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“分組學(xué)習(xí)”不是“分開(kāi)學(xué)習(xí)”（《人民教育》2011.15-16）
“分組學(xué)習(xí)”不是“分開(kāi)學(xué)習(xí)”
江蘇省常州市第二十四中學(xué) 梁增紅
注：本文已發(fā)表于《人民教育》(2011.15-16)
一位老師在教學(xué)高爾基《童年的朋友》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作”教學(xué)環(huán)節(jié)：
自主學(xué)習(xí)：1.請(qǐng)分別找出課文中對(duì)外祖母的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并在書(shū)上作批注；2.組內(nèi)交流。3.分組匯報(bào)。
任務(wù)分配：神態(tài)描寫(xiě)全班共同分析；A組分析外貌描寫(xiě)；B組分析語(yǔ)言描寫(xiě)；C組分析動(dòng)作描寫(xiě)。
類(lèi)似的把“分組學(xué)習(xí)”演變成“分開(kāi)學(xué)習(xí)”的情形，我也曾見(jiàn)過(guò)幾次。從設(shè)計(jì)者的意圖來(lái)看，是為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“形式”。但我不得不潑點(diǎn)冷水，這樣做是不合適的。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，從微觀上說(shuō)，都應(yīng)達(dá)到本課所應(yīng)達(dá)到的基本要求，從宏觀上說(shuō)，都有權(quán)利都指向課標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)（規(guī)定動(dòng)作），不是由老師指派“你學(xué)這個(gè)”，“他學(xué)那個(gè)”。教學(xué)，也應(yīng)該要面向全體。這個(gè)“全體”的含義，一方面指我們說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是指向?qū)W生全面發(fā)展的，如果老師硬性規(guī)定“你學(xué)這個(gè)”“他學(xué)那個(gè)”，那么，“你的那個(gè)”“他的這個(gè)”就被舍棄掉了。安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師就要考慮一下，為什么這個(gè)組學(xué)習(xí)“這個(gè)”，那個(gè)組學(xué)習(xí)“那個(gè)”，也就是說(shuō)，這樣分組的學(xué)理依據(jù)是什么。就我有限的觀察，盛行已久的所謂的“小組學(xué)習(xí)”，不過(guò)是隨意性的拉郎配式的“四人小組”，老師一聲令下，四位同學(xué)圍坐一起，進(jìn)行所謂的“討論”，其中的弊端顯而易見(jiàn)，我曾有過(guò)專(zhuān)門(mén)論及，這里不贅述。另一方面，是指面向“全體學(xué)生”，而不是部分學(xué)生。有一位老師在教學(xué)唐詩(shī)《次北固山》時(shí)，也采取了合作學(xué)習(xí)的方式，他建議學(xué)生可以選取喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)的理解。有一個(gè)組的學(xué)生匯報(bào)時(shí)介紹了他們的做法：一位同學(xué)把詩(shī)歌做了散文化的改寫(xiě)，一位同學(xué)繪制了一幅畫(huà)，一位同學(xué)則帶來(lái)個(gè)性化的朗誦，還有一位同學(xué)則在別的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，表演了“沉吟詩(shī)人”的角色。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)小組的同學(xué)的學(xué)習(xí)都指向了完整的詩(shī)歌學(xué)習(xí)和理解，只是形式不同而已。這里并不在乎評(píng)價(jià)學(xué)生誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，而是全員參與，在合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不同藝術(shù)形式的魅力。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”就是這樣的境界吧。這樣的課堂誰(shuí)說(shuō)不氤氳著濃濃的合作學(xué)習(xí)氛圍呢。
“分組學(xué)習(xí)”與“分層教學(xué)”是不一樣的概念。所謂分層，就是因材施教的意思，即面對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有高下之分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，可以在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上接受的程度有高有低，“梯度”和“彈性”是合適的選擇，也就是說(shuō)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，都是教學(xué)的成功。但目前在我國(guó)班級(jí)授課制而且是大班額的情形之下，分層教學(xué)只是理論上的美妙構(gòu)想，并無(wú)多少實(shí)際上成功經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是分組后造成的副作用很大，往往使“優(yōu)秀生”容易驕傲，使普通學(xué)生或者后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
分組學(xué)習(xí)的目的是“合作”，而不是“分開(kāi)”，“任務(wù)分配”不是“任務(wù)分割”。倘若每個(gè)小組只完成一個(gè)任務(wù)，那么，“合作”就沒(méi)有了平臺(tái)，思維的碰撞就缺少了可能，沒(méi)有一個(gè)共同的話題，談何交流？比如“A組分析外貌描寫(xiě)”，那么，對(duì)于“B組分析語(yǔ)言描寫(xiě)”和“C組分析動(dòng)作描寫(xiě)”就沒(méi)有了發(fā)言權(quán)，無(wú)法發(fā)出自己的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兾唇?jīng)審慎的思考，只能充當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾了。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其指向應(yīng)是面向所有學(xué)生，都可以參與其中，學(xué)生可以選擇自己的興趣或自己薄弱的一方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中獲得更多的補(bǔ)充，正所謂“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換就是兩種思想”。比如，上述老師的做法，可以讓全班同學(xué)都圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考（避免不勞而獲），形成自己的理解，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在大組內(nèi)交流時(shí)，既要虛心汲取他人的成果，也要與他人分享自己的智慧（避免孤陋寡聞）。如果個(gè)人的意見(jiàn)未能獲得小組乃至于全班同學(xué)的認(rèn)可，也可以再次進(jìn)行探討，即使無(wú)法取得最后的一致，也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解（避免盲目從眾）。自然，老師的“首席”作用不能忽視，對(duì)于學(xué)生的誤讀和偏離，老師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，做高明的牧羊人（避免放任自流）。小組學(xué)習(xí)的目的，不是把答案“趨同”，而是大家都敢于樂(lè)于發(fā)出自己的聲音，這樣的課堂是多種聲音匯聚成一條流淌生命氣息的河流。
【“分組學(xué)習(xí)”不是“分開(kāi)學(xué)習(xí)”《人民教育》.15-16】相關(guān)文章：
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