新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)的課堂提問技巧

　　摘要：在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展作用及藝術(shù)性。通過有激發(fā)性的問題情景，鼓勵學(xué)生多方面探求各種事物的新意義。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課堂提問；技巧

　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的理念：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　提問在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動，是教師在教學(xué)中所做的較高水平的智力活動。課堂提問技能是通過師生相互作用促進(jìn)思維、引發(fā)疑問，鞏固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。

　　一、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問技能

　　1.新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動接受知識的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。

　　這次教育改革的一個顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在實踐教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剔除問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。

　　因此在這種理念下數(shù)學(xué)課堂提問有了新的界定，即教師課堂設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息收集活動和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并通過師生間的交流和合作增進(jìn)對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

　　2.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問技能

　�。�1）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)密切聯(lián)系生活

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)’，這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。

　　在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學(xué)生多少知識，而在于是否樂于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂于探究，形成探索知識的習(xí)慣和方法。

　�。�2）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)充分考慮到“學(xué)生意識”

　　充分考慮“學(xué)生意識”，即要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即新知識的生長點）出發(fā)，那么應(yīng)該如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造呢，這需要教師創(chuàng)造性地使用教材。

　　我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的本體意識，按學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生獨立解決問題時的實際水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在水平之間的差距，建立概念框架，借助問題設(shè)置這個“腳手架”步步攀升的，每一步攀升都是在獨立思索與共同討論的結(jié)合下實現(xiàn)的，這是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的。

　　（3）新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)重視過程性操作

　　這次課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動接受知識的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過學(xué)生的活動，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)的形象而生動的性質(zhì)，體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造顯得很重要。

　　二、改進(jìn)方法促進(jìn)教學(xué)

　　問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的.學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師要重視問題的設(shè)計，精心設(shè)計課堂提問。教師要針對不同知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現(xiàn)問題。

　　1.提問方法

　　新課標(biāo)下的問題設(shè)計、提問方式、問題表述，一切都得從學(xué)生的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計上的缺點，下面筆者介紹幾種適合新課標(biāo)理念的提問方法：

　　(1)鋪墊法

　　在講新課之前設(shè)計一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋。這有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，減少難度。例如學(xué)習(xí)異分母加減法時，可以先準(zhǔn)備提問，學(xué)生將l/2、1/3、l/5三個分?jǐn)?shù)通分以后，教師提問：1)通分以后這幾個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么變化？2)要將分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)化成單位相同的分?jǐn)?shù)，怎么辦？這樣一提問，就為學(xué)生主動尋求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法交給了具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。

　　(2)引導(dǎo)法

　　知識在于積累。學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對知識的理解。教師還可針對學(xué)生易犯的錯誤，設(shè)計錯例，進(jìn)行分析講評，借此生議。

　　(3)遞進(jìn)法

　　對于教學(xué)上的難點或較大的問題，教師應(yīng)該設(shè)法建立問題解決的“臺階”,幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實，以有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

　　(4)消化法

　　適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問。

　　例如，通過歸納，學(xué)生總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則以后，教師提問：“計算異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計算？”這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。

　　又如，學(xué)生掌握了長方形周長計算公式后，教師提問：“公式中“長十寬”是指長方形的哪一部分？在計算長方形周長時，為什么要乘以2？”這樣提問，可以幫助學(xué)生更深刻的理解長方形周長計算公式。

　　(5)設(shè)疑法

　　教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，自覺無疑，而實質(zhì)有疑，教師在在淺處設(shè)問，于無疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探討教材，可以收到較好的效果。

　　例如，“已知線段a、b，求作線段AC，使AC＝a＋b。”作法：(1)作射線AE；(2)在射線AE上依次截取AB＝a，BC＝b，則AC即為所求。這里的做法學(xué)生一看就讓，但“為什么要這樣寫作法”卻是學(xué)生心中比較懸乎的問題。因此可向?qū)W生提問：“可以先制造一套作法，然后再完成作圖嗎？”使學(xué)生明自作法是作圖的記錄，從而理解“如何寫、為什么這樣寫”的問題。

　　(6)激趣法

　　在學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識的提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識。

　　2.應(yīng)注意的問題

　　研究表明，并不是所有的提問都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設(shè)計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計問題，因此新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計，應(yīng)注意以下幾個問題：

　　(1)忌提問籠統(tǒng)性，要有明確的方向性

　　根據(jù)教材、教學(xué)的需要，教師要圍繞課文中的重點，難點，疑點及主要內(nèi)容等設(shè)計問題。

　　(2)忌提問時態(tài)度生硬，要用良好的情緒感染學(xué)生

　　教師本身的動機、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對學(xué)生的思維活動的展開有一定的影響。

　　如教師提問時持積極的態(tài)度對待學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，學(xué)生從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，能增強學(xué)生解決問題的自信心。如果教師提問時表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、為難的態(tài)度，則會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　教師提問時的面部表情、身體姿態(tài)和體態(tài)能支持、修飾和代替言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

　　如學(xué)生對自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當(dāng)中獲得暗示；能從教師的目光中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學(xué)生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室的位置，同學(xué)生進(jìn)行交流，已達(dá)到最佳的對話效果。

　　(3)忌盲目提問，要抓住重點詞語提問

　　重點詞語是掌握解題方法的鑰匙。教師若能抓住概念中重點詞句，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握概念，靈活運用概念解題。

　　在新的課程改革的目標(biāo)下，課堂提問應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)，課堂提問應(yīng)該成為教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重點研究課題。為使提問真正達(dá)到實效，教師應(yīng)該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進(jìn)行：課前誘發(fā)學(xué)生的問題意識，課中激發(fā)學(xué)生對問題的思考，課后鼓勵學(xué)生將問題深入。這樣才能真正提高問題的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。