科學有效地引導幼兒做自然角的觀察記錄有哪些

　　觀察是一種有目的、有計劃、比較持久（雖有間隔）的知覺高級形態(tài)，觀察是探究活動的基礎，是兒童認識世界的主要途徑。這種能力的培養(yǎng)對于幼兒的一生具有重要的意義。自然角是幼兒園的一個活動區(qū)角，開學初我們都創(chuàng)設一個內(nèi)容豐富的自然角，有種植類的、可供欣賞的花卉、動物、水果等。加上我們大班孩子觀察能力的提高、對事物的興趣度增加，他們會主動地來到自然角，停留下來，觀察著動植物的變化。因此，我們要激發(fā)和支持幼兒的觀察，引發(fā)幼兒進行更多的探究和發(fā)現(xiàn)。我們需要通過對自然角里的動植物進行有序地呈現(xiàn)、有結(jié)構(gòu)地合理組合，來凸顯觀察重點；引導幼兒有目的地進行觀察；不斷地提出一系列有效的問題，嘗試記錄，來引發(fā)幼兒更深入細致地觀察探究，從而使他們在自然角中獲得了更多的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)科學有效地引導幼兒做自然角的觀察記錄是至關(guān)重要的。

　　一、有序合理的呈現(xiàn)觀察對象：

　　自然角里的每一種動植物都有其教育價值，要充分發(fā)揮每一種動植物的最大教育價值，就需要教師在自然角中有序地呈現(xiàn)各種動植物，有結(jié)構(gòu)地加以合理組合，激發(fā)孩子對自然角的觀察興趣，讓幼兒樂于探究，從而獲得更多的學習和發(fā)現(xiàn)。

　　1、有序呈現(xiàn)：

　　長期以來，自然角里的植物和動物的擺放大多很隨意。教師常常只是從審美的角度出發(fā)加以組合，呈現(xiàn)各種動植物。雖然擺放得錯落有致，但其教育價值主要體現(xiàn)在環(huán)境的優(yōu)美上，很少考慮其在幼兒觀察探究方面的教育價值。如果無所側(cè)重，把所有的動植物一下子呈現(xiàn)出來，那么，幼兒就很難對某些對象進行深入細致地觀察。因此，我們應該根據(jù)實際情況（主題開展情況、季節(jié)特征等）有序地呈現(xiàn)，有所側(cè)重地組織幼兒進行觀察，讓自然角的每一種動植物都成為幼兒觀察探究的對象，從而，更有效地發(fā)揮每一種動植物的最大教育價值。如：大二班根據(jù)季節(jié)特征開展了主題活動“可愛的草莓”，老師和幼兒一起收集了各種草莓的品種秧苗并且進行了種植活動。一方面，讓幼兒感受草莓的豐富多樣、品種繁多，另一方面，有所側(cè)重地引導幼兒觀察每一種草莓的特征，了解草莓的名稱，獲得關(guān)于草莓的初淺的知識與經(jīng)驗。老師還把家長資源利用起來，通過家長和幼兒一同完成調(diào)查表，讓幼兒進一步了解草莓的生長情況和草莓的變化過程。再比如大四班根據(jù)創(chuàng)設的自然角主題墻“小龍蝦的秘密”，老師請幼兒每人帶來了一只龍蝦飼養(yǎng)在了班級的自然角中，提供飼料供幼兒喂養(yǎng)，在喂養(yǎng)的過程中仔細地觀察龍蝦的外形和食性等，獲取關(guān)于龍蝦的相關(guān)知識與經(jīng)驗……可見動植物的有序呈現(xiàn)，突出了觀察的重點，幼兒的觀察就更有目的性，觀察也更深入。

　　2、合理組合：

　　自然角中的各種動植物，要根據(jù)其特點和觀察重點合理地加以組合。這樣，才可以引導幼兒進行有目的的觀察比較。擺放時，我們可以根據(jù)植物的葉子、莖、花、根的不同，加以組合，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受植物物種的豐富多樣，發(fā)現(xiàn)植物之間的差別，鼓勵幼兒在植物生長的不同時期對根、莖、花和果實進行探究和認知。如：大三班的自然角創(chuàng)設，老師把花生、南瓜、種在一起，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它們的根、長出的葉子、開出的花的不同；我們把綠蘿和吊蘭種在水里，擺放在一起，讓幼兒觀察它們的根、莖、葉的不同。老師還根據(jù)動物的外型特征、生活習性等的不同，加以組合，引導幼兒細致地觀察發(fā)現(xiàn)小動物之間的差別。如：我們把飼養(yǎng)螺絲和蝸牛的容器放在一起，把小黑魚和泥鰍養(yǎng)在一起，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點；老師還把同種植物不同種類的吊蘭放在一起，讓幼兒觀察它們的不同點；把同種動物不同種類的金魚養(yǎng)在一個魚缸里，讓幼兒觀察金魚的不同和變化等等。再如大一班研究的發(fā)芽類植物中，老師把同樣是蠶豆分別用水發(fā)和土發(fā)的兩種不同方法進行發(fā)芽試驗，讓幼兒觀察哪種方法最先發(fā)芽、哪種方法發(fā)的芽好等；老師還把綠豆、紅豆都放在水里發(fā)芽，讓幼兒觀察兩種豆的芽、根的不同……通過試驗我們發(fā)現(xiàn)不同的動植物、相同的動植物的不同品種進行合理的組合，顯現(xiàn)了出其觀察探究的價值。

　　由此可見，教師在自然角中有序地呈現(xiàn)各種動植物，合理地加以組合。它給予幼兒的不僅是一種美的享受，更重要的是，它突出了觀察的重點，凸顯了每一種動植物的教育價值，讓幼兒的觀察更具目的性，觀察更深入。

　　二、具體形象的記錄過程與結(jié)果：

　　“做中學”的理念認為：教師應該把幼兒的探究活動引向一個明確的方向。心理學的任務理論告訴我們，任務越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。記錄的運用，在很大程度上，給幼兒明確了探究的任務，把它運用到自然角探究活動中，則能更好地引導幼兒細致觀察，充分思考、分析、推理，將感性經(jīng)驗逐步上升到幼兒易懂的科學道理上，幫助幼兒構(gòu)建新知識。

　　大班的幼兒能力相對強一些，我們常常以照片、圖畫、文字的方式，及時、準確地記錄幼兒觀察活動的精彩瞬間，記錄幼兒探究的過程和結(jié)果，以幫助幼兒理解，選擇合適的時間和機會讓幼兒共同分享。如：大三班創(chuàng)設的主題墻“看一看，記一記”中體現(xiàn)了很多幼兒觀察記錄的形式，有測量法、圖畫法、文字記錄發(fā)等。特別是在圖畫記錄中，幼兒對花生、南瓜、紅豆等進行了一階段的觀察研究，他們分別繪畫出了了豆豆、第一周、第二周、一個月、兩個月后等各個植物各個時間段的發(fā)芽情況。又如幼兒用尺定期對吊蘭、土豆、荸薺等植物的生長進行了測量，并記錄在了自制的測量欄中，可以很清楚的比較出在相同的時間內(nèi)各個植物生長的不同。大班的幼兒語言表達能力也很突出，他們會在自己的觀察結(jié)果通過語言描述出來，因此他們還利用文字記錄發(fā)把幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)出來。這樣一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了科學知識和經(jīng)驗，更讓幼兒感受到了交流帶來的樂趣。

　　記錄展現(xiàn)了孩子們稚嫩的探究歷程，凝聚著孩子們質(zhì)樸的探究熱情，他們用做科學的方式來學習科學，養(yǎng)成了尊重事實的科學態(tài)度。

　　總而言之，我們要不斷地采取符合大班幼兒年齡特點的方法和策略，讓幼兒在與動植物的接觸中充分地觀察、探究和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)真正內(nèi)化的知識與經(jīng)驗。讓幼兒用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。從而，有效地、最大程度地煥發(fā)出自然角的活力和生機。

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