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學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究報告
一、 課題提出的背景
1、基于課程改革的需要
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，是新課標(biāo)在小學(xué)階段能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
2、基于素質(zhì)教育對未來社人才的要求
在培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。
二、關(guān)鍵性問題
在教學(xué)中重視學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。
閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。從而獲取各方面知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖，體會作者想要表達(dá)的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。
三、課題研究的過程和方法：
（一）以讀為本，在語文教學(xué)進(jìn)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
當(dāng)前的課堂教學(xué)，正從傳統(tǒng)的知識型結(jié)構(gòu)向能力主體型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂教學(xué)的育人途徑，主要體現(xiàn)在：由學(xué)生在教師的密切配合下，成功組織下，通過自讀、自悟、生疑、質(zhì)問、合作學(xué)習(xí)、互評互補(bǔ)等途徑，使學(xué)生得到主體性特征的養(yǎng)成、發(fā)展和提高。為此，在課堂活動中教師必須徹底更新觀念，樹立長遠(yuǎn)育人目標(biāo)，大膽放手，合理組織，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體發(fā)展的有益空間，多還給學(xué)生一些權(quán)利和自由，教師則應(yīng)該更多更大地發(fā)揮自身疏通、引導(dǎo)、組織的作用。
多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我：凡是語文成績好的學(xué)生，他們的“品味”能力都很高，只要有一篇文章，不論是見過的或是沒有見過的，他們基本上都可以自己消化掉，而且比較完整、準(zhǔn)確。他們的經(jīng)驗就是：多讀。我認(rèn)為要很好地品味一篇文章，最基本的方法就是讀，反復(fù)地讀、用心去讀，只有這樣才能嚼出其中的味道，才能真正品味到里面的酸、甜、苦、辣。因此，每每接觸一篇新課文時，教師首先應(yīng)該做的就是要讓學(xué)生理解課文中所包含的內(nèi)容，讓學(xué)生知
“讀書為主”應(yīng)貫穿閱讀
教學(xué)的全過程
小學(xué)閱讀教學(xué)，必須以“讀書為主”貫穿教學(xué)全過程，那么怎樣貫穿？應(yīng)注意以下幾點：
一、教師認(rèn)真?zhèn)湔n要以備讀為主
閱讀教學(xué)中“讀書為主”，從教師的備課開始，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反復(fù)訓(xùn)練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進(jìn)而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標(biāo)，如語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結(jié)合教材和各年級實際，確定讀的訓(xùn)練重點和指導(dǎo)讀的方法與步驟，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓(xùn)練落到實處，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性，也就是要達(dá)到三種境界，即“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學(xué)生”。
二、注重教給讀書的基本方法
閱讀教學(xué)是把課文作為例子來訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉他們形成獨立閱讀能力，講讀是手段，培養(yǎng)獨立閱讀是目的，教給學(xué)生自讀方法，也就是形成獨立閱讀能力的過程。怎樣才算讀懂一篇課文，在教學(xué)中要突出三個基本點：一是理解課文詞語；二是讀懂句子；三是弄清文章結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)容和寫作方法。而且在落實三個要求的過程中，通過條理清晰、層層深入的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握自讀法的基本程序和方法：初讀，一問寫了什么；細(xì)讀，二問怎么寫的；精讀，三問為什么寫的；評讀，一問寫得怎樣，通過這樣的“以問促讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生有目的地讀、有程序地讀、有思考地讀，達(dá)到讀有所思，思有所得。
三、精心設(shè)計讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化，恰到好處，為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長，自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀，為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀，為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，要采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點暗”句段也要齊讀；當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年級采用師生相互伴讀，為了激發(fā)進(jìn)取心和競爭意識，提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀，因材施教，精心設(shè)計讀的形式，在于學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
四、給學(xué)生充裕的讀書時間
要給學(xué)生讀的時間和想的空間，一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨立思考的時間應(yīng)占一半以上的課時（不宜一次性集中），由學(xué)生自由支配讀書形式，進(jìn)行圈點勾畫，攻克，理解難點，向教師和同學(xué)質(zhì)疑等。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書并不是讓教師撒手不管，任其自然，而是由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，或者有目的地去讀課文，通過讀來解決的問題或達(dá)到某種訓(xùn)練目的，此外，教師還要注重把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時間。教師還應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多鼓勵學(xué)生去認(rèn)真讀書，讓每個學(xué)生都有認(rèn)真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并終生受益。
（二）在小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，我們是這樣做的：
1、我們在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫釀?wù)b讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。
2、必須做到“四讀”，其具體要求為：（1）.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。（2）.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。(3).讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。（4）.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。
四、課題研究的進(jìn)程和階段性成果
課題研究的時間：2008年9月——2009年7月，分兩個階段進(jìn)行。
第一階段：啟動實施階段（2008年9月——2008年12月）
第二階段：全面實施階段（2008年12月——2009年6月）
五、課題研究的成果闡述
1、培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。
小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴(kuò)寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。
2、培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊做記號的習(xí)慣。
古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。
3、培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣。
“學(xué)貴存疑”。一個學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。
六、課題研究后的反思
我們在訓(xùn)練中重視教給學(xué)生多樣化的閱讀方法，使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高閱讀效果。。
我們結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練課，重視教給學(xué)生寫讀后感的方法。并提出要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領(lǐng)會實質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓(xùn)練初期適當(dāng)評點當(dāng)多，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、逐步進(jìn)行指導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)會用。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀技巧也提高了學(xué)生的閱讀能力。
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