蒼山學(xué)堂：教育的桃花源

導(dǎo)語(yǔ)：倘若游逸于山水之間，何以安身立命?

這個(gè)問(wèn)題，除了被提出來(lái)給到蒼山學(xué)堂的創(chuàng)辦者陳陣本人，更重要的是他建在蒼山洱海間的學(xué)園中，那些十多個(gè)即將來(lái)此接受"體制外教育"的孩子們，他們的未來(lái)將如何?

在人人都痛恨體制教育的今日中國(guó)，有很多向往英國(guó)夏山學(xué)校和美國(guó)瑟谷學(xué)校的家長(zhǎng)，可畢竟只是向往的多，真的敢拿自家孩子實(shí)踐的少。但是，陳陣依然選擇了在云南大理洱源的蒼山上，建起一座望得見(jiàn)洱海的學(xué)堂。蒼山學(xué)堂的教育理念效仿英國(guó)夏山學(xué)校，提倡讓孩子回歸自然，有完美幸福的童年。在這個(gè)半山桃溪谷山莊的院落里，設(shè)著教室、辦公室、圖書(shū)館、宿舍、餐廳等麻雀雖小肝膽俱全的學(xué)校設(shè)施。學(xué)堂的主體建筑邊，有森林和瀑布、有小溪和小動(dòng)物…全然一片自然風(fēng)光。這里的課程沒(méi)有學(xué)科分類(lèi)，沒(méi)有固定的課時(shí)安排，甚至所有的教師并非通常意義的學(xué)校老師，而是"熱愛(ài)教育的成年人"。陳陣認(rèn)為，這些熱愛(ài)教育的成年人比那些有資質(zhì)的老師更可靠。陳陣說(shuō)："孩子如果需要成年人來(lái)幫助完成自己的目標(biāo)，學(xué)堂的老師將提供協(xié)助，一起探索而不是將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填鴨式灌輸。老師的職責(zé)除了基礎(chǔ)的知識(shí)傳授，更重要的是引導(dǎo)孩子自己去揭示、質(zhì)疑、驗(yàn)證。"而他對(duì)此深信不疑的是，他認(rèn)為采取這樣的"自然式教育"，最終建構(gòu)在孩子身體和精神里的將是屬于他們自己的自我和世界的真相。

陳陣的日記里，摘錄了許多尼爾所著的《夏山學(xué)校》中的章節(jié)片段。夏山學(xué)校的尼爾執(zhí)教60年，越到后來(lái)越覺(jué)得--"不干涉孩子才是最好的學(xué)校管理。"陳陣感慨說(shuō)，這絕對(duì)是尼爾經(jīng)年累月觀察和思索得出的真知灼見(jiàn)。

那么中國(guó)的夏山是否真的能成功呢?陳陣表明自己并不是要全然照搬夏山學(xué)校的模式，但極為欽佩夏山模式締造者尼爾的理念。于是，在這樣的思維導(dǎo)向下，我們可以看到的蒼山學(xué)堂教育計(jì)劃是一種幾乎讓家長(zhǎng)們瞠目結(jié)舌的"自由模式"：學(xué)堂將培養(yǎng)孩子自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；采用彈性課表與混齡編組，除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更強(qiáng)調(diào)情境教育；學(xué)生有機(jī)會(huì)決定自己的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)的空間也不限于教室，甚至學(xué)生還被允許可以在不妨礙他人學(xué)習(xí)的前提下自由地在教學(xué)過(guò)程中走動(dòng)；學(xué)堂的一切規(guī)則由孩子們和教職員工一起通過(guò)"自治"來(lái)制訂。

而對(duì)于學(xué)堂請(qǐng)到的教師們，給到他們的最大自由除了教師可以自行從事實(shí)驗(yàn)工作，最重要的是自行負(fù)責(zé)教學(xué)，自行選擇課程與教材。

這個(gè)教育桃花源的實(shí)驗(yàn)者，堅(jiān)信在這里會(huì)有真正的自由，而且會(huì)形成真正的自律。

我問(wèn)陳陣，為何可以如此肯定這樣的"自然式放養(yǎng)"不會(huì)讓孩子們放任自流前景堪優(yōu)?頗有些固執(zhí)的陳陣回答："我是土家族的孩子，小時(shí)候生活在湖北宜昌的山村中。父母當(dāng)時(shí)很忙無(wú)暇顧及我們這些孩子，所以我的童年在山村中得以自由地度過(guò)，非常地快樂(lè)。我想比起很多人來(lái)說(shuō)，我的童年生活質(zhì)量要高得多。而且那段自由的日子完全沒(méi)有給我日后的處世或工作帶來(lái)任何障礙，我在北京的工作和生活可以完全達(dá)到中產(chǎn)階級(jí)水平，只不過(guò)最終還是選擇回到了自己渴望的理想模式。"

可是，倘若在蒼山學(xué)堂的孩子們?nèi)蘸筮�是選擇在城市中生活，而這種自然式教育培養(yǎng)的人萬(wàn)一不適合城市的生存怎么辦?

陳陣堅(jiān)持認(rèn)為，他提倡的教育模式與"入世"的城市生活沒(méi)有任何沖突："你提到的這個(gè)問(wèn)題的核心，無(wú)非是蒼山學(xué)堂這種教育是非體制內(nèi)的，那么孩子們?nèi)绻麖淖匀荒Ｊ降捏w制外再重返體制內(nèi)時(shí)，考試會(huì)比較麻煩一點(diǎn)而已。除了這個(gè)，沒(méi)有其他任何問(wèn)題。所有愿意把孩子送到我的學(xué)堂學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)們，肯定首先接受美國(guó)夏山學(xué)校的教育理念，不然不可能來(lái)。而且我要強(qiáng)調(diào)的是，在這里，自然教育和提倡自由不代表不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。依然是要學(xué)習(xí)和念書(shū)的，而不是完全的自由玩耍。而且這種相對(duì)自由的模式反倒更有利于孩子們培養(yǎng)自律。何必過(guò)于操心孩子們之后的路會(huì)怎樣?你讓他13歲之前盡可能地充實(shí)快樂(lè)，童年沒(méi)有缺憾的孩子今后一定會(huì)有能力選擇自己的路。""而且我可以告訴你一個(gè)我自己孩子的實(shí)例。之前住在北京時(shí)，我住的樓里有很多外國(guó)小孩子，他們念的都是各種國(guó)際學(xué)校，我的孩子每天回家面臨著如山堆積的作業(yè)時(shí)，那些院子里的外國(guó)小孩來(lái)邀請(qǐng)我兒子出去玩時(shí)他都會(huì)很難過(guò)，因?yàn)槲覀兗词棺屗�下樓他也知道一�?huì)還有太多太多作業(yè)要做。這種負(fù)擔(dān)加在一個(gè)小孩子的身上其實(shí)是相當(dāng)殘酷的，我們家18樓，有一次兒子做著做著作業(yè)忽然跟他媽媽半開(kāi)玩笑地說(shuō)他想從窗子跳下去，那時(shí)候他才8歲，我和妻子被嚇了一大跳，也意識(shí)到他這樣不快樂(lè)的生活該結(jié)束了。從那之后，我一直在積極地研究各種可能的理想教育模式。"

2009年就開(kāi)始在全國(guó)各個(gè)小城鎮(zhèn)選擇辦學(xué)地點(diǎn)的陳陣，兩年的全國(guó)各地考察后最終選定了大理蒼山。他結(jié)束了自己在北京的公司生意，出租了東三環(huán)的高級(jí)公寓，舉家搬遷來(lái)到蒼山半山--這個(gè)他認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)下半生理想棲居之地。"現(xiàn)在，科學(xué)老師還沒(méi)找好，其他基本都已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。大理這邊有很多高人，古城里就匯集了來(lái)自全世界的藝術(shù)家，音樂(lè)人，作家和各種形態(tài)的文藝青年。我會(huì)請(qǐng)到其中那些熱愛(ài)教育的人來(lái)我的學(xué)堂做教師。"

只是，在無(wú)限的理想背后，這種體制之外的辦學(xué)面臨著困難。政府的辦學(xué)條款要求至少有300個(gè)學(xué)生，6個(gè)班級(jí)，這些硬條款決定了學(xué)堂很難達(dá)標(biāo)。而如果這個(gè)硬指標(biāo)達(dá)標(biāo)，可以授予學(xué)校資質(zhì)了，接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容又得符合教育大綱，這就意味著又差不多得按照體制教育來(lái)執(zhí)行。這就是陳陣的蒼山學(xué)堂面臨的兩難境地，不辦資質(zhì)不合法，一旦辦好資質(zhì)就又擔(dān)心會(huì)回到體制教育的那個(gè)套路。

正在招生中的陳陣小算了一筆賬："蒼山學(xué)堂的學(xué)費(fèi)暫定為--走讀每年4萬(wàn)，住校5萬(wàn)。而學(xué)堂主要開(kāi)支，按年預(yù)估的話房租16萬(wàn)，5-6名教師工資24萬(wàn)，生活費(fèi)10萬(wàn)，其他費(fèi)用約5萬(wàn)。"而蒼山學(xué)堂的目前招生名額在15個(gè)之內(nèi)，招生對(duì)象則鎖定在6到12歲的孩子。

蒼山學(xué)堂的校長(zhǎng)陳陣說(shuō)："讓他們?cè)?3歲之前，無(wú)憂無(wú)慮地在山林間擁有自由的童年。"

鏈接：

夏山學(xué)校的創(chuàng)校與辦學(xué)精神

1.教育目標(biāo)：適應(yīng)個(gè)別兒童的需要以培養(yǎng)其自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.課程與教材：教師布置學(xué)習(xí)情境，兒童的學(xué)習(xí)以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是一種個(gè)別化而富有彈性的學(xué)習(xí)方式。

3.教與學(xué)的方法：采用彈性課表與混齡編組的學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)的基本原則是自由、責(zé)任與信任，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)外，強(qiáng)調(diào)情意教育。學(xué)生有機(jī)會(huì)決定自己的學(xué)習(xí)課程，負(fù)起安排與完成自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.學(xué)習(xí)的空間：學(xué)校建筑及使用概念之更新，學(xué)習(xí)的空間不再限于傳統(tǒng)的教室，它的學(xué)習(xí)是走出教室之外，甚至學(xué)校之外。

5.教室管理：教室的管理以學(xué)生是否指向有意義學(xué)習(xí)為原則，因此學(xué)生可以在不妨害他人學(xué)習(xí)的前提下自由的走動(dòng)或工作。校長(zhǎng)尊重教師的人格與專(zhuān)業(yè)自由，教師可以自行從事實(shí)驗(yàn)工作，自行負(fù)責(zé)教學(xué)，并有權(quán)選擇課程與教材。

6.師生關(guān)系：教師所扮演的角色，由傳統(tǒng)權(quán)威中心、注入式教學(xué)到處于輔導(dǎo)的立場(chǎng)，因此教師必須對(duì)教室內(nèi)外自我負(fù)責(zé)，必須自我學(xué)習(xí)與自我充實(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于教師的真誠(chéng)、溫暖與尊重，師生的關(guān)系相當(dāng)密切。

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