從NMET看高中英語教學

　　 仔細研讀近十年的英語高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)一個很明顯的特點：從單純考查語法、語義逐步轉向考查學生的語言運用能力;再看相應時期的中學英語教學，也發(fā)現(xiàn)一個相似的現(xiàn)象：以重視單句教學，以語法為重點，以課本為主線為主要特征的傳統(tǒng)英語教學正逐步為以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的教學所代替，即傳統(tǒng)教育向素質教育的轉變。由此，我們可看出，高考英語測試NMET 對我國高中英語教學起著非常重要的導向作用。本文旨在通過剖析NMET題型特點，揭示高中英語教學過程中如何通過NMET的能力測試而做到重視英語的運用及側重能力的培養(yǎng)，從而更好地提高中學英語教學的質量。

　　一、 NMET的題型特點

　　1、 增試了聽力，更全面地體現(xiàn)了英語作為一門交際語言的作用。

　　1999年廣東省開始試行“3+X”高考科目設置方案，聽力測試成為高考

　　英語的正式組成部分，共20小題，計30分，占卷面分20%，體現(xiàn)了新大綱對考生聽力能力的要求。其考試題型屬話語層次，包括常用對話和獨白兩部分，主要通過聽來檢測學生的語言運用能力，即聽力理解能力。這使英語測試在盡可能全面地反映學生的英語水平方面又向前邁進了一步，從而從根本上推動了啞巴英語的消除。

　　表1 1997至2000年英語聽力考項分布的總結

　　從上表可看出，單純的死聽死記是沒用的，要求考生在聽的基礎上根據已知事實進行推理、理解。

　　2、 更加強調了知識在實際語境中的運用

　　不少人（包括相當多的中學英語教師）認為學好英語、提高英語水平，就是熟記英語單詞、短語和語法規(guī)則，其實這是過去英語測試以語法為中心所帶來的弊端。如91年的一個高考題：

　　After watching ____TV, she played ____ violin for an hour.

　　A. x , x B. the , the C. the , x D. x , the

　　該題很明顯可通過平時的背誦就能得出答案D為正確答案，沒有考查出英語的交際運用功能。而現(xiàn)在NMET測試強調的是實際運用英語的能力，即任何語言規(guī)則都必須在“運用的過程中得以體現(xiàn)”。95年以后的歷屆高考試題已證明了這一點。如NMET97第13小題：

　　Wait till you are more ____.It’s better to be sure than sorry.

　　A. inspired B. satisfied C. calm D. certain

　　該題如光靠語法規(guī)則、詞匯，是無從著手的，須結合后面的語境“It’s better to be sure than sorry”從而得出正確答案為D。所以在我們的教學中不宜指導學生把大部分時間用在死背單詞、記語法規(guī)則上，而應在掌握了一定語言知識的基礎上通過語境和情景的精心設置來著力培養(yǎng)和提高學生運用語言解決實際問題的能力。

　　3、 加大了閱讀量，提高了閱讀難度

　　NMET閱讀理解在難度、篇幅及單詞量上逐漸加大,加上試題中的完型填空、短文改錯題，其總分值共80分，占全卷的54%，充分體現(xiàn)了高中英語教學大綱提出的“高中側重培養(yǎng)學生閱讀理解能力”這一目的，這三種題型都突出了整體理解。下面簡單分析各題型考查特點，以幫助我們在教學中更好地指導教與學。

　　閱讀理解考查包括：（1）文段的主旨大意，（2）字面意思和深層含義的

　　理解，包括作者的態(tài)度、意圖等，（3）能進行推理和判斷，（4）能運用已有常識判斷生詞和短語意思。

　　表2 近四年高考閱讀考查考項分布情況： 從以上表格可知，高考顯然對閱讀理解的難度及語篇的設問都有了更高的要求，要求學生除了具有搜索、尋找細節(jié)能力外，還要有分析、歸納、演繹等綜合能力。

　　完型填空旨在考查學生綜合運用英語知識的能力，要求考生逐步具有如

　　下能力：（1）篇章意識、閱讀文章掌握大意的能力，（2）上下文邏輯思維推理能力，（3）掌握一定的經驗常識，（4）熟練掌握詞匯知識，并要求辨明詞義、牢記搭配，（5）良好的心理素質

　　短文改錯也是英語知識的綜合運用題，其測試思路是以間接的方式檢查

　　考生在寫的方面的各種技能，它考查用詞、語法結構等問題。但若考生沒有很強的閱讀理解能力，雖有較強的認錯和改錯能力也是枉然。

　　表3 近四年NMET短文改錯測試點分布情況 測試點 1997 1998 1999 2000 名詞 1 2 1 代詞 1 1 3 1 介詞 2 2 副詞 1 1 1 冠詞 1 1 連詞 3 動詞及時態(tài) 3 1 2 1 非謂語動詞 3 1 1 主謂一致 1 1 正確 1 1 1 1 合計 10 10 10 10 從以上三種題型的分析我們可知，在平常的教學中除了督促學生加強對

　　基礎知識的積累外，同時要大力加強閱讀理解能力的訓練，因為能力的培養(yǎng)非一日之成。

　　4、 繼續(xù)加大英語寫的能力

　　書面表達是高考試卷中的壓軸題，是用來測試考生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和技能進行交流。該題型從88年開始，最初分值為15分，到現(xiàn)在的25分，體裁考查形式多樣，包括說明文、記敘文、應用文、看圖寫作等, 試題提供一定的情景內容, 要求考生據此完成100詞左右的書面材料。它不僅要求考生能用所學詞匯、句型、語法結構寫出較通順的句子，還要求語篇通順，上下連接自然，格式正確，所用語言得體。也就是說，要達到以上要求，我們必須通過平常有選擇性地多讀多看，不斷積累，培養(yǎng)語感。下面是筆者對近四年高考書面表達形式的分析歸納，供各位參考。

　　表4 近四年高考書面表達考查情況 年份 提供情景方式 體裁 題材 句數 1997 六副圖畫 記敘文 記事 9 1998 八副圖畫 記敘文 記事 10 1999 兩副圖畫 應用文 書信 9 2000 四副圖畫 記敘文 報告 7 從以上統(tǒng)計可以看出：近年來的書面表達題堅持與英語教學大綱的要求保持一致，以求體現(xiàn)“寫是表達和傳遞信息的交際能力”。未來書面表達會更加注重其交際功能，堅持用簡短通順、得體的一小段文字與外界溝通，解決實際問題這樣一個總體方向。

　　二、 對高中英語教學的啟示

　　 通過對以上NMET題型的分析，我們深知：要更好地順應當今素質教育

　　的發(fā)展，必須改革我們以前的一些落后做法。不可否認，我國中學英語教學存在著重語言知識、輕交際運用能力的傾向，具體表現(xiàn)在：1）脫離語境教學語音、詞匯、句型，以致于在具體語言環(huán)境中就不知其意了；2）死教死記語法規(guī)則，結合在實際運用中就不會運用；3）課文翻譯法，結果將課文弄得支離破碎，學生只知其然，不知其意。這樣培養(yǎng)出來的學生結果可想而知：高考高分，卻無法與人進行口頭、書面交流。所以要改變如此局面，我們必須堅持以素質教育為原則的教學方式。下面提出筆者的一些做法和想法，以供大家參考。

　　1、扎實基礎，注意培養(yǎng)學生的運用能力

　　“巧婦難為無米之炊”。平時教學中一定要從基礎抓起，一步一個腳印，這里的基礎包括語音、詞匯、語法，它們是語言的有機統(tǒng)一。所以在教學中要做到詞不離句、句不離篇（或語境）的教學原則，否則，即使記熟了詞匯、語法，說出或寫出的卻全都是Chinglish或根本不成句，更不用說聽懂或看懂他人的話或文章了。如下題：

　　I’ll look into the matter as soon as possible. Just have a little ____.

　　A. wait B. time C. patience D. rest

　　此題單從語法角度分析，四項都無誤，但從題干look into(調查)和as soon as兩詞組所提供的信息，便可知C為正確答案。由此可見基礎是為交際服務的。所以平時要求學生在積累基礎的同時，一定要結合具體的語言實際去運用。

　　2、從高一抓起，有意識、有計劃的培養(yǎng)學生各項能力

　　高一是關鍵，教師要在學法和教法上做好從初中到高中的過渡，充分利用

　　課堂教學逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。同時教師要有一個從高一到高三的長遠計劃，各年級教學過程中要貫徹大綱要求，并結合NMET有系統(tǒng)地訓練聽、說、讀、寫四項基本技能，不同階段有所側重，全方位發(fā)展學生的語言素質。

　　3、鉆研教學，向課堂教學要質量

　　作為英語是第二語言的我國學生來說，課堂教學就成了唯一而主要的實

　　施教學手段，所以教師一定要很鉆業(yè)務，為學生的能力培養(yǎng)真正起到導航的作用。具體在我們的教學課堂教學中，要注意以下幾點：1）加強口筆頭信息輸入和相關訓練，切實提高學生聽說及寫作能力，2）課文的教學要從語篇著手，充分利用課文培養(yǎng)學生語篇分析、概括能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，3）深入題海，精編精選題目，將對知識的講解與考點結合起來，逐步培養(yǎng)學生良好的學習方法和解題能力。

　　4、開展第二課堂，全面培養(yǎng)學生文化素質

　　前面講到，我們學生接觸英語的主要途徑是英語課堂教學，這對于要

　　熟練掌握作為交際語言的英語來說，是遠遠不夠的。近年的NMET較為突出地體現(xiàn)了強調語言測試的交際性原則，加大了語言交際能力的考查力度。所以我們要充分利用第二課堂，有意識、有計劃的給學生提供一個接觸英語、用英語的場所，從而更好地推進素質教育。具體做法如下：1）開展興趣小組，定期舉行一些講座，內容可以是課堂疑難問題解答，跨文化交際差異、學習方法等；2）開辦英語角。開初教師可限定一些學生感興趣的題目，以后等學生感受到了交談氛圍，自然就有話可講了；3）廣泛涉獵，加大語言輸入量和輸出量。要求學生每周閱讀一定數量的文章（題材廣泛，盡量是原汁原味的英語文章），并有讀書筆記，從而使學生達到獲得語感和體會語境的目的。

　　三、 結束語

　　 綜上所述，NMET與同一時期的英語教學是相輔相成，互相作用的。它在我們的教學中起著明顯的“指揮棒”作用，無論是對學生的學習，還是老師的教都起著直接的導向和反撥作用�，F(xiàn)在我國與世界各國的外交關系越來越頻繁，尤其中國加入WTO以后，英語的交際作用就更重要了。所以改革應試教育，把培養(yǎng)交際能力作為中學英語教學的主要目的，是符合語言教學本身的規(guī)律及社會潮流的需要的。隨著新大綱的實施和新教材的使用，語言的功能交際理論正逐漸被人們所接受，而且廣泛的付諸教學實踐。

【從NMET看高中英語教學】相關文章：

高中英語教學總結10-14

高中英語教學反思10-14

高中英語教學計劃02-10

高中英語教學計劃01-16

高中英語教學計劃07-06

高中英語教學的工作計劃11-08

高中高二英語教學計劃10-21

高中英語教學計劃[精品]03-28

高中英語教學的工作計劃12-02

高中英語教學計劃(15篇)01-10