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學(xué)校教育“不給力”，后進(jìn)生“傷不起”
學(xué)校教育“不給力”，后進(jìn)生“傷不起”
——《教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧》讀后感
今年暑假，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本《教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧》，一方面充實(shí)我們的暑假生活，另一方面，傳達(dá)了學(xué)校重視后進(jìn)生的態(tài)度。因?yàn)�，我校幾乎可以說是后進(jìn)生的聚集地，后進(jìn)生是我校發(fā)展的生命線，是最大的教育資源，所以，關(guān)注后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是我校教師教育工作的重點(diǎn)和中心。
暑假期間，我認(rèn)真閱讀了這本看似是兵法秘籍的書，看后的第一感覺就是：標(biāo)題黨，絕對是標(biāo)題黨！說是“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九個(gè)技巧”，但只是分了九大章，卻沒有非常明晰地介紹什么九大方法和技巧，例如第一章“正確認(rèn)識后進(jìn)生”，第二章“對后進(jìn)生的愛與尊重”……這是“技巧”嗎？顯而易見，這個(gè)書名有點(diǎn)兒“名”不符實(shí)。但話有說過來，每一本書，都是精華與糟粕同在，我們不能奢求一本書能盡善盡美，只要有值得我們借鑒的地方，只要能給我們帶來些許地感悟和新的認(rèn)識，這本書就是值得肯定的，值得看的。這本書最大的亮點(diǎn)就是結(jié)合大量案例介紹轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，具體生動，給人啟示。那么下面我就結(jié)合自己的理解談一談如何面對后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問題。
一、用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生
我們平時(shí)所定義的后進(jìn)生，一般都是在學(xué)業(yè)能力上暫時(shí)落后于其他學(xué)生的學(xué)生，這類學(xué)生其他能力上未必落后于其他學(xué)生，未來未必過得比別人差，甚至可能會超越其他我們所謂的優(yōu)等生。為什么老師不喜歡后進(jìn)生？我想，這不僅僅是老師的錯(cuò)。每次開運(yùn)動會或是去春游或是課外活動，看著后進(jìn)生們和優(yōu)等生一樣活躍、自信、開朗，我們都會由衷地感慨：不看學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都很可愛。所以，如果沒有學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)的壓力，就沒有了所謂的后進(jìn)生，也沒有了老師對“后進(jìn)生”的另眼相看。說到底，后進(jìn)生是我國現(xiàn)行的機(jī)制造成的，是這個(gè)唯以高考分?jǐn)?shù)論英雄，唯考試選拔人才的國情造成的。同時(shí)，在這樣的國情下，我們老師也功利地把重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生當(dāng)成自己“建功立業(yè)”的康莊大道，畢竟，評價(jià)一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是，他培養(yǎng)了多少人才，他帶的班升學(xué)率有多少。
但是，老師的工作對象畢竟是活生生的人，一個(gè)老師有99%的成功，對于他來說，他只有1%的失誤，但這1%的失誤如果落在某個(gè)學(xué)生身上，就是100%的傷害，對于這個(gè)學(xué)生來說，這個(gè)老師就是十惡不郝的罪人。作為老師，我們可以不名垂千史，但不能遺臭萬年。學(xué)生總有一天會長大，他的成長也會有太多的變化和可能，如果事隔多年，街上偶遇我們班里當(dāng)年的后進(jìn)生，或已是位居高位的政界要員，或已是富甲一方的商業(yè)名流，事實(shí)證明，這是絕對有可能的，我們將已怎樣的態(tài)度或心情來面對他呢？所以，對待后進(jìn)生，我們一定要用發(fā)展的眼光來看待，這樣，對他肯定會多一分寬容，多一分希望，我們的后進(jìn)生也會在心底對我們多一分尊敬，多一分感激吧。
二、用愛心溫暖后進(jìn)生
愛是有溫度的，你對學(xué)生心中有愛，學(xué)生會感覺到溫暖。對于后進(jìn)生來說，他感受愛的能力甚至比一般學(xué)生更強(qiáng)。因?yàn)樗幌駜?yōu)等生那樣生活在鮮花和掌聲、愛和呵護(hù)里，少有愛的潤澤的后進(jìn)生會有比一般學(xué)生更敏感的心靈，一點(diǎn)兒的雨露都會讓他更珍惜。老師們常會這樣說，學(xué)生畢業(yè)后，在街上見到老師熱情打招呼的都是當(dāng)年的后進(jìn)生，常跟老師聯(lián)系的也大多是后進(jìn)生。當(dāng)班主任時(shí)，帶學(xué)生看病，給學(xué)生做工作是常事，這中間有優(yōu)等生，也有后進(jìn)生，但等學(xué)生離開學(xué)校后，逢年過節(jié)打電話問候時(shí)，多是后進(jìn)生，提及當(dāng)年我?guī)床�，找他談話的瑣碎小事仍心存感激的也是后進(jìn)生。所以，愛后進(jìn)生，我們會更有成就感，更容易得到愛的回饋和感動！
三、用行動幫助后進(jìn)生
對于后進(jìn)生，我們除了用愛心和寬容心來對待還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家長把孩子送到學(xué)校，送到我們老師手中，主要是讓我們教孩子知識的。幫助后進(jìn)生在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步，才是我們最大的成功。《教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧》這本書的第六章介紹了很多指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，比如指導(dǎo)后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)后進(jìn)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)后進(jìn)生上好課等等。我覺得這些方法是對于全體學(xué)生來說的，很籠統(tǒng)，對后進(jìn)生并沒有針對性。相對，對一般學(xué)生常規(guī)的要求，對于后進(jìn)生是沒有意義的。
我個(gè)人覺得讓后進(jìn)生成績提高，主要是把握三點(diǎn)，一是根據(jù)他的能力水平提出他能達(dá)到目標(biāo)，對他要求過高，他達(dá)不到，也打消了他學(xué)習(xí)的積極性。比如，今天早讀我要求一般同學(xué)背誦三首詩，對于我們這兩個(gè)班的后進(jìn)生，我就只要求他們背會一首。二是對他提出具體的可量化的要求。比如，預(yù)習(xí)課文，我要求一般同學(xué)會讀會寫會解釋文中的生字詞，概括文中的大概內(nèi)容，并說一說自己讀后的體會。對于后進(jìn)生，我就要求他們讀一遍課文，會讀會寫課后“讀一讀、寫一寫”里的那幾個(gè)字。這樣，難度小又具體，便于后進(jìn)生操作。第三，堅(jiān)持檢查后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。后進(jìn)生一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是自制力不強(qiáng)，他需要外力地約束和壓力，老師僅對他提出要求，不驗(yàn)收檢查，什么要求都是空談。所以持之以恒地檢查學(xué)生的落實(shí)情況，才能讓后進(jìn)生到學(xué)習(xí)落到實(shí)處的根本。
四、用恒心等待后進(jìn)生
我們都有這樣的經(jīng)歷，某一個(gè)時(shí)段，盯上某個(gè)后進(jìn)生，連續(xù)幾天或是幾個(gè)星期，每天都提問他，檢查他的作業(yè)，你就會發(fā)現(xiàn)他態(tài)度端正了，回答得越來越好了，作業(yè)也按照完成了。如果你以為這個(gè)后進(jìn)生已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化了，不用再管了，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。你一放松警惕，他也跟著放松了。所以對于后進(jìn)生，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，反復(fù)抓，抓反復(fù)，這樣才能有成效。也或許，即使我們付出了，后進(jìn)生的成績?nèi)詻]有任何起色，這會讓我們有一種付出得不到回報(bào)的感覺，會平生出許多的挫敗感，甚至?xí)幕乙饫�，想放棄。但我們�?yīng)該牢記我們?yōu)槿藥煴淼呢?zé)任：不放棄任何一個(gè)學(xué)生，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)的活著，不管他是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生。
“十年樹木，百年樹人”，育人工作是最不能急功近利的了。我覺得，評價(jià)一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，不是看成績或升學(xué)率，而是學(xué)生成人后走上社會，給社會的貢獻(xiàn)有多少。我們的工作成效或是職業(yè)成就感，應(yīng)該從十年或是二十年后，我們的學(xué)生的成就中獲得，所以我們應(yīng)該有足夠的耐心、恒心去等待，等待我們的學(xué)生長大，等待我們的后進(jìn)生進(jìn)步、變化、化繭成蝶。
說了這么大，讓我愈加感覺轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要性，讓我愈加感覺轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)非常神圣的事業(yè)。但我又很清晰地認(rèn)識到，現(xiàn)實(shí)的問題是，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)非常艱難的工程，費(fèi)力大見效慢。尤其在我們這種生源差，班額大的學(xué)校里，老師的工作量本來就很大了，班里的后進(jìn)生又多，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作就更難開展了。一個(gè)后進(jìn)生能真正成長，必須有較大的師資力量投入。比如，兒時(shí)愚笨被迫退學(xué)的愛迪生，如果不是他媽媽耐心細(xì)致的教育，他未必能成長為一名發(fā)明家；自幼失明，性格封閉敏感的海倫·凱勒，如果不是莎利文老師循循善誘，充滿愛心的教育，她未必能成長為一名作家。愛迪生和海倫·凱勒享受到的都是一對一的家教式的教育，這種教育優(yōu)勢對于后進(jìn)生來說尤為重要，這是我們學(xué)校教育所不能及的！用現(xiàn)在比較流行的話來說就是，學(xué)校教育“不給力”，后進(jìn)生“傷不起”，傷不起啊，傷不起！
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