構,可以分為拱橋、梁橋、懸索橋、浮橋等。分類標準不明確,所做的分類就毫無邏輯。這個思維方法也是能力,而能力,則是在獲得具體知識的過程中形成和鞏固的。
此外,所謂“思想素質(zhì)”中的“領略我國豐富的橋文化,提高文化素養(yǎng)”,是通過什么知識獲得的呢?在實際課堂上,教師讓一組同學匯報本組搜集的古詩詞中有關“橋”的詩句和典故(比如“楓橋夜泊”、“灞橋折柳”、“驛外斷橋邊”、“二十四橋明月夜”),從中感受中國文化中“橋”的重要地位。可見,文化素養(yǎng)、情感態(tài)度的獲得,也要通過特定的知識。但是,上述教案的目標表述中,卻忽略了這方面的知識。
教學過程的設計:
《岳陽樓記》教學設計
Wm:這是一篇很有代表性的教案,反映了普遍存在的問題。比如,目標的泛化和虛化,教學環(huán)節(jié)之間關系的割裂,內(nèi)容挖掘的膚淺,拓展遷移的隨意。
教學目標: 1、學習本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合一起的寫法。
2、理解作者“不以物喜,不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負。
3、欣賞本文的立意美、語言美、結構美。
教學重點:學習本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合一起的寫法。
教學難點:理解作者的曠達胸襟和政治抱負。
教學方法:自主分析、合作探究
教學用具:多媒體、自制教學課件
教學過程:
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入
我國的很多名勝古跡,都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛,秋水共長天一色”令人神往之至;崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮;而岳陽樓上,范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”傳唱不衰,使之成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天,我們就來閱讀這一名篇,看看它描寫了什么樣的景色,抒發(fā)了什么樣的感情。
傾聽
創(chuàng)設情境,引導學生迅速進入課文。
二、分析
1、文章敘了什么事?
2、文章寫了什么景?
3、文章抒了什么情?
4、文章引發(fā)了什么議論?
閱讀
思考
回答
帶領學生理清文章的表達方式
三、探討
作者是如何把上面提到的敘事、寫景、抒情、議論結合到一起的?
。ㄌ崾荆嚎蓮奈闹姓以~語)
閱讀
思考
討論
讓學生體會如何巧妙地將上者結合。
四、后測
岳陽樓上的一副對聯(lián):
后樂先憂,范希文庶幾知道;
昔聞今上,杜少陵可與言詩。
問:為何會有對聯(lián)將范仲淹與杜甫相提并論呢?
投影杜甫的《登岳陽樓》
可見本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的,請你分析它們的內(nèi)容、結構有何異同?
閱讀杜詩
合作討論
比較分析
通過對比閱讀,加深學生對敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。
五、小結
本文題為《岳陽樓記》,自然要寫岳陽樓的景色,但作者的意圖卻是借題發(fā)揮,談一個人應有的政治抱負,并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景,說到岳陽樓的“大觀”,再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷,最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比,自然引出議論,說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來,讓我們在慨嘆作者立意、語言、結構美的同時,更為作者高尚的人格而深深折服。范仲淹不愧為古代先賢中的楷模,更是我們應該效仿的對象。
傾聽
感悟
加深學生對此寫法的印象,用先賢的思想感染學生,使其樹立選大的理想與抱負
六、作業(yè)
小作文《我眼中的范仲淹》
寫作
進一步體會作者思想,感悟文章內(nèi)容。
附:板書設計
岳陽樓記
范仲淹
敘事:應友人藤子京這約作此記 (觀)
寫景:由岳陽樓觀洞庭湖之勝景 (覽物之情,得無異乎?)
抒情:晴——覽物而喜
陰——覽物而悲 (或異二者之為)
議論:展示了自己的胸襟與抱負 (何哉?)
歐陽黛娜老師執(zhí)教的《岳陽樓記》
“一鍋出”(歐陽黛娜)或“一根筋”(王榮生)的課堂教學結構:
目標定位:本文的思路結構之美(wm- 在領會構思巧妙的同時,體會作者思想境界之高。這就是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一)
預習內(nèi)容:
一、正音、朗讀全文
二、口譯1、2自然段
三、思考以下問題:
1. 標題“記”,什么體裁?文章以記敘為主、還是以議論抒情為主?
2. 找出中心線索句,它是如何貫穿全文的?
3. 為什么要詳寫洞庭湖的風光?這是文章的中心內(nèi)容嗎?
課堂教學:
環(huán)節(jié)1:口譯1、2自然段。注意“謫守、備、然則、異”!皞湟印,自封文路,“然則”與“異”另尋新路。
環(huán)節(jié)2:學習3、4段。雖然是文章主體,在語言上也很有特色(駢散結合,對偶鋪排,生動形象,瑯瑯上口),但不作為本課的教學重點,只在通讀后提出一個“小”問題:這兩大段的景物描寫,寫出作者所說的“異”了嗎?
環(huán)節(jié)3:精讀第5段。抓住“或異二者之為”,“二者”是指什么?不同意,為什么還要寫出來?第三種心境是什么?哪句話點明?
環(huán)節(jié)4:用“微斯人,吾誰與歸?”照應全文(——還可以照應背景)。明確寫作意圖。
……………………………………………………………………………………………………
全文的中心句,就是“覽物之情,得無異乎?”——歐陽老師執(zhí)教本課的一把鑰匙。
沈靜老師《散步》視頻分析(20分鐘)
亮點:
(1)屏棄“瑣碎分析”,進行“大開大合”的教學設計;(2)任務驅(qū)動式學習,充分激活了學生的情感體驗與閱讀的主體性、創(chuàng)造性。
設計思想:
本文是一篇充滿詩意的短小文章,理解難度不大,內(nèi)涵的可闡釋性卻比較強。教學的重點除了把握文章內(nèi)涵外,就是要體會作品的詩意美,而詩意美是不適合用細致的篇章分析來傳達的。
在課堂交流前,學生實際上已經(jīng)歷這樣一個思維過程:理解課文——提煉課文詩意——創(chuàng)作詩歌。在這個基礎上,教師再將學生的作品整合為課堂資源,加以運用,使課文的內(nèi)涵、詩意美在課堂交流中自然呈現(xiàn)并進一步深化。在這個過程中,學生的學習經(jīng)過了一個個性化解讀、個性化表達的過程,而課堂上的交流則基于這種思維成果。
教學過程:
1、預習與創(chuàng)作:要求學生自讀課文,根據(jù)自己對課文的理解,寫至少一首詩歌。
2、課堂教學設計:教師閱讀學生創(chuàng)作的詩歌,并用于課堂教學設計中。
3、課堂交流:利用學生創(chuàng)作的詩歌進行課堂教學,深入理解課文內(nèi)涵。
課堂交流的主要環(huán)節(jié)
1、靈感溯源:選擇部分學生的詩作,請學生來談談創(chuàng)作的靈感源自課文的哪個部分哪一點——意圖:代替一般的篇章分析和細節(jié)分析。減少不必要的繁瑣分析。指向文章關鍵詞句。同時避免脫離課文。(包含教師部分創(chuàng)作,以推進對課文的深入理解和情感教育)
l 依據(jù):學生通過閱讀文章和創(chuàng)作詩歌,已經(jīng)具備整體感知課文的基礎,再如此分析,應該比較恰當。暗含了對文章的內(nèi)容分析,寫作特點分析。
2、主題分析:一個必須要有的環(huán)節(jié);一個在這個教學設計下水到渠成的環(huán)節(jié)。
l 依據(jù):學生的創(chuàng)作基本上是圍繞著這些主題的。
3、佳句欣賞:選擇更多學生的詩句,配樂欣賞。意圖:這個環(huán)節(jié)一方面是想讓更多的同學有機會展示他們的創(chuàng)作,另一方面也與前一環(huán)節(jié)構成一個層次的遞進——從對課文內(nèi)容的開掘延伸到對主題的更廣泛的拓展性的理解。
l 依據(jù):根據(jù)學生的創(chuàng)作的特點——有的緊扣課文內(nèi)容,有的是從課文主題發(fā)散開去的創(chuàng)作。兩種都要利用好,體現(xiàn)其價值。
4、現(xiàn)場創(chuàng)作與交流:繼續(xù)深化對課文主題的理解,學習課文從生活中的平凡小事發(fā)現(xiàn)詩意的特點,啟發(fā)學生關注生活,關心親情與愛。鍛煉學生寫作能力。
在教學設計與實施實錄的對比中反思課堂調(diào)控技能
——初二課文《春酒》教學案例
一位教師的教學設計與實施情況對比如下:
主要教學環(huán)節(jié)
教學設計中的時間分配
實際課堂上的時間分配
。ㄒ唬┏踝x課文,了解課文大概內(nèi)容,初步把握作者的思想感情。
5分鐘
15分鐘(為什么延時了?)
。ǘ┰僮x課文,品讀文中富于表現(xiàn)力的文字,是如何表達作者濃濃的思鄉(xiāng)感情的?(教學重點)
30分鐘
15分鐘(能夠落實教學重點嗎?)
。ㄈ┥钭x課文,思考:作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的甘醇的春酒嗎?
5分鐘
5分鐘
案例分析:
我們這樣對照教案,細摳課堂教學實施,有的老師可能覺得多余,認為教案束縛了教師的發(fā)揮,因此在課前拒絕提供教案、排斥對照教案的評議。但我們正是要通過這種對比,來研究教師的課堂調(diào)控技能。
環(huán)節(jié)(一),主要訓練學生感知全文內(nèi)容,并歸納為幾件事情的概括能力。計劃用5分鐘,為什么實際用了15分鐘?因為學生對課文不夠熟悉?因為學生概括能力較差?所以必須多花時間?——這時,我們可以反思教師備課時,對學情的把握有失準確;蛘撸瑢W生的發(fā)言中出現(xiàn)了預料之外而富有價值的生成性內(nèi)容,值得教師抓住契機、引申開來?——若是這樣,那么延長時間就是正確的隨機調(diào)整。但是,假如情況并非如此,而是被課堂上的冗雜信息干擾,對眾多學生雷同的發(fā)言未能控制,那么這15分鐘就不應該多加耽擱。這就是教師的課堂掌控技能出了問題。
環(huán)節(jié)(二)本是這節(jié)課的學習重點,計劃用30分鐘,本可以有效地突出重點,實現(xiàn)教學設計的意圖。但因為環(huán)節(jié)(一)占據(jù)了過多時間,留給“品味語言”環(huán)節(jié)的時間就不夠了。
由此看來,教師如果不能對課堂的時間、節(jié)奏、進程進行良好地調(diào)控,即使教學設計合理,實際課堂上也難以落實。
閱讀教學中的提問與追問
——初中語文《故鄉(xiāng)》教學片段
教師讓學生集中閱讀涉及閏土的肖像描寫,然而提問:少年閏土是個怎樣的孩子?學生回答“不知道”。可見這名學生還缺乏一定的閱讀分析能力。這時候,如果教師馬上換一個學生提問,就失去了一次個別指導的契機,而且使這個學生感到挫敗。高明的老師這樣循循善誘:
師:沒關系。你先看看,閏土紫色的圓臉說明了什么?
生:說明他是一個日曬雨淋、健康的孩子。
師:對。閏土頭戴小氈帽又說明什么?
生:說明他是一個浙江農(nóng)村的孩子。
師:很好,為什么閏土頸套銀項圈?
生:這說明父母非常疼愛他。
師:現(xiàn)在,你能說出閏土是怎樣一個孩子了吧?
生:閏土是一個健康的、深受父母疼愛的浙江農(nóng)村的孩子。[1]
[1]見肖鋒:《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》,浙江大學出版社,2005。229頁。略有改動。
【中小學教師教學能力要點標準解讀(下)-北京教育學院教授李晶】相關文章:
我在李太白的引領下02-27
教師專業(yè)標準解讀學習心得體會11-03
學習《美術新課標準解讀》之感想08-04
中小學教師教育技術能力培訓總結05-24
中小學教師英語新課標解讀心得體會09-01
李陽口語要素228例精選(下)05-04
中小學教師課程標準培訓總結06-10
課程標準的解讀心得體會01-03
課程標準解讀心得體會12-08