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國內(nèi)高校教育的思考
國內(nèi)高校教育的思考 作者：丁濤 在六年的大學生活中，我眼睜睜看著無數(shù)的大學生過著毫無意義所謂“混日子”的大學生活。我一直都在思考，如今大學生在學校到底能學到什么？為什么那么多大學生不思進取、狀態(tài)低迷？更無什么信仰及價值觀可言，甚至道德敗壞。在學術研究上，大陸的水平無法與我們中華民族的智慧相匹配。原因到底何在？高校不是企業(yè)政府不斷積極的進行教育改革，結果卻是教育產(chǎn)業(yè)化。當前大學的教育產(chǎn)業(yè)化是任何一個在校大學生能感受到的。郎咸平05年在清華大學的演講中提到了教育改革。他指出，中國隨便把市場機制引入教育體系是很愚蠢的，因為根本就沒有類似美國的配套措施。教育既然完全受控于政府，那么市場化的改革其實是把教育發(fā)展成為一種壟斷企業(yè)，地方的小利益集團及官員就會利用壟斷獲取高額利潤，教育的真實意義何在？曹建海博士07年9月在北大“烏有之鄉(xiāng)”的演講中尖銳的指出：“現(xiàn)在的教育已經(jīng)沒有免費的了，已經(jīng)是教育市場化了。我們大學都企業(yè)化了，經(jīng)濟利益成了大學的追求目標了。表面上，大學還要出大師、出高水平科研成果、好的學生。但這只是一個幌子，大學的內(nèi)在追求變成了對利潤的最大化。現(xiàn)在一些大學特別是名牌大學賺了很多錢，大學的建筑越來越好，大學校長可以整天出國旅游�；ㄤN很大，實際都是由納稅人和學生的學費在支持他們的揮霍�！蔽一貞浧鸨究茣r那段極具諷刺意味的經(jīng)歷。我本科被調(diào)劑到“環(huán)境科學”專業(yè)。當初帶著極其憧憬的靈魂去上學，準備為祖國環(huán)境改善做貢獻。然而，當我不斷向各個老師咨詢，“環(huán)境科學”是研究什么的？要學什么課程？根本沒有老師知道“環(huán)境科學”是什么。后來得知，生命科學學院的老師都是研究生物的，沒有環(huán)境科學方面的專業(yè)教師。我們?nèi)嗨?6位同學為此感到不安和氣憤。我們向院長討個“公道”。既然沒有這方面的師資，為什么還有開設這個專業(yè)？院長的答復：“每個專業(yè)的招收人數(shù)是受限制的，只有設新專業(yè)才能增加招生數(shù)目”。言外之意不言而喻。綜合性大學的建設不是盲目規(guī)�；箨懜咝Ａ餍懈愫喜ⅲㄔO所謂的“綜合性大學”，然而合并的結果卻是各個不同專業(yè)的簡單相加。表面看似規(guī)模巨大，而實質(zhì)上教育資源被嚴重分散。所以，學生普遍認為教學質(zhì)量下降了。其實反對教育合并的呼聲有很多，而且來自教育界的權威人物，如英國諾丁漢大學校長楊福家（原復旦大學校長）。然而呼聲沒有得到回應，這是產(chǎn)業(yè)化利益驅動所致吧。建設“綜合性大學”不是一朝一夕的事情，沒有專業(yè)化的精深發(fā)展，綜合化注定是失敗的。經(jīng)濟學鼻祖亞當·斯密首要提到分工的重要性，雖然新古典經(jīng)濟學表面上忽視了分工，但偉大的華人經(jīng)濟學家楊小凱又復興了這一理念。這使我堅信，分工和專業(yè)化是經(jīng)濟學的靈魂。規(guī)模只有建立在分工和專業(yè)化的基礎上才是有效的。專業(yè)的簡單相加恰恰違背了分工思想。“綜合”不是簡單的相加，而是資源的整合。對于一個學校，先要將有限的資源整合到優(yōu)勢專業(yè)中去，如果將學校的發(fā)展比喻成一顆大樹的成長，那么其核心專業(yè)就是根系了，根系的發(fā)達程度決定了樹的大小，樹的大小就是學校的綜合實力，顯然一棵樹的枝節(jié)都是相互關聯(lián)的�；谶@種認識，我認為真正的綜合性大學應該是相關專業(yè)的整合，如財經(jīng)類綜合性大學是各財經(jīng)專業(yè)協(xié)同的產(chǎn)物，而非所謂的文理綜合之類。因此，政府為建設綜合性大學分配教育資源的時候應該理解“綜合”的真實含義。“吾他日能生見中國有一國家的大學可比此邦之哈佛，英國之康橋、牛津，德之柏林，法之巴黎，吾死瞑目矣。嗟夫！世安可容無大學之四百萬方里四萬萬人口之大國乎！”偉大的教育思想家胡適沒能看到，如今我們這代人依然很難。【國內(nèi)高校教育的思考】相關文章：
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