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余映潮語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講- 課型設(shè)計的藝術(shù)8
余映潮語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講—— 課型設(shè)計的藝術(shù)88．課型設(shè)計的藝術(shù)——探究性學(xué)習(xí)課探究性學(xué)習(xí)課是立意新穎的、開放深刻的而又難度很大的課型。探究性學(xué)習(xí)課是課程改革的產(chǎn)物，它風(fēng)貌嶄新，目前還沒有比較成熟的可供借鑒或者推廣的形態(tài)模式。試用修訂本的初中語文教學(xué)大綱曾指出，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)及教學(xué)研究中并沒有得到實質(zhì)性的突破�，F(xiàn)在，這種突破是必需的、必然的了。因為探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式要求、需要我們對探究性學(xué)習(xí)課進行探究。探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)科教學(xué)中的最新理念之一。語文新課標(biāo)以極大的力度談到了探究性學(xué)習(xí)：它在《課程的基本理念》中明確地指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。它在《課程目標(biāo)》的總目標(biāo)中提到，學(xué)生要能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。它在學(xué)段目標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，井能運用合作的方式，共同探討疑難問題，能掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中要求教師逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！媸欠磸�(fù)要求、多角度強調(diào)��！這就可以看出，探究性學(xué)習(xí)不僅作為課程的基本理念之一被反復(fù)提及，而且成為教學(xué)中的一種要求，一種規(guī)定，一種基本精神。有意思的是，當(dāng)我們在探索探究性學(xué)習(xí)課的時候．有研究性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)三個概念擺在我們面前，雖然三者都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力，都是為了強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，都是為了養(yǎng)成學(xué)生的問題意識，都是為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，但我們?nèi)杂斜匾獙Υ思右岳斫�。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)含義是相近的，有時是同義的，只不過研究二字的分量比探究重一些，給教師的壓力大一些。但在目前的語文課程理念中，這二者的區(qū)別倒是大了起來。這是因為研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)要求、一種學(xué)習(xí)方式、一種研究過程，它更是一門選修課程，在這門課程中，同學(xué)們要開展有個性化的、延續(xù)時間較長的、以表現(xiàn)自己探索研究成果的專題研究活動。綜合性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)過程，它提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提倡與其他課程相結(jié)合，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。組織綜合性學(xué)習(xí)，要求突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要求進行綜合性學(xué)習(xí)的目的是為了加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。與研究性學(xué)習(xí)一樣，探究性學(xué)習(xí)也是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶有一定的專題性，由此而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的探究性、活動性。合作性和個性化。與研究性學(xué)習(xí)這種課程相比，探究性學(xué)習(xí)所要求的范圍小且時間短；與綜合性學(xué)習(xí)這種活動相比，探究性學(xué)習(xí)所要求聯(lián)系的內(nèi)容較少區(qū)活動的形式比較簡潔；與上述二者相比，探究性學(xué)習(xí)方式在日常課堂教學(xué)上出現(xiàn)的頻率較高，這也表現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)課的實用價值。但真正從設(shè)計探究性學(xué)習(xí)課課型及課中活動來講，很多語文教師是有難度的，難度本身恐怕在于教師的力不從心，在于教師本身的探索研究能力不夠，在于教師的創(chuàng)造性閱讀的功力較差。所以，要想在大面積上實踐探究性學(xué)習(xí)課，在目前來講，還得從降低難度做起。第一，不要把探究當(dāng)成研究，可把探究當(dāng)成發(fā)現(xiàn)，這樣，壓力要小一些。第二，可把探究性學(xué)習(xí)的觀點先集中在閱讀教材上，集中在閱讀教學(xué)中。第三，可把探究性學(xué)習(xí)的課型任務(wù)定在初步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力或初步訓(xùn)練學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀能力之上。第四，可設(shè)計一下探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練序列，分步進行，逐層推進。第五，將探究性學(xué)習(xí)課中的安排內(nèi)容少一點、容易一點。第六，如果我們把探究性學(xué)習(xí)的視點先集中在閱讀教材上，那么，我們可綜合考慮如下角度的指導(dǎo)內(nèi)容，來設(shè)計、運用探究性學(xué)習(xí)課：l．從發(fā)散的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點、妙點、弱點、疵點；2．從縱深的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達技巧的特別之處；3．多側(cè)面地探究課中人物的性格特點及成因；4．多元地探求課文的結(jié)構(gòu)劃分或旨意表達；5．從橫向聯(lián)系的、輻集的、單元教學(xué)的角度探究語言文字的某種表達規(guī)律；6．從橫向比較的角度、單元復(fù)習(xí)的角度探究課文中的人物與事物、語言與手法、結(jié)構(gòu)與主題……7．從求異的角度探究課文中已成定論的看法；8．從情感、態(tài)度、價值觀的角度對課文內(nèi)容進行討論；9．從課文出發(fā)進行有創(chuàng)意的讀法、學(xué)法交流；10．針對課文難點組織合作的學(xué)習(xí)；11．就某一教學(xué)要點，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究；12．就某一教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活熱點，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進行探究性學(xué)習(xí)；13．從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行文化內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵豐富的探究性閱讀�！旅嬲埧垂P者嘗試著對《死海不死》進行的探究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。一教學(xué)內(nèi)容1．整體理解課文內(nèi)容。2．進行探究性學(xué)習(xí)。二課型與課時探究性學(xué)習(xí)課，兩節(jié)三教學(xué)創(chuàng)意1．由課文內(nèi)容生發(fā)開去，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。2．用微型話題的方式，進行由課內(nèi)到課外的、跨學(xué)科的探究件學(xué)習(xí)活動。四預(yù)習(xí)要求1．讀課文，理解課文基本內(nèi)容。2．想一想我們可以從課文的哪些內(nèi)容入手，來引申、擴展我們的知識面，來讓我們得到進行探究的實踐機會？五第一節(jié)課的活動1．教師十分簡潔地導(dǎo)入課文。2．教師板書如下內(nèi)容，要求學(xué)生就課文的寫法理解這10個字的含義：懸念插入補說關(guān)鍵信息3．同學(xué)們討論：原來，這篇科學(xué)小品的構(gòu)思方法是，先在開頭描繪出死海的情景，設(shè)立一個懸念，就像記敘文中的倒敘法開頭一樣；然后在每次說明內(nèi)容之前，插敘一個故事傳說，增加課文的生動性；最后對說明對象的某些問題作一點補充說明。文中的關(guān)鍵信息就是那兩個說明段。4．引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解兩個說明段。①閱讀理解那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢這一段。（教讀：理解中心信息，理解說明的方法，理解段中的因果關(guān)系）②閱讀理解其實，死海是一個咸水湖……這一段。（自讀：理解中心信息，理解說明的方法，理解段中的因果關(guān)系）（過渡，引入到對課文詞語的積累）5．要求同學(xué)們理解、積累課文中的二字雅詞與四字短語，將它們抄寫在筆記本上：此起彼伏無邊無際寸草不生勃然大怒安然無恙大驚失色改邪歸正汪洋大海日日夜夜執(zhí)迷不悟游弋保佑諭告告誡家眷塌陷轉(zhuǎn)瞬不遜干涸日趨6．教師引導(dǎo)：我們將由課文內(nèi)容生發(fā)開去，組織大家進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法是先由同學(xué)們從課文中找出適合探究的點，每一個點都是一個話題，然后我們對這些點進行探究，展開這個話題。如課文中說到死海是一個咸水湖，我們就可以探究什么是咸水湖，世界上有多少咸水湖，中國有多少咸水湖，請同學(xué)們讀課文，給大家貢獻探究的話題。7．師生共同活動，找探究點，教師進行綜合，展示話題，請同學(xué)們自由選定，回家運用各種方法與手段查找資料，對自己所選定的點進行探究。五第二節(jié)課的活動1．教師導(dǎo)引：今天我們是用微型話題的方式來進行探究性的學(xué)習(xí)活動。每位同學(xué)所探究的，都是一個小小的話題。2．媒體再展示話題：第一層面的話題：①《死海不死》的開頭②《死海不死》的結(jié)尾③《死海不死》中故事的作用④《死海不死》的構(gòu)思特點⑤《死海不死》中的說明方法⑥《死海不死》中的因果關(guān)系⑦《死海不死》中的死⑧課文中的幾條關(guān)鍵信息第二層面的話題：說說浮力的故事什么是咸度，說說咸度與生命世界上的咸水湖中國有咸水湖嗎為什么種莊稼需要淡水什么是神話，什么是傳說話說鹽類，鹽類與化學(xué)工業(yè)為什么湖水有的淡，有的咸海水為什么會有治病功能從死海的形成看地殼運動巴勒斯坦和以色列路撒冷這座城古羅馬的奴隸話說約旦國轉(zhuǎn)瞬有多長約旦河水中為什么礦物質(zhì)特別多食鹽的生活用途死海真的會死嗎什么是人體的密度海面為什么空氣清新，含氧量高死海與旅游用地理學(xué)的觀點看大裂谷我設(shè)計的死海療養(yǎng)方案石人傳說知多少我所知道的死海見聞礦物質(zhì)與人的生活從環(huán)境保護的角度看死海如果死海和地中海相通聯(lián)死海邊上能建工廠嗎死海的網(wǎng)上資料查詢3．同學(xué)們進行小組活動，展開自己的話題，交流自己的見解。4．在小組活動的基礎(chǔ)上進行優(yōu)選，請?zhí)貏e有見解的同學(xué)在班上交流。5．教師小結(jié)這次活動的成果，從思想方法上再給學(xué)生點撥。探究性學(xué)習(xí)活動除了在單課教學(xué)中進行嘗試外，還可以從單元教學(xué)的角度、從某冊課文內(nèi)容橫向聯(lián)系的角度進行組織、由于資料的豐富，這種探究性學(xué)習(xí)活動將進行得更加深入和更富有情味。如高中語文第三冊文言詩詞單元上到單元小結(jié)的時候，可以由學(xué)生來進行一次微型課題的探究。這個微型課題是：淺談宋詞中_________。學(xué)生們也許會寫出這樣一些題目：淺談宋詞中的典故，淺談宋詞中愁，淺談宋詞中的流水，淺談宋詞中的樓臺，淺談宋詞中的離別，淺談宋詞中的憶，淺談宋詞中的夢，淺談宋詞中的戰(zhàn)亂，淺談宋詞中的月，淺談宋詞中的嘆，淺談宋詞中的愛情，淺談宋詞中的蘇軾作品，淺談宋詞中的李清照作品，淺談宋詞中的寫景名句，淺談宋詞中的抒情名句，淺談宋詞中的愛國情懷……在這樣的微型課題的探究中，哪怕每位學(xué)生只能夠?qū)懮虾唵蔚膸拙�，這樣的課也是成功的--因為，這畢竟是學(xué)生自己進行的探究性的語文實踐活動。【余映潮語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講- 課型設(shè)計的藝術(shù)8】相關(guān)文章：
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