遠程教育“教”與“學”的角色定位及實施策略

時間：2023-04-27 14:17:04 教育我要投稿

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遠程教育“教”與“學”的角色定位及實施策略

遠程教育“教”與“學”的角色定位及實施策略

孫龍國

（鄭州廣播電視大學，河南鄭州 450003）

摘要：如何使傳統的教學從以教師表演式的講述為主轉變到以學生的自主學習為主，是非常值得探究的一個課題。結合“一主三學”教學模式的多年實踐經驗，在將自主學習分為絕對自主學習和相對自主學習的基礎上，進一步明確遠程教育中“教”與“學”的角色定位，提出了切實可行的實施策略，有利于解決遠程教育實踐中“教”與“學”的矛盾，有利于將學生的自主學習及能力培養(yǎng)真正落實到實處。

關鍵詞：遠程教育；自主學習；角色定位；實施策略

伴隨著遠程教育教學模式的改革與創(chuàng)新，學習者的自主學習及能力培養(yǎng)越來越受到學界的重視。然而，學習者自主學習的能力并不是與生俱來的，它是通過相對自主學習，逐步走向絕對自主學習的過程，是逐步培養(yǎng)反應性自主學習能力并最終達到原自主學習能力的過程，這一過程伴隨并體現在遠程教育整個教學的各個環(huán)節(jié)和學習過程之中。

鄭州廣播電視大學所倡導的“一主三學”教學模式以學習者的自主學習為中心，并圍繞學習者的自主學習開展全面便捷的導學、助學、促學等支持服務。這無疑把培養(yǎng)學習者的自主學習及能力放在了突出地位。然而，如何使傳統的教學從以教師表演式的講述為主轉變到以學生的自主學習為主，是非常值得探究的一個課題。

一、自主學習的基本內涵

（一）自主學習的概念

就自主性而言，不同的學者有不同的看法，歸納起來大概有兩大類。有的學者認為“自主學習”應是一個學習的過程。學習者根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估自己的學習結果。也有一些學者認為“自主性”是指一種學習的能力，它強調的是學習者的個人素質而不是學習的過程。但總的來說，他們都認為學習者的自主性應包含以下的內容：一是學習者應該對自己的學習負責，二是學習者應該有一定的能力決定自己學習上的事項[1]75-76。當然，也有很多學者認為，自主學習也是一種學習模式。

我們認為，學習者自主學習可定義為，在教師的有效指導下，學習者自主制定專業(yè)和課程學習計劃，選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身力量實現學習目標的過程。上述“自主學習”概念中，學習者“依靠自身力量”是實現自主學習的內在條件，體現了以學習者為中心的教育理念，突出了學習者在教學中的主體地位；“在教師的有效指導下”是實現自主學習的外在條件，說明了學習者的自主學習不能脫離教師的指導與幫助。學習者自主學習主要包括主動自學、小組互學、選擇助學三個方面。

（二）自主學習的相對性與絕對性

從教與學的角度出發(fā)，我們可以把自主學習分為相對自主學習和絕對自主學習兩種。所謂“相對自主學習”是指學習者在教師提供的學習支持服務的引導下而進行的為完成學習任務而努力的學習過程；“絕對自主學習”是指學習者制定適合的學習計劃、依靠自身力量實現學習目標的學習過程。相對自主學習體現了教師“教”的必要性，是遠程教育過程中“教”與“學”的統一。絕對自主學習體現了學習者是學習的主體，是遠程教育下學習者最終要達到的目標。

著名語言教育家William Littlewood 曾把自主學習能力分為原自主學習能力（proactive autonomy）和反應性自主學習能力（reactive autonomy）。汕頭廣播電視大學的肖俊洪教授認為，這里的“原自主學習能力”是指學習者能對自己的學習負責，能確定自己的學習目標，能掌握并運用恰當的學習方法和技巧，以及能評價自己的學習效果；“反應性自主學習能力”是指學習者并不懂得制訂適合自己的個人學習計劃，學習方向不明確，但是他們可以在教師的有效支持服務下逐漸對自己的學習負起責任，并努力探索適合自己的學習方法[2]74-75。事實上，我們提出的相對性自主學習就是培養(yǎng)學生反應性自主學習能力的過程。在這個過程中有一個終極目標，那就是使學習者逐步掌握原自主學習能力，即達到絕對自主學習的狀態(tài)。學習者自主學習是一個從相對走向絕對的不斷深化和提升的過程。從相對自主學習逐步走向絕對自主學習是學習者自主學習的基本路徑和努力方向。

二、學習者的角色定位及“學”的基本策略

（一）學習者的角色定位

自主學習作為一種學習過程，意味著學習者應對自己的學習負責，在學習中發(fā)揮更為積極的作用，成為學習的主體。因此，我們需要對學習者的角色進行重新定位。學習者應充分認識到自己是學習的主人，在學習的過程中經常監(jiān)測自己的學習情況，積極參與各項教學活動，選擇適合自己的支持服務，以達到自己確定的學習目標。這就要求學習者的學習具有“自主性”。也就是說，自主學習者應成為遠程教育學習者角色的基本定位。由于學習者的自主學習主要通過主動自學、小組互學和選擇助學三種途徑來實現，學習者的角色也就相應地表現在以下三個方面：

1.個別化自學的體現者

主動自學是學習者獨立自主地制定學習目標并尋求方法將其完成的學習過程。它要求學習者注重獨立鉆研，進行自主探究。學習者通過通讀教材，掌握基礎知識，總結提煉問題等，對教學資源形成自我體驗。學習者是主體，教師提供的支持服務主要體現在教給學生整體把握學習內容的思路和方法等必要的引導、支持與幫助。因此，在“主動自學”這一環(huán)節(jié)中，學習者是個別化自學的體現者。

2.小組合作學習的參與者

合作學習以學習小組為基本單位，采用的是交叉混合分組的做法，充分關注教學動態(tài)系統中各子系統的有序互動。這里的子系統主要是指師生之間以及生生之間的互動。無論是小組內部的交流、學習成果的展示，還是小組之間乃至師生之間的探討，都離不開學習者的積極參與。在這一教學環(huán)節(jié)，學習者是小組合作學習的參與者。

3.選擇支持服務的受益者

遠程教育的學習支持服務就是遠程教育機構及其人員為促進和保證網絡學習個別化、協作化、探究化學習順利進行而提供的資源、技術、設施、人員和管理等方面的支持和幫助的各項服務的活動。在遠程網絡教學中，教師作為“服務者”為學習者提供導學、助學和促學等各項支持服務，學習者可以根據自己已有的知識和經驗自主選擇一種或幾種支持服務，以滿足自己學習的需要。因此，學習者是選擇支持服務的受益者。

（二）學習者自主學習的策略

學習策略是指有目的地對整個學習進程進行設計、組織、監(jiān)控、反饋選擇的活動方式、技能、方法和手段。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。對學習者學習角色定位的清晰界定，為我們確立學習者自主學習的策略提供了前提和條件。

1.主動自學策略

學習者是個別化自學的體現著的角色，要求學習者在自主學習過程中采取主動自學的學習策略。首先，學習者按照教學目標的要求，根據自己的個性特點及實際情況，確定學習目標，制定適合個人的學習計劃，做到對自己的學習負責。其次，掌握“硬件”和“軟件”兩個方面的技術和操作能力，依靠自身力量完成規(guī)定的學習任務。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺培養(yǎng)反應性自主學習能力并最終達到原自主學習能力，進入絕對自主學習狀態(tài)，為終身學習奠定良好的基礎。

2．小組互學策略

學習者是小組合作學習的參與者的角色，要求學習者在自主學習過程中采取小組互學的學習策略。小組合作學習是學生自主學習的一種重要學習方式。在這一學習過程中，學習者要做到以下三個方面：第一，要自覺增強合作意識，積極主動地參加小組的各種學習活動。第二，克服心理障礙，展示自我的學習成果和能力，增強學習的自信心，在小組互學中分享成功的快樂。第三，掌握合作學習的方法和技能，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，培養(yǎng)合作與探究意識和人際交往能力。

3.選擇支持服務策略

學習者是選擇支持服務的受益者的角色，要求學習者在自主學習過程中采取選擇助學服務的學習策略。遠程教學要突出學生是學習的主體。學校及教師可提供開放、靈活、便捷的學習支持服務，供學習者自主選擇并充分利用，來滿足自己學習的需要。為此，學習者一方面要學會選擇并主動利用各種教學資源和交互手段進行自主學習；另一方面要提高選擇和利用支持服務進行自主學習的針對性和有效性，逐步培養(yǎng)自己的選擇創(chuàng)新能力。

三、教師的角色定位及“教”的基本策略

（一）教師的角色定位

目前，遠程教育要以學習者為中心的教育理念已經確立。要在教學過程中真正體現和落實這一教育理念，遠程教育教師的教學活動和行為必須以學習者為中心開展各項支持服務。遠程學習者真正實現自主學習，辦學的主體就必須為他們提供全方位的學習支持服務。我們認為，遠程教育教師的一切教學活動都可換算為“服務”。因此，優(yōu)質“服務”提供者是遠程教育教師角色的基本定位。遠程教育教師的基本角色及其角色體系都圍繞這一基本角色定位而確立。圍繞學習者自主學習的過程提供便捷有效的支持服務，應成為遠程教育教師的不懈追求。

教師支持服務可分為導學服務、助學服務和促學服務三大支持體系，教師的“支持服務提供者”這一基本角色定位又表現為以下三個方面。

1.自主學習的引導者

導學服務主要是指遠程教育教師為學習者自主學習的目標、方法等給予指導、引導等，這些導學服務是學習者自主學習必要的準備過程，為學習者自主學習起到航標的作用。導學服務對應的教師角色是學習者自主學習的引導者，也可稱之為“導航員”。

這一角色可延伸或細化出其他一些具體角色。如電大課程教學一體化設計方案是一個系統的課程教學導學方案，這個方案是由遠程教育課程教師設計并實施的。在這一具體環(huán)節(jié)，遠程教育教師又相應地成為課程教學的設計者。

2.支持服務的提供者

助學服務主要指為學習者自主學習過程提供的支持和幫助。助學服務是學習支持服務的關鍵環(huán)節(jié)和主要內容。因此，助學服務對應的教師角色是學習支持服務的提供者，也可稱之為“服務員”。

由于助學服務的內容比較寬泛，支持服務提供者的角色還可延伸或細化出其他一些具體角色。如教學資源開發(fā)是遠程助學服務的重要內容，因此，教學資源的開發(fā)者即是支持服務提供者這一角色的延伸和細化。在課堂講授以及答疑的過程中，教師又成了知識的傳授者。

3.教學過程的促進者

促學是對學習者學習過程進行的監(jiān)控和評價。在教學過程中，教師通過促學調控教學過程和監(jiān)控學生學習，通過一種督導性的提示，為學生解決一些有深度、難度和綜合性強的疑難問題。另外，在教學過程中，教師要對學生進行及時而有效的反饋，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們了解其學習上存在的問題以及如何改進等，以便更好的把握教學進程和學習進程。因此，促學服務對應的教師角色是學習者學習進程的促進者，也可稱之為“督查員”。

（二）教師教的基本策略

根據教師在自主學習中“教”的角色定位，可以看出教師在教學活動中起主導作用，教師的根本任務是圍繞學習者的自主學習開展導學、助學和促學等支持服務活動。具體來說，教師教的策略主要有以下三個方面。

1.導學先行策略

導學是教師立體式、全方位的教師支持服務體系。教師導學在遠程教學中有著重要的作用。導學作為課程教學開始前的準備階段，不僅體現在各門課程學習前的教育和指導上，也涉及到教學過程各個環(huán)節(jié)對學習者學習的具體指導。在課程教學中，導學可分為課程導學、章節(jié)導學、考核導學、試驗導學、方法導學等。這些導學服務是學習者進行自主學習必要的準備過程，為學習者自主學習起到了航標作用。

2.助學銜接策略

助學服務應與導學服務相互配合和銜接。教師對學生的互動助學，是為學習者在主動自學、小組互學、選擇助學的自主學習過程中提供的支持和幫助。這一環(huán)節(jié)是教師為學生提供全面快捷的支持服務。在課程教學中，助學主要有五種不同表現形式，即可表現為“五服務”：媒體教材支持服務；教學信息支持服務；面授輔導支持服務；學習交互支持服務；教學設施支持服務。

3.促學并舉策略

促學貫穿于“導學”和“助學”兩個教學階段的全過程。遠程教學中的促學是對學習者的知識、技能和能力的綜合評價。在教育理論研究中，我們提出的促學概念已經得到廣泛應用。促學可分為廣義和狹義兩種。狹義的促學包括諸如考試、考核等各種測評手段和方式方法；廣義的促學其手段和方法靈活多樣，如表揚、提醒、批評等，它體現了遠程教育的人文關懷，多有情感的要求。在教學過程中，遠程教育教師通過促學不僅可以促進學習者學習的進程，督促學習者按時完成學習任務，還可以通過促學激發(fā)學習者學習動力，以維持學習者有效的學習行為，提高學習效果和教育教學質量。

四、“教”與“學”角色定位的現實意義

我們對遠程教育中“教”與“學”的角色定位，是對“一主三學”教學模式的進一步深化，在原來強調學習者自主學習的基礎上把自主學習分為相對性自主學習和絕對性自主學習。歸納起來，這樣的角色定位具有以下現實意義和作用。

第一，解決了遠程教育在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中“教”與“學”的矛盾。在教學實踐中，首先我們強調絕對自主學習，承認學習者能對自己的學習負責，能利用自身力量實現其學習目標，對在教學中確立以學習者為中心的主體地位有重要的意義和作用。其次，我們也強調相對自主學習，承認學習者的自主學習能力并非與生俱來，他們必須在教師的有效指導下，逐步制定適合自己的學習計劃，并為完成學習任務而努力。

自主學習的絕對性和相對性要求我們在教學實踐中努力避免兩種極端：一是過分突出絕對自主學習，輕視相對自主學習，即過分突出學生的中心地位而輕視教師對課堂的主導作用，乃至于造成教師無所適從、學生失去控制、課堂教學放任自流的尷尬局面。二是過分強化相對自主學習，不重視絕對自主學習，即過分強化教師“教”的作用，致使學習者在課堂教學中的中心地位不能牢固確立，教師成為滿堂灌的表演者，而學習者則淪為學習的被動接受者。

第二，進一步豐富了“一主三學”教學模式的內涵。任何理論都要來源于實踐而用于指導實踐，并在實踐的過程中不斷深化、豐富和發(fā)展。“一主三學”教學模式是由鄭州電大孫龍國教授帶領教學團隊在總結教育教學經驗的基礎上不斷潛心專研、改革創(chuàng)新提出的具有原創(chuàng)性的經典教學模式，具有一定的科學性和系統性。“一主三學”教學模式的“一主”即把學習者的自主學習放在中心地位；“三學”（導學、助學和促學）是指圍繞學習者自主學習開展的、貫穿于整個教學過程的支持服務[3]4-6。該教學模式既重視了學習者的自主學習，又突出了教師的支持服務作用，對改革傳統教學模式具有重要意義。然而，由于這里的“自主學習”并未區(qū)分出絕對性和相對性，致使“教”與“學”在課堂教學中不能有效融合。我們這次提出學習者自主學習絕對性和相對性的概念，對遠程教育中“教”與“學”進行了重新定位，既界定了學習者主動地“學”的角色定位，又界定教師的“教”的角色及作用，豐富了“一主三學”教學模式的內涵。

第三，有利于將學生的自主學習及能力培養(yǎng)真正落到實處。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會�！睂W習者離開學校以后是否具有絕對自主學習的能力，直接影響著終身學習型社會的構建。俗語說“活到老，學到老”，充分說明了絕對自主學習能力的重要性。試想，誰又能一輩子一直在老師的指導下學習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，說的也就是這個道理。著名教育家葉圣陶早就指出：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。[4]152”這里的“教”，顯然側重于對學習者自主學習能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能最終達到的“用不著教”，即學習者實現絕對的自主學習。

參考文獻

作者簡介：孫龍國，(1963- ), 男，河南羅山人，鄭州廣播電視大學教授，校長。[基金項目]河南省省級教改項目《網絡情況下“一主三學”教學模式的多學科應用與整體優(yōu)化》（項目編號：2009SJGLX421）階段性成果之一）。

[1] 王莉.外語學習中的學生自主性和教師角色定位[J].文史博覽，2010.2

[2] 肖俊洪.遠程教育與自主學習能力[J].中國遠程教育.2011.1

[3] 孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學學報，2005.1

[4] 葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學[C].中央教育科學研究所編.語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.10

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