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讓品德教育走進生活
讓品德教育走進生活
[文章摘要]：
教師根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜，引導學生走進生活，在生活中探索、實踐、體驗，感悟，從而生成良好的品德行為習慣。
一、向生活中探索
教師應為學生提供各種資源，引導學生自己探索學習的方向。讓學生自覺參與，通過感覺、發(fā)現、探索和領會內在的活動內容來完成學習過程。
二、從生活中體驗
把學生帶出課堂，在一定的生活情景中感知認識事物，進而提出問題，解決問題，并從中不斷豐富生活經驗和情感。
三、到生活中實踐
讓學生到生活中去實踐思品課中的認識從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。
四、由生活中感悟
教學時要讓每個學生都直接參與到活動中去，親身體會，親身感悟，所學的品德知識才能得到鞏固、深化。
五、在生活中生成
以生活實踐活動為載體，可促進學生道德觀念的內化，加速良好的品德行為習慣的生成。在生活實踐中實現課程的價值取向。
[關鍵詞]：探索 體驗 實踐 感悟 生成
[正文]
《品德與生活》課程標準明確指出：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。新課程標準要求我們在教學上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師應從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容；在教學形式上不拘一格，根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜，引導學生走進生活，在生活中探索、實踐、體驗，感悟，從而生成良好的品德行為習慣，讓孩子們通過這一課程的學習，真正獲得教益。
一、向生活中探索
所謂"探索"，本文是指培養(yǎng)學生的自主探索意識，引導學生開展科學探究學習活動，在生活實踐、動手操作中發(fā)展學生的情趣和技能，提高學生的實際生活的本領。那么教師必須是學生學習的促進者。雖然教學內容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。要讓學生通過感覺、發(fā)現、探索和領會內在的活動內容來完成學習過程。因此教師的教學行為不應是把大量的時間放在組織教案和講解上，而應為學生提供各種資源，引導學生自己探索學習的方向。比如《我們播種春天》一課，我就設計了一系列讓學生自主探索的教學環(huán)節(jié)。我把一些黃豆分給孩子們，讓"小朋友們看一看，想一想，黃豆芽是怎樣從黃豆里長出來的？"孩子們用手摸摸小腦袋，有的拿著黃豆仔細看。"老師，這兒有個結巴，黃豆芽會不會從這兒冒出來？"一個愛動腦筋的學生指黃豆猜想說。"是這樣嗎？"我故作驚訝地問。"我見過奶奶用水泡黃豆，黃豆芽就長出來了。"另一個學生大聲說……孩子們愣住了。"這樣吧，我們來做個實驗，想用水澆黃豆的同學在一組，想用土種黃豆的同學一組，我們分頭行動，看看黃豆是怎樣發(fā)芽的！"孩子們可樂了，他們自由組合成兩個組，一群孩子將黃豆放在盆里，澆上水，另一群孩子用紙杯裝上土種黃豆……我讓他們課后仔細觀察，隨時報告他們的發(fā)現。三天后，我一走進教室，孩子們便爭先恐后地向我述說他們的發(fā)現�？粗⒆觽凅@喜的神情，我心里真是高興極了，因為學生已經懂得了向生活中探索，才能獲得真知。
二、從生活中體驗
品德課是陶冶學生道德品質的主陣地，因此我們要引導學生在一定的生活情景中感知認識事物，進而提出問題，解決問題，并從中與他人交流感受、想法和活動收獲，不斷豐富生活經驗和情感。在日常教學中，必須讓學生用心去經歷，細心去體驗，感受生活的酸甜苦辣，體味人生的美好艱辛，分享奮斗的成功樂趣……從而真正豐富學生自己的內心世界、情感世界，讓兒童的心靈變得敏銳、機警、活躍。如《平安回家》這一課，可以和交警大隊聯系，和交警同志一起將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生可以一邊走，交警同志在一邊向同學們介紹沿途交通標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記，最后再將學生帶到最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。回到課堂中，學生在匯報時很自然地聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到交通規(guī)則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的行為。
三、到生活中實踐
《課標》指出："道德存在于兒童的生活中，道德寓于兒童的方方面面，沒有能與生活分離的'純道德生活'。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此良好的品德形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。"真理是在實踐中才能體現其價值感和科學性的。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能否得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種各樣的挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，從而削弱了教育的導引功能。我們的品德教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--該怎樣做，而要讓學生親自去試一試，你會怎樣做？人們會有怎樣的評價？從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念，這就是所謂"自主構建自己的內心道德標準"。我們的教學必須倡導向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思品課中的認識，不搞“純而又純”的教育。
四、由生活中感悟
《品德與生活》是一門實踐性很強的課程，這門課程呈現形態(tài)主要是兒童所直接參與的主題活動、游戲或其他實踐活動。要讓每個學生都直接參與到活動中去，親身體會，親身感悟，所學的品德知識才能得到鞏固、深化。比如教《認識好朋友》這一課，可以先安排學生介紹自己，再帶學生到校園中玩找朋友的游戲。“找呀找呀找，找到一個好朋友，敬個禮呀鞠個躬，笑嘻嘻呀握握手，……”讓孩子們一邊唱兒歌一邊拍手玩游戲，創(chuàng)造一個熱烈的氣氛，然后再討論如何和朋友相處，怎樣才能讓伙伴們喜歡你？孩子們各抒己見，把游戲中的體會說出來，學生很自然地感悟出和同學相處時要謙讓有禮貌，同學之間要團結友愛，交朋友要互相幫助的道理。
五、在生活中生成
“生成”既指學生對生活知識與道德觀念的能動建構過程，也指課程資源是師生動態(tài)生成的，師生均可超越教材，在生活實踐中實現課程的價值取向。孩子們明白了道理，懂得了該怎樣做，就應該讓他們在生活中養(yǎng)成良好的品德行為習慣。這就意味著教學活動要盡量與家長配合，還可與雛鷹爭章活動結合起來。如教《我是家里的開心果》一課時，老師可以讓學生選擇爭"清潔章"、"孝敬章"，教《認識好朋友》時可爭"禮貌章"、"友愛章"，可以按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練輔導、督促學生、讓家長、同學、老師當評委，檢查計劃的執(zhí)行情況。這樣以生活實踐活動為載體，可促進學生道德觀念的內化，加速良好的品德行為習慣的生成。
總之，《品德與生活》課應面向生活、面向學生，密切貼近兒童生活實際有機結合開展各種活動,幫助兒童對自己的生活經驗進行整理、反思和拓展，并在此基礎上逐步積累，不斷提高對自己、對他人、對社會的認識，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，在學習生活實踐中健康地成長。
[參考文獻]
朱仁寶 《德育心理學》 浙江大學出版社 2005年
儲培君 《德育論》 福建教育出版社 2003年
章志光 《教育心理學》 科學出版社 1996年
歐陽文珍 《品德心理學》 安徽大學出版社 2005年
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