基地實踐學習二

2011年8月30日星期二

周二中午，我讀了王媛老師給我們帶來的一本書《有效備課 上課 聽課評課》（余文森編著）的一個小章節(jié)“研讀課標”中的幾小段，覺得很有益處。

怎樣讀課程標準，我們可以把握以下幾個要點：

1、 讀 “前言”，把握基本理念

2、 讀目標，增強目標意識 1）確立“三維目標”2）熟記學段目標（學段目標-單元目標-課時目標）

3、 讀“實施建議”提高操作能力

4、 讀“附錄”，和孩子一起成長

用一生備課——吳芝琴 教師報2006年12月10日

“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。

首先，教師必須不斷豐富自身的學科知識

其次，教師必須進行必要的理論學習，掌握必要的教學知識

再次，教師要將教學知識與教學情境融為一體，不斷發(fā)展教學智慧（教師關于教學情境的處置方向與反應方式，便構成了教學智慧。）

葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命活力。從生命的高度來看課堂，課堂是師生共度的一段生命時光。其實，教育的全部也就是師生共度生命的全部，教育的情境就是生命的時空。教育中所發(fā)生的一切，都是在特定的情境（時間，空間、人物、事物等）中發(fā)生的，換一個環(huán)境，一切便隨之變化。教師的實踐智慧只有通過親身體驗和感悟才能生成，正如波斯納所說的“教師成長=經(jīng)歷+反思“。一方面，教師可以通過教學日記或者教學敘事，把自己的教學工作串起來，勾勒人生中多姿多彩的教育畫卷，體會教師專業(yè)成長的豐富內(nèi)涵和發(fā)展價值；另一方面可以從特定的教學情境出發(fā)，以一定的教學知識作為參照，展開教學反思，不斷澄清，質(zhì)疑自身教學行為背后的預設、信念、思維方式，在行動研究中建構全新的“教學自我”。

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