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讓教育充滿愛(ài)-校長(zhǎng)薦文-校長(zhǎng)辭典-重慶市江津區(qū)雙槐樹(shù)小學(xué)
以農(nóng)夫的心態(tài)做教師 我們不妨觀察一下農(nóng)夫培育莊稼的過(guò)程: 農(nóng)夫深知“時(shí)機(jī)”。什么時(shí)候播種,什么時(shí)候施肥,什么時(shí)候澆水,在他心中都有一本賬。經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)夫甚至?xí)x一天之中某個(gè)具體時(shí)間段進(jìn)行農(nóng)事,那便是更高的境界了。同理,再也沒(méi)有像教育那樣需要講究時(shí)機(jī)的事了。一名頑童,什么時(shí)候讓他靜下心來(lái)思考,需要時(shí)機(jī);一個(gè)膽小的孩子什么時(shí)候鼓勵(lì)他站起來(lái)發(fā)言,時(shí)機(jī)也很重要?梢哉f(shuō),教育就是選擇時(shí)機(jī)的藝術(shù)。在寒山寺外的壁畫(huà)上,寫(xiě)著“五隨”,前三隨是“隨遇、隨時(shí)、隨性”,雖是佛門(mén)中語(yǔ),卻道破了“教育時(shí)機(jī)”之奧秘。教育時(shí)機(jī)時(shí)時(shí)皆有,然而蘊(yùn)藏于師生心靈相遇之中,須隨學(xué)生之性方可奏效,所以它需要我們?nèi)ゲ蹲。 農(nóng)夫在耕作之前十分重視施肥。肥有兩種,一種是土肥,肥力長(zhǎng);一種是化肥,見(jiàn)效快,農(nóng)夫常常搭配使用,因?yàn)樗惹箫@效,更求長(zhǎng)效。我常想,教師也須有“打基肥”一功,“土肥”源于生活,乃是教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的文化氛圍;而“化肥”乃是人工合成,乃是教師喚起學(xué)生興趣的技能,前者著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),后者著眼于當(dāng)下,唯有二者整合,才是完整的教育。 擇好時(shí)機(jī)打好基肥,便可插秧。農(nóng)民插秧,大有講究,不可過(guò)深,“深”則不發(fā),甚至爛苗。果真,上世紀(jì)90年代我便在農(nóng)村見(jiàn)到了“拋秧”技術(shù),將秧苗扔在田上,不出半月,長(zhǎng)勢(shì)極好,產(chǎn)量頗佳。由此我想,強(qiáng)行規(guī)定生長(zhǎng)方式是不利于學(xué)生的真正發(fā)展的,過(guò)早的、過(guò)于剛性地為學(xué)生的生長(zhǎng)提供模型不如讓學(xué)生自由自在地生長(zhǎng)。所以教師的職責(zé)在于全心全意服務(wù)于學(xué)生的生長(zhǎng)。 在莊稼生長(zhǎng)過(guò)程中,農(nóng)夫始終關(guān)注著,正如一個(gè)始終關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教師。關(guān)注孩子,方能真正贏得孩子的心,也才能更好地走進(jìn)孩子的心靈,與孩子展開(kāi)真正的心靈對(duì)話。正如一位農(nóng)夫,天天去地頭走走,看看這株,摸摸那株,觀察觀察這些莊稼有何新的成長(zhǎng),甚至還會(huì)像老朋友似地與某幾株莊稼打打招呼。 教育,是一門(mén)分寸感很強(qiáng)的藝術(shù)。與莊稼一樣,孩子是有生命的,而生命是那么脆弱,需要呵護(hù)。呵護(hù)只有把握好分寸,才是呵護(hù),否則就有可能成為溺愛(ài),也可能成為傷害。我常在農(nóng)村見(jiàn)到有時(shí)需把田里的水灌得滿滿的,有時(shí)則把田中的水全放光,讓田變得干燥,也有時(shí)就打幾趟“跑馬水”。個(gè)中情由,我不得知,但其對(duì)分寸的把握足以讓我們得到啟發(fā)! 〉搅耸斋@的季節(jié),農(nóng)夫所進(jìn)行的是一項(xiàng)“物盡其用”的工作,他不用一把尺子去衡量他所收獲的東西,而總是想著讓它們盡可能地發(fā)揮最大效益:最飽滿的稻谷做種子,秕谷可以喂養(yǎng)家禽,稻米可以燒飯,草灰用做肥料,沒(méi)有被忽視的東西,沒(méi)有被舍棄的東西……而在我們的視野里,總是期待課堂的田野里都長(zhǎng)最飽滿的稻谷,而容不得半根“蔫巴”的稻子! 『煤孟蜣r(nóng)夫?qū)W習(xí),以農(nóng)夫的姿態(tài)做教師吧! (作者單位系深圳市觀蘭振能小學(xué);本文轉(zhuǎn)載自《基礎(chǔ)教育課程》2008年第5期)【讓教育充滿愛(ài)-校長(zhǎng)薦文-校長(zhǎng)辭典-重慶市江津區(qū)雙槐樹(shù)小學(xué)】相關(guān)文章:
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