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數(shù)據(jù)收集與錄入教學(xué)反思
一、內(nèi)容設(shè)計反思：《數(shù)據(jù)收集與錄入》是第四章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是掌握單元格地址的表示方法、錄入和修改單元格中的數(shù)據(jù)，難點是工作簿、工作表、單元格等基本概念及三者之間的關(guān)系。本節(jié)課分為五個小環(huán)節(jié)，依次為情境導(dǎo)入、初識Excel（與Word比較）、進一步認(rèn)識Excel、任務(wù)實踐（數(shù)據(jù)錄入與修改并保存）、課堂總結(jié)。以最近剛召開的運動會為背景，提出計算團體總分為問題，從而向?qū)W生介紹Excel軟件，這為課堂的導(dǎo)入。讓學(xué)生兩人一組比較Word與Excel，找出兩者的相似與不同之處，這為學(xué)生認(rèn)識Excel進行鋪墊。工作簿、工作表、單元格等概念的介紹，以及他們間關(guān)系的類比，使學(xué)生對Excel的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w。學(xué)生對數(shù)據(jù)進行錄入與修改，切身體會Excel軟件并熟悉其操作環(huán)境。最后再為學(xué)生梳理本節(jié)課的重點難點，使學(xué)生更有針對性地去建構(gòu)本節(jié)課所學(xué)知識。
教學(xué)下來，對教學(xué)內(nèi)容的反思是，沒有針對學(xué)生的層次來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。所以在課堂的前部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，但在任務(wù)完成后，很多學(xué)生無所事事，課堂秩序顯得稍亂。平時上課有五分鐘學(xué)生需要用來打字，接下來一般的上課流程是對當(dāng)堂課的操作任務(wù)作個簡單分析與提示，然后學(xué)生再去操作，然后遇到大家同存在的問題，再做集體講解。一般留給學(xué)生操作的時間為十五至二十分鐘，然而學(xué)生完成作業(yè)的情況不是特別樂觀，因為上章的內(nèi)容是運動Word制作雜志封面、目錄、正文等，涉及圖片的插入，學(xué)生大多是在素材的選擇上浪費了很長時間。而在設(shè)計Excel操作任務(wù)的時候正是忽略了這點，只是以學(xué)生之前完成作業(yè)時間長，誤認(rèn)為其能力水平相近且一般，所以此次的任務(wù)設(shè)計地過于少且簡單。
再深究其原因，不是自己平時沒有想到這些問題，只是當(dāng)時腦中這樣一些問題一閃而過，并沒有作總結(jié)。支離破碎的東西總是容易被忽略，所以在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時就忘記考慮這些因素了。
對于備課的內(nèi)容，我們只是針對教材第一節(jié)的內(nèi)容來備課。當(dāng)然，之前寫過《關(guān)于教材解讀》，也知道教師對教材的把握不能局限于一個小節(jié)，而應(yīng)該先宏觀在微觀，從多個角度把握好教材，將教材內(nèi)容內(nèi)化于心，這時教師才會上課得心應(yīng)手。在上本節(jié)課時，最后因為時間剩余，所以讓學(xué)生可自學(xué)計算總分的內(nèi)容，但后來很多學(xué)生都自學(xué)完成了，本來想讓學(xué)生上來演示的，只是后來又考慮到自己對這塊內(nèi)容還沒有進行備課，怕出錯，所以就沒有提出來講。所以在教材解讀這塊，能理解，但是要真正將其內(nèi)化，需花功夫！
二、教學(xué)片斷反思：
（1）Word與Excel的比較
這部分內(nèi)容我是讓學(xué)生兩人一組討論的，學(xué)生還是挺認(rèn)真地討論的，只是我在巡視的時候只是詢問了一組的情況，她們知道有哪些相似，但是可能不知道一些術(shù)語，比如標(biāo)題欄、菜單欄……這樣的名詞。所以當(dāng)時我就沒讓學(xué)生來匯報他們的結(jié)果。課后一反思，其實不管學(xué)生的答案如何，我都應(yīng)該讓他們說出來，這樣才能體現(xiàn)一個環(huán)節(jié)的整體性，也算是對學(xué)生討論的一個反饋。
在內(nèi)容的講解上，有一個科學(xué)性的失誤那就是“格式工具欄和常用工具欄”，我所指的這兩者都是常用工具欄。還有一點就是在講Excel的界面的時候，還應(yīng)該講下編輯欄，這樣能體現(xiàn)教材的連貫性。
（2）工作簿、工作表之間關(guān)系的類比
這時提問了一個學(xué)生，他的答案是將兩者關(guān)系類比成文件夾，當(dāng)時也順應(yīng)著這位同學(xué)的答案，拿起手邊的一個文件夾，讓學(xué)生更形象具體地理解兩者之間的關(guān)系。然后我又舉了個例子，方格簿。想著用這個例子讓學(xué)生再來鞏固下的，但是沒有想到這樣的一個例子可能會讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。所以，對學(xué)生的了解還不夠。在備課和上課的時候還沒有從學(xué)生角度出發(fā)，只是想著我要把這些都講給學(xué)生聽。
（3）單元格地址的表示
我提出一個問題，工作表中有很多單元格，該用什么方法來表示他們以示區(qū)分。一位同學(xué)給我的答案是參考數(shù)學(xué)上學(xué)過的定位方法，“先定位其橫坐標(biāo)，再定位其豎坐標(biāo)”。類似這樣的表述，我當(dāng)時對其的理解是二維坐標(biāo)系，所以讓這位同學(xué)坐下后，我問大家學(xué)過二維坐標(biāo)系嗎，學(xué)生說沒有，然后我也沒再對剛才那位學(xué)生的答案作何評價�，F(xiàn)在想如果當(dāng)時讓那位學(xué)生在白板上進行演示如何定位一個點，這樣就能“很好地利用學(xué)生資源”，同時也是讓學(xué)生進行學(xué)科知識的遷移。
關(guān)于游戲的設(shè)置，顯得多余。我覺得出現(xiàn)這樣一個錯誤，是因為之前自己沒有對整堂課演練過。雖然教案是花了一點心思去修改了，但是這畢竟只是一個框架，一個流程。上課的時候，我還是一味地按照教案，沒有考慮到我的學(xué)生情況，繼續(xù)了這個游戲。其實在游戲的時候，離我最近的學(xué)生只給我看，在編輯欄旁邊有個“名稱框”，這里會顯示單元格的地址名稱。不過我當(dāng)時還是將其自動過濾了，我生怕自己會出錯。不過整節(jié)課下來就是因為怕出錯，然后就真的錯了。
如果將游戲安排在介紹單元格地址表示方法之前，這就能使學(xué)生有個感性的認(rèn)識。這讓我意識到教學(xué)活動的先后安排得合理。
總結(jié)：這節(jié)課的準(zhǔn)備還沒做到位，對課程的內(nèi)容把握得不到位以至于在課堂上不能隨機應(yīng)變，這也就使得出現(xiàn)了很多不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之處。
我們班的學(xué)生整體能力是不錯的，上課還是挺積極的。上課前我去他們班上帶他們來上課，因為之前語文老師對他們說信息技術(shù)課改成語文課，所以當(dāng)我出現(xiàn)的時候他們異常地興奮。他們當(dāng)時激動的心情讓我感動，也許他們當(dāng)時的激動只是因為不要上語文課，但我希望有一天他們會因為我給他們上信息技術(shù)而激動。
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