星星變奏曲反思

時間：2024-11-28 23:07:20 好文我要投稿

星星變奏曲反思【共13篇】

　　在日常生活中，課堂教學是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的星星變奏曲反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

星星變奏曲反思【共13篇】

　　星星變奏曲反思篇1

　　這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學結(jié)構(gòu)之美。

　　說、讀、品、寫四個教學環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

　　這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學設(shè)計之美。

　　全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”�！皢栴}”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關(guān)鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

　　這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學細節(jié)之美。

　　如“讀星星”這個教學環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的`“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”(一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學細節(jié)，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。

　　星星變奏曲反思篇2

　　《行道樹》一文張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的.經(jīng)驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻者呢?

　　它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者�！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

　　星星變奏曲反思篇3

　　太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。我將本課的教學目標定位如下：

　　1、了解太陽的有關(guān)科學知識，激發(fā)學生研究科學知識的興趣。

　　2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握說明文的說明方法。

　　3、初步學會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的能力。

　　根據(jù)本課教學需要，我利用網(wǎng)絡(luò)課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學生構(gòu)建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。

　　在此課教學中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的.優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢?在學生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?在教師富于感情地導入課文之后，我讓學生在教師指導下進入課文網(wǎng)頁，直奔自學要求(點)：1、2、3

　　在學生理解的基礎(chǔ)上教給學生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法，然后就放手讓學生自主學習。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學生，在學習課文的過程中，對于自己感興趣的或有疑問的課文內(nèi)容，我們可以進入網(wǎng)頁細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁進行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網(wǎng)頁中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學生個體差異，進行了因材施教。

　　星星變奏曲反思篇4

　　《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的學生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨有的意象化和象征化的特點，導致學生理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時代、不同類型的詩歌，使學生能體味自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學重點定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。

　　初三的學生已經(jīng)基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗和感受，因此課前我布置了預習，要求學生選擇詩歌中自己最喜歡的句子或者段落進行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的'畫面，課堂上主要是交流學生的預習，對學生進行適時的引導和點撥，使學生讀懂這詩意。

　　通過上課效果看，指導學生抓住詩歌中的意象，感受詩歌營造出的意境，從而把握詩人蘊含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學生讀懂了這首詩，同時也教給了學生賞析、品讀詩歌的有效方法。

　　但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩學生第一次接觸，所以一課時的安排略顯倉促，學生預習展示的不充分。另外，也應(yīng)該補充其它朦朧詩的代表作品，加深學生對這種類型詩歌的認識。

　　整節(jié)課地評價略顯單一，除了師評之外，還應(yīng)讓學生生互評，或自評，氣氛會更活躍，學生的理解也會在交流中更加深刻。

　　星星變奏曲反思篇5

　　教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

　　反思本節(jié)課，讓學生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的.：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。

　　如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。

　　星星變奏曲反思篇6

　　一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設(shè)置問題，啟發(fā)學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的.題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細節(jié)的簡單描述和重復分析。

　　二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個語言寫作訓練的設(shè)計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的�？梢栽诖嘶A(chǔ)上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。

　　星星變奏曲反思篇7

　　幾十年前我國從國外引進了一種植物—— 水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20__平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊……

　　這樣看來，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會促進生態(tài)系統(tǒng)的'平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節(jié)制的繁衍。

　　所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

　　星星變奏曲反思篇8

　　《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

　　這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

　　本著朦朧詩的特點，我在教學設(shè)計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時候，我通過多媒體出示畫面枯藤

　　老樹

　　昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計一類讓學生調(diào)查遠近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的`完成，因為興趣是很好的老師。

　　這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

　　１、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

　　２、在探究問題的時候，應(yīng)該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

　�。�、拓展寫作我設(shè)計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應(yīng)該讓學生根據(jù)好的句式進行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進的進行。

　　星星變奏曲反思篇9

　　這堂課超出原先設(shè)計，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。

　　教師要“無限相信學生的潛能” 。美國心理學家羅杰斯強調(diào)讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的'空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。

　　星星變奏曲反思篇10

　　在學習《比本領(lǐng)》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學們，你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文后就能提出問題，看來預習到位�！庇谑俏揖徒衅饋硪粋€。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的�！边@樣這個問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我認真地思考了，認為對于學生的提問，作為教師的我應(yīng)該有效的指導，這樣才不會出現(xiàn)這樣的情況。

　　一、指導學生會提問

　　我們知道，語文教學內(nèi)容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的`人文內(nèi)含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學的聯(lián)系。

　　二、指導學生在合作中探究問題。

　　在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，減少了無用的消耗，同時優(yōu)化了問題，使問題更有價值。在小組內(nèi)解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

　　總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應(yīng)的問題，達到良好的學習目的。

　　星星變奏曲反思篇11

　　一、以讀為主。強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上的`設(shè)計：1.生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，布置回家時學蛙跳，第二天交流。孩子們獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。 2.表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生表演課文描敘的情景：這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文。3.畫面再現(xiàn)情境。