教育公平怎樣實現(xiàn)：一位農(nóng)村中學(xué)校長的心聲

尊敬的鶴峰人民（網(wǎng)民）：

你們好！久違了。我是現(xiàn)任鶴峰一中校長，袁潔�；�于網(wǎng)絡(luò)語言簡潔明快的特點，往往只能表達一孔之見，一廂情愿，常常有一葉障目的的效應(yīng)，我便從不加入幻影式虛擬的網(wǎng)絡(luò)對話。我喜歡面對面地真情交流，分享那一份真誠的感動，讓表達可以充分自然，把相互的關(guān)切解說到位，從而也免除了無端唾沫的紛擾和無序擴大事態(tài)的內(nèi)耗。當(dāng)然，我關(guān)注論壇，尊重網(wǎng)民的訴求，真心傾聽家長的心聲，并對真心探求教育的“羅亦德”、“不三不四”等人表示欽佩。我也曾在鶴峰網(wǎng)評欄目中發(fā)表過《教育均衡，何必舍近而求遠》一文。還有未曾發(fā)表在鶴峰網(wǎng)的《追問辦人民滿意教育的真正差距在哪》（屬2011年省高中校長資格培訓(xùn)優(yōu)秀論文）是我教育思想的一點反映。在此，就鶴峰人民（網(wǎng)民）對鶴峰一中2011年高考成效的各種猜測與議論，我想在網(wǎng)評欄目中發(fā)表四點說明。

第一、2011年鶴峰一中高考真實情況。

上一本重點線情況：應(yīng)屆生4人，補習(xí)生4人，加少數(shù)民族分共上線14人，另有藝體生上重點線可達20人左右（藝體本科一共上線75人）。

三本以上本科線總計314人（含藝體），上線率為55%，超過以前比率。

幾近全部參加高考的畢業(yè)生均可上高職高專以上學(xué)校就讀。

由于高考成績公布應(yīng)由教育行政部門權(quán)威發(fā)布，我們只能在大家　催促下，略說一點。是非公過，自由大家評說。

第二、至少要對教育（教學(xué)）有相對科學(xué)客觀的評判依據(jù)。我們先不說怎么真正客觀地評價教育，就人們經(jīng)常直觀地用高考上一本線學(xué)生的絕對個數(shù)來評價的方法，也應(yīng)該有公正科學(xué)一些的前提必須考慮，不然歐洲小國瑞士、丹麥、瑞典的經(jīng)濟總量比我們國家少很多，那他們就應(yīng)該是窮國，而中國就應(yīng)該是富國了。

一個地方能在某一方面出多少優(yōu)秀個體，是必須比較人口總量和產(chǎn)生這一優(yōu)秀個體的來源范疇大小的。初中和高中畢業(yè)生的個數(shù)是基本與總?cè)丝诔杀壤�的。�?jù)2011年資料，全州人口398萬，鶴峰縣人口20萬，全州2011年高考應(yīng)屆學(xué)生上一本線為894人，按人口比例來算，鶴峰縣籍學(xué)生（不管在什么地方讀書歸口統(tǒng)計）若要達到全州平均水平總共應(yīng)該考取一本約45人（實際鶴峰籍學(xué)生有多少人今年上一本還待統(tǒng)計，期望高于這個數(shù)）。

鶴峰一中本屆畢業(yè)生當(dāng)年生源情況是這樣的：中考全縣前100名有4名就讀鶴峰一中，而考一本的主體生源應(yīng)該是來自中考的前100名學(xué)生吧（101至200名間也只有37人就讀鶴峰一中），請問鶴峰一中要考多少一本才算達到全州平均水平？當(dāng)然學(xué)生的潛力可以挖掘，我們還有讓更多學(xué)生上一本的責(zé)任，一中就有兩名中考縣內(nèi)400多名的學(xué)生（谷祥霞、黃映梅）分別以高考文科544、543分的成績加少數(shù)民族分考上了重點。我們承認，學(xué)校的管理更上一層，教師的責(zé)任心和能力更上一檔次，一中的高考成效可以更好。但有玉璞才能雕琢出玉石，巧婦也難為無米之炊。正如我們可以要求每個人參與大眾性體育活動而不能要求每個人都能成為高水平運動員，我們可以讓所有人都具備科學(xué)常識而不能要求每一個人成為科學(xué)家一樣。

依我理解，鶴峰一中在這種生源狀況下能考出300多名本科生就應(yīng)該算對鶴峰人民和社會發(fā)展作出貢獻了。鶴峰政府和教育行政部門推行開放政策，不搞閉關(guān)鎖國的地方保護主義，大度地讓優(yōu)質(zhì)生源外流，不是讓更多的鶴峰人民子弟享受了更優(yōu)質(zhì)的教育、不是讓更多的鶴峰學(xué)生在留下的空間內(nèi)能同時進入普通高中享受高中教育了嗎？這也就是為什么鶴峰的高中入學(xué)率在全州能遙遙領(lǐng)先達到83.6%，還略高于全省平均水平82.8%的緣故。但讓鶴峰一中在多重重壓下（師資、生源、教學(xué)生活條件、辦學(xué)環(huán)境不良等）還給他無情的唾沫噴濺，讓其背上與實情不相符、不公正評價的精神枷鎖，這是否只是批評幫助呢？這是鶴峰人民的一中學(xué)校嗎？鶴峰一中確還有很多需要改進，給予正確的批評建議有必要，我們自身已予正視，也在反省總結(jié)。但它更需要關(guān)愛和幫助。關(guān)愛和幫助應(yīng)該如何去做？如果沒有公正評價、沒有任何關(guān)愛與幫助，反而橫加指責(zé)，這是不是相煎太急、讓其辦學(xué)更加艱難、雪上加霜、更惡性循環(huán)呢？有網(wǎng)民指出，單憑一個校長的力量辦好學(xué)是遠遠不夠的。這很客觀。校長是一個學(xué)校的靈魂，他的作用是在學(xué)校內(nèi)涵上下功夫，辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)術(shù)軟實力提高和推動內(nèi)部管理機制有效運轉(zhuǎn)是其主力任務(wù)。如果沒有其它環(huán)境條件的相對保證，再有能力的校長也將疲于奔命，苦于應(yīng)付，心力交瘁，出師未捷身先死。我清楚的記得，在我到達鶴峰一中任職前，鶴峰黨委政府有過許多承諾。或許是我個人沒有努力去呼吁與力求，或許是現(xiàn)有的鶴峰綜合實力只能在社會發(fā)展這一塊上辦現(xiàn)在這樣的鶴峰一中。不過，出于正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念，我沒有嫌棄一中這所學(xué)校，相反只要認清其性質(zhì)現(xiàn)狀、明確其發(fā)展目標(biāo)定位，正確認識衡量其功能，它應(yīng)該是有其非凡的歷史與未來價值，有其獨到的特色與立足之地的。想到這一點，我還愿與其榮辱與共。我自認為我這外來和尚主要還是來“念經(jīng)”的，除非黨委政府在學(xué)校教師和鶴峰人民的呼聲中免去我的職務(wù)，如若那樣，我更會有自知之明，主動請辭的。

第三、當(dāng)前形勢下我們必須弄清楚什么才是真正的教育。教育是為社會發(fā)展服務(wù)的，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，故有“百年大計，教育為本”一說。但現(xiàn)在的教育理論認為，在以人為本的今天，教育也應(yīng)該為人的終身發(fā)展服務(wù)。即，教育的功能有關(guān)注社會性（國家民族發(fā)展）的一面，也有其尊重人的自然性的一面。在教育的社會功能上，它應(yīng)該為社會發(fā)展需求培養(yǎng)各類各層次的實用人才，從初級到高級的人才量是呈金字塔式的構(gòu)成格局的。今天的高考是選撥人才的一種模式，大學(xué)一本是高層人才的主要園地，也應(yīng)該是國家高精尖人才（發(fā)明家、科學(xué)家、大企業(yè)家及其它高層管理者等）的基地。但中國三十多年高考選撥的高分學(xué)生甚或狀元讀了一本大學(xué)以后干什么去了？也僅僅是與其它二三流分數(shù)的畢業(yè)生一樣就業(yè)了而已，甚至為昔日的獲二三流分數(shù)的同學(xué)打工去了呢。這是怎樣的一種教育現(xiàn)象？這不就是教育走入了盲目的功利教育和政績教育誤區(qū)而與教育的實效性自然性脫節(jié)了嗎？人民子弟因單純追求就好業(yè)的愿望可以孤注一擲，但政府和學(xué)校不可急功近利、推波助瀾讓國家民族未來受損，讓當(dāng)今學(xué)生在殺雞取卵、拔苗助長的教育模式下受到摧殘呀。其實，這種應(yīng)試教育狀態(tài)下又共生的功利教育和政績教育已經(jīng)成為眾矢之的，它讓多少青少年及其家長得到苦痛已成為不爭的事實，教訓(xùn)已夠深刻了。只是人們還是出于短淺的追求子女求學(xué)就業(yè)仍然讓這種教育如火如荼，無以復(fù)加。但它確實是既沒有為國家民族未來培養(yǎng)出真實的大家型人才，又實質(zhì)性地摧毀了青少年應(yīng)有的成長經(jīng)歷過程。青少年的童真、快樂沒有了，想像創(chuàng)造自然也就磨滅了。這樣的教育哪能培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才？高中一畢業(yè)，學(xué)生就厭棄了學(xué)習(xí)與思考。這樣的教育自然就沒有發(fā)展人的自然屬性。人們也知道真正的教育就是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。國家高層和有志之士都傾心于素質(zhì)教育，但為何素質(zhì)教育的推進是如此緩慢和艱難：從人們對鶴峰一中的責(zé)咎聲中，我們知道了答案。

但網(wǎng)友“不三不四”的發(fā)言，可讓我們進一步清醒：“（學(xué)校）到處挖成績好的充門面，到時候就成了自己教的好學(xué)生，歸根到底就是現(xiàn)在唯成績論英雄導(dǎo)致的直接后果，和學(xué)術(shù)腐敗一樣都是我國教育失敗的一種表現(xiàn)方式。教育的目的應(yīng)該是為學(xué)生補充適應(yīng)社會生存的營養(yǎng)，不是向旁人炫耀肌肉！”

第四、教育發(fā)展是政府、學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任。政府對教育的責(zé)任是教育發(fā)展政策指導(dǎo)和支持，經(jīng)費性保障和安全性保障，培養(yǎng)師資，留住人才，改善辦學(xué)條件等等。學(xué)校自然是實施教育過程的實體，它應(yīng)該有明確的針對實際情況的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位。鶴峰一中的性質(zhì)現(xiàn)狀、發(fā)展定位和辦學(xué)方向我表達如下（可探討）：鶴峰一中屬于學(xué)制三年的全日制普通高級中學(xué)。其性質(zhì)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育不僅要關(guān)注人的社會性，同時又必須關(guān)注人的自然性和個性；教育的本質(zhì)功能是育人，普通高中的任務(wù)仍然是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鶴峰一中承擔(dān)著全縣普通高中教育的絕大部分職能。為與縣職業(yè)技術(shù)高中等一起達到全縣基本普及高中階段教育的目標(biāo)，它必須每年招生700人以上，且將逐年增加最后擴展到每年招生900――1000人。但其現(xiàn)狀除了優(yōu)質(zhì)生源的幾近全部流失以外，尚有學(xué)校規(guī)模小（校園面積110畝），建設(shè)擴展用地缺乏，學(xué)生和教師住宿生活場地條件、學(xué)習(xí)辦公場地條件亟需增加和改善，師資配置不佳，欠債數(shù)額較大（近600萬）等困難障礙。

五年發(fā)展定位目標(biāo)：適度擴建，改善師生生活住宿條件和學(xué)習(xí)辦公條件，建男、女生公寓（800床位）各一棟，教師經(jīng)濟適用房一棟（60套），教師教學(xué)辦公區(qū)域通過在教學(xué)樓和實驗樓之間新建教師辦公樓達到近距離結(jié)合調(diào)整；教學(xué)設(shè)備更新逐步達到新課改要求的辦學(xué)條件；每年保證招收700人以上的高中新生；以對學(xué)生終生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，按新課標(biāo)開足開齊高中應(yīng)有課程，開展多方位的教育實踐活動；實施分層教育，因材施教，既保障學(xué)生升學(xué)目的需求又為學(xué)生其他個性發(fā)展盡可能提供時間空間和條件，保障學(xué)生小學(xué)科發(fā)展需求和適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)就業(yè)教育需求；讓學(xué)校有結(jié)合自我實際的有效實現(xiàn)其功能價值的特色彰顯，成為既符合國家教育辦學(xué)方針又能真正為鶴峰人民子弟服務(wù)的模范高中學(xué)校。

根據(jù)鶴峰生源實際，我們把對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定義為成人與成才并重，規(guī)范與個性并存，精英教育與通才教育協(xié)調(diào)，力爭做到“低進高出、高進優(yōu)出”，繼續(xù)辦好音、體、美特長班，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，身心健康的學(xué)生，高中畢業(yè)時有能力和自信面對高考考取理想的大學(xué)，也能昂首挺胸走向社會進入各項工作領(lǐng)域先行實踐鍛煉，再依據(jù)需求分期學(xué)習(xí)、提高發(fā)展。

家長可以有望子成龍、望女成鳳的追求，但也應(yīng)該明白何為真正的教育，應(yīng)該知道或者在幫助下明白如何因勢利導(dǎo)、健康有效、經(jīng)濟適用地培養(yǎng)子女。不要盲目攀比，造成倒蝕一把米的悔痛。

社會群體有正確維護學(xué)校發(fā)展的意識，不讓學(xué)生受到與學(xué)校教育有矛盾沖突的反面教育和影響，有正確的輿論兼督和建議，要尊重教師的勞動與尊嚴。

謹言于此，求大家批評指正。

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