《行道樹》教學背景及意圖
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立大語文觀，重視語文與生活的聯系；關注課程的現代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程改革給了我們大語文觀，給了我們現代意識，給了我們創(chuàng)新精神。語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
一、語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一
語文課程是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，在《行道樹》這一課備課中我注意四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。
這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。因此在導入此課時，我將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學，進行情景設置。又用描寫青松、臘梅的著名詩詞引導學生思考：行道樹具有怎樣的性格呢？意在引起學生對行道樹形象的深層思考。
第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。
季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。在導入《行道樹》后，我讓學生配《奉獻》的背景音樂朗誦課文，再進行小組自讀課文并討論完成：以課文為依據，以行道樹的口吻用一句話作自我介紹的任務。目的是整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會概括復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。
第三、研讀賞析，品味重點。
我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個度一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。在設計《行道樹》教學時，在整體感知后，請同學找出來：你認為行道樹最動人的一句表白是什么？，有感情地讀給大家聽。讀完后請你說說這些表白感動你的原因或讀后的感受。這個問題的設置，既概括出行道樹的形象內在精神，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力。
第四、延伸拓展，加深理解。
生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種大語文觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的`轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。因此，在《行道樹》教學中我聯系近期萬眾矚目的奧運會，從課文中的行道樹形象引出前奧運冠軍夏煊澤為了國家的利益，甘當陪練員的新聞，讓學生討論主題，思考生命：行道樹的這種奉獻和追求是不是很傻？你認為這種犧牲值得嗎？由樹想到我們人，在現實生活中，你見過這樣的傻子嗎？（偉人、凡人、親人、陌生人、）
請你講講他們的故事。（若能以一種較為特別的形式對他或她說說你的心理話更好。）我想，這一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生思考生命的意價值和意義，從而提高了學生的人文素質。
二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展
改革開放以來，我國的語文教育出現了兩次大的改革，一次是在２０世紀８０年代，主要成果體現在教學方法的探索，涌現了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在９０年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：
�、艑崿F新課改下的教師角色的轉變：
《課程標準》的教學建議指出：教師是教學活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等的對話的過程中進行。因此我們應樹立尊重學生的學習利益和成長利益的觀念、形成師生之間互動、互惠、互利關系。所謂互動就是在課堂教學中師生要有交往，不能是教師的滿堂灌、滿堂問、滿堂練。師生應該互有問答。怎樣互動？導引引導學生將所學知識與人生、社會、自然相互聯系。在互動的基礎上自然達到互惠、互利。像在《行道樹》教學設計中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。
�、屏χ髯灾�、合作、探究的學習方式：
積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握度，不排斥傳統的接受性學習，在不排斥對前人的經驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。
像在《行道樹》教學設計中，以課文為依據，以行道樹的口吻用一句話作自我介紹。
最令你感動的一句行道樹的獨白是什么？讀了這篇課文你受到怎樣的啟迪？
你是怎樣看待文章中表現出的無私奉獻、執(zhí)著追求的精神的？讓學生自己去思考，尋找答案提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：愛因斯坦曾說過：一個人的價值在于他為整個人類和社會貢獻了什么，而不是看他向社會索取了什么。面對行道樹，我們惟有牢牢記住他帶給我們的人生啟示：在追求中完成自己的生命，在奉獻中實現自己的價值。愿我們像行道樹一樣，擁有高貴的心靈，美麗的人生。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。
三、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。語文是學生自己學會的、不是老師教會的，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。
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