開展幼兒園小班活動區(qū)活動的原則和方法
在幼兒教育中，為促進幼兒身心全面而和諧地發(fā)展，我們需要進行多種形式的教育活動，而活動區(qū)的創(chuàng)設，則是實施教育目的的主要手段之一。創(chuàng)造一個與教育目標和幼兒發(fā)展相一致的環(huán)境，將會促進幼兒健康發(fā)展。而活動區(qū)的形式正可以為幼兒提供這樣一個環(huán)境。
每一個幼兒都有不同的興趣和愛好，都有不同的學習方式和發(fā)展速度，活動區(qū)的活動，可以更好地適應幼兒的特點和滿足他們發(fā)展的需要，讓幼兒在輕松的氣氛中自由地選擇活動，通過活動使幼兒獲得全面發(fā)展。更便于教師對幼兒進行觀察、了解與指導，從而引導幼兒有目的地參加各種活動，并使其水平不斷得到發(fā)展和提高。
1 適應環(huán)境、培養(yǎng)興趣、發(fā)展感知覺，是小班教育目標，也是活動區(qū)培養(yǎng)的目標
三到四歲的幼兒，從每個小家庭來到幼兒園，到一個完全陌生的新環(huán)境之中，使他們原來平靜的生活掀起了一個大的波瀾。每一個幼兒都需要花費大力氣來重新認識和了解周圍的環(huán)境，包括物質環(huán)境與精神環(huán)境，同時，還要改變自己與集體生活相矛盾的不良行為習慣。對三到四歲的幼兒來說，這是一個很難的過程。因此，幫助幼兒適應環(huán)境，使他們喜歡幼兒園與幼兒園的各種活動，自然就是小班教育的一個重點。三到四歲的幼兒，還處在直覺思維階段，正是運用各種感覺認識環(huán)境，判斷事物屬性，增長知識，豐富經驗的關鍵階段，所以利用活動區(qū)發(fā)展幼兒初步的認識能力，是一個非常重要的任務。
2 為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境 活動區(qū)的教育是我們整個教育活動體系的組成部分，是幼兒主要活動形式之一。《幼兒園工作規(guī)程》提出的幼兒園教育工作原則，也是建立活動區(qū)工作遵循的原則。但是，活動區(qū)是幼兒主要活動場所，教師有經常檢查設施和用具，看看是否完全整潔、美觀，是否有吸引力，以適應三到四歲的幼兒特點。哪些活動區(qū)最適宜小班幼兒呢?主要有：娃娃家、玩具區(qū)、認知區(qū)、積木區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、美勞區(qū)、圖書角、音樂區(qū)和益智區(qū)等。
活動區(qū)的建立應和教育目標緊密結合。確定什么樣的目標就要考慮設計與之相適應的活動區(qū)�！懊牢恫蛷d”，可以使幼兒模仿成人，扮演廚師、服務員、顧客角色和模仿炒菜、做飯等活動，使幼兒增強自信心，發(fā)展語言、培養(yǎng)交往能力，得到實現自我的滿足。“玩具拼插區(qū)”，可以使幼兒用五顏六色、形狀各異、功能不同的拼插玩具進行活動。此項活動很受小班幼兒的歡迎。幼兒在反復拼插擺弄中，會不斷有新發(fā)現、新設想。不僅從中得到快樂，而且手部肌肉也得到了發(fā)展。更重要的是是發(fā)展了創(chuàng)造力和想象力�！胺e木區(qū)”，可以使幼兒玩大、中、小型的彩色積木。這是三到四歲的幼兒百玩不厭的'活動。幼兒用積木搭高樓、筑圍墻、排列火車，變化無窮、樂在其中，在玩積木中認識了形狀、顏色，比較了大、小、高、矮等。
“美勞區(qū)”，幼兒在這里學習繪畫、粘貼、撕紙等，用藝術手段表達自我，獲得滿足感與成就感，發(fā)展了肌肉的靈活性與手眼的協(xié)調能力。
3 小班活動區(qū)應注意的幾個問題 3.1區(qū)域設置要開闊。在活動室所設置的餐廳、美勞區(qū)、益智區(qū)等，既不要相互干擾，又不要過于封閉。小班幼兒自我管理、自我解決問題的能力還很差，為他們開設較為開闊的活動區(qū)，便于他們交往，有利于發(fā)展語言。如一個內向的幼兒在益智角玩穿珠，當看到某小朋友在飼養(yǎng)角喂小雞吃米時，他會產生也去喂小雞的欲望。于是，他收好玩具，走到飼養(yǎng)角與小朋友議論，哪只小雞吃的多，哪只小雞吃的少。在活動中，學會了與人交往。發(fā)展了語言，這就是區(qū)域開闊的結果。
3.2以開放5～6個區(qū)域為宜。每個區(qū)域可以讓4～6人活動。小班的幼兒很多方面需要成人的幫助與指導。如果開放的活動區(qū)過多，不便于教師的觀察指導。每個區(qū)域4～6人可以滿足幼兒交往與相互學習的需要，又不會發(fā)生過多的爭執(zhí)。
3.3區(qū)域標志應是形象而醒目的。無論是美勞區(qū)，還是娃娃家，其區(qū)域標志應是形象而醒目的。這是因為小班幼兒的思維是具體的、形象的，標志會使幼兒一目了然，可在明確的目的中選擇活動，如：“建筑區(qū)”的標志，就是做兒個有城堡的胸飾；畫“有彩筆或剪刀的圖”為“美勞區(qū)”的標志。
3.4限定活動區(qū)人數的標志，應是幼兒使用較方便的。為了保證活動區(qū)正�；顒拥拈_展，在每個活動區(qū)外都設有進入此區(qū)的標志。小班幼兒動作的協(xié)調性不夠，因而在小班所設的限制區(qū)域活動人數的各種標志應是簡單的易于做到的。如：用毛線穿上木珠往脖子上掛，折兒頂帽子望頭上戴，往手上套橡皮圈等，都是3～4歲幼兒人人可以做到的。而往畫好的格內畫圈，或者脫鞋擺在鞋印上等要求則偏難。
3.5材料應放置在較低處，方便幼兒取放。小班幼兒個子矮，力氣小，因而活動區(qū)陳設的玩具、材料等位置要低一點兒，并且玩具不宜過重。
3.6相同材料數量要多。小班幼兒模仿性強，而自我約束力較差。他們常�？磩e人玩什么，自己就玩什么。因而，每個區(qū)域相同材料要多放一些。如益智區(qū)中，限定同時可進4人，放的各種串珠，必須能滿足4人同時進行活動用，又如音樂區(qū)限定6人，陳設的響板至少要6個，能滿足6個孩子同時玩。
4 培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識的方法 當幼兒在活動區(qū)活動時，教師對他們進行常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，是非常重要的。常規(guī)是幼兒活動的保證，能指導幼兒的活動行為。良好的常規(guī)使孩子和諧相處，并保持舒適、寬松、有序的環(huán)境，小班幼兒的理解能力、記憶能力和自我控制能力都較差，因而培養(yǎng)他們遵守活動區(qū)規(guī)則的方法，應與中班不同。
4.1體驗認識的方法。讓幼兒親身體驗感覺、認識什么對、什么不對。如想讓幼兒明白“美味餐廳”只能同時進去4人，太多了則不能時，可讓他們同時進去8人，親身感受這樣做是多么的擁擠，進去后坐沒法坐，站沒法站，菜刀不夠用、服務員少、顧客多等。再組織4人一組輪流進去玩，體驗其寬松、舒適的游戲環(huán)境，使人感到多么的快樂!這種方法，可以使幼兒在遵守規(guī)則時，不僅知其然，而且知其所以然。
4.2演示法與游戲法。演示法，就是教師要將活動區(qū)規(guī)則演示給幼兒，如玩具玩完后，要放在指定位置，教師要親自來示范。讓幼兒明白，紅色積木要放在紅色標志下，黃色積木要放在黃色標志下等等。游戲法，就是用游戲的方法，幫助幼兒去理解和記憶游戲規(guī)則。如玩“什么玩具放錯了”的游戲，大家先蒙上眼睛，一名幼兒故
意將玩具亂放，然后讓大家睜開眼，找出哪些玩具放錯了地方，借以鞏固對玩具應歸放原處規(guī)則的認識。
5 關于材料的投放問題 活動區(qū)的創(chuàng)設，是為了促進幼兒全面和諧的發(fā)展。因而材料的投放應根據幼兒的發(fā)展而不斷更新與變化。以“益智區(qū)”為例，對于剛剛3歲的幼兒來說，肌肉的靈活性還很不夠，以陳設大小不同的串珠為宜，隨著幼兒年齡的增長，可以投放壓扣，進一步可以投放拉鎖，最后可以出現系扣。
材料的投入要與每個階段的教學目標相結合。以認識圓形、正方形為例，“圖書角”要設有關圖書與掛圖，“美勞區(qū)”要有粘貼材料和繪畫的工具，“益智區(qū)”要有圓形、正方形的拼圖等。材料的投放，應考慮不同水平，不同興趣的幼兒的需要。每一種新材料的出現，都要對幼兒有明確的交待，使他們懂得怎樣玩。在新材料投入的同時，要保留前一段的舊材料，使不同水平的幼兒都有操作的材料。各活動區(qū)投入的材料不同，就是為了滿足幼兒的不同興趣和需要。
6 關于教師指導問題 3～4歲的幼兒，獨立思考，操作能力都比較差，因而在開展活動時，教師需要對他們進行更多的具體指導。對于不同水平的幼兒，應有不同的指導方法，不要強求一律。
活動區(qū)的活動深受幼兒的喜愛，同時它也是一種良好的幼兒教育方式。因此，我們在實踐中努力探索它的規(guī)律，提高它的教育實效，以便更加有的放矢地開展各種活動，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。
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