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推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文
推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文1
全面實施素質教育，全面提高教育教學質量是教育靈魂之所在。如何提高教育教學管理的高效，深化幼兒園內(nèi)涵建設和發(fā)展？在思索與實踐中，幼兒園最終達成一個共識：夯實管理基礎，落實常規(guī)細節(jié)，抓實養(yǎng)成教育，是提高幼兒園精致化管理的關鍵措施和重要手段。在此基礎上，幼兒園提出了具體的工作思路：堅持以德育工作為主線，狠抓德育常規(guī)，強化養(yǎng)成教育，構建文明尚禮的幼兒園文化；以素質教育為核心，夯實教學常規(guī)管理，狠抓教學效益，促進幼兒全面健康發(fā)展。
一、積極開展教研活動，提高師資整體水平。
教研活動是針對課堂教學中出現(xiàn)的熱點問題，制訂教研課題，使教研內(nèi)容具有針對性和指導性；在教研管理中，我們努力做到：時間保證、內(nèi)容保證、制度保證，教研安排時不影響正常的教學秩序，也不影響教研活動如期開展。公開課時做到說課一一開課一一評課一一反思一條龍。我園把公開課老師的教案、反思及時歸檔，期末匯編成冊。教研工作開展得扎扎實實，使這項活動既姓“教”，也姓“研”。得到了廣大教師的好評。我會繼續(xù)認真參與加強教師隊伍建設的相關活動中，提高自身的`師德師風，增強教師的責任意識和服務意識，參與到這樣的平臺中，會讓我有更多展示鍛煉機會，引導我更快地成長。
二、拓寬閱讀渠道，加強幼兒園文化建設。
我園積極開展讀書活動，培養(yǎng)幼兒良好的讀書習慣，讓幼兒與好書交朋友，充分發(fā)揮閱讀室的作用，以班為單位,開展分室活動，班班建立圖書角，激發(fā)幼兒閱讀興趣，開拓了幼兒閱讀面。
我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動，讓家長和幼兒共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的交流會、故事表演秀、家長沙龍、家長講座等。
教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀活動，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個聰明的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動。幼兒園還提有待提高，部分民辦園過度逐利等突出問題。這些問題直接關乎學前教育的育人質量，制約學前教育自身的長遠的可持續(xù)發(fā)展。
學前教育迫切需要深化調(diào)整。學前教育發(fā)展必須轉變發(fā)展方式，將發(fā)展的重心回歸質量內(nèi)涵，向內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展轉型。只有轉變發(fā)展模式，學前教育才能突破自身發(fā)展的瓶頸，真正有效促進學前兒童身心全面健康發(fā)展，有效發(fā)揮學前教育促進社會公平、提高義務教育效益和促進家庭和諧幸福的功能。
學前教育作為整個教育強國體系的開端，學前教育的高質量發(fā)展對國家實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略具有奠基性的重要意義。面對我國數(shù)量型人口紅利的逐漸消退，我國不斷強化“人才強國”戰(zhàn)略部署，通過教育深化提高勞動生產(chǎn)率，發(fā)揮人口質量紅利。人才強國離不開教育強國，教育是人才培養(yǎng)的重要依托，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。大量腦科學及幼兒發(fā)展研究表明，幼兒期是高度敏感的，早期經(jīng)驗對兒童的大腦及身心發(fā)展具有塑造作用，高質量的早期教育可以促進個體社會性、情感、語言、認知以及身體動作的發(fā)展，培養(yǎng)其學習品質，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。經(jīng)濟學相關研究也指出，學前教育投入具有極高的社會回報率,在提高人口素質、減少貧困等方面具有較高的效能。學前教育的高質量發(fā)展成為學前教育服務新時代國家人才強國戰(zhàn)供閱讀材料，創(chuàng)建好班級富有特色的圖書角，記好讀書筆記，我會努力爭取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真正成為書香園中的一名書香教師。
三、開展構建和諧幼兒園、和諧班級活動。
營造文明健康的幼兒園園環(huán)境，加大環(huán)境衛(wèi)生整治力度,創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)佳學校。繼續(xù)開展才藝展示活動，活躍我園文化氛圍。加強家園聯(lián)系，召開家長座談會，爭取社會、家長的理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學校的教學資源，積極參與到有特色的教學活動。
推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文2
高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。
一、樹立正確的教育質量觀
在幼兒園教育中，只有對幼兒教育質量觀有正確的認識,才能有效地把握幼兒園教育的內(nèi)涵，能夠正確地對幼兒進行教育活動，全面提升幼兒教育質量，促進幼兒健康全面發(fā)展。
作為教師應該明確究竟什么樣的教育才是高質量的幼兒教育。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將小學書本內(nèi)容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、習慣、興趣的培養(yǎng)。這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。
幼兒園教育的目的并不是培養(yǎng)神童，而在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優(yōu)秀、人格健全的孩子。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。應讓幼兒感到學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會重人的黃蜂。幼兒教育小學化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長繼續(xù)轉變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個健康、快樂的童年。
二、采用靈活多樣的教學方式
傳統(tǒng)的教學方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示,缺乏圖案色彩，缺乏生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總會要求幼兒“小手放在小腿上” “小手背后,乖乖坐好不準動”等等，幼兒只能被動地接受教師的要改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學組織形式并用，爭取家長的支持與配合，使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發(fā)展。作為幼兒教師，應清楚地認識到：幼兒不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。
三、加強理論學習與時俱進
現(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的時代已成為過去，在學習化社會里，幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下，要求教師要成為研究者、學者，而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落后的.知識和方法去教人、管人的話，勢必誤人子弟。再加上，幼兒興趣愛好廣泛，好奇好問，這就要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心,維持兒童對周圍事物與環(huán)境的探知興趣，引導他們正確認識周圍事物。如果教師對孩子的問題一問三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。因此，教師要有知識更新的緊迫感，利用點滴時間去學習。
教師是個終生學習的職業(yè)，作為幼教工作者，更需要不斷地更新教育理念，掌握先進的教育教學方法，才能更好地吸引幼兒，滿足他們不斷增長的求知欲，才能更好地服務于家長。
四、運用多媒體培養(yǎng)幼兒興趣
在語言教學中，充分運用現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設一個輕松愉快、優(yōu)美的語言環(huán)境，讓幼兒展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。通過多媒體展示使幼兒們很輕松就理解了故事的整個過程，能模仿課件用不同的語速、聲調(diào)及體態(tài)語言表演故事。在整個教學過程中，使幼兒參與活動的熱情提高，教育目的也就輕而易舉地達到了。
同時發(fā)揮錄像片在幼兒科技教育中的作用，在向幼兒傳授科技知識中的抽象枯燥的概念與原理的過程中，用傳統(tǒng)方法往往難以引發(fā)幼兒的興趣，用形象、生動、直觀的現(xiàn)代教育技術手段，將使科技教育取得事半功倍的效果。
在表演區(qū)，利用投影儀展示各種風格的歌曲、舞蹈、兒歌，讓幼兒感受到動作、音樂、節(jié)奏的和諧，提高興趣。在手工區(qū)，發(fā)揮多媒體課件靈活、形象、多變的優(yōu)勢，設置問題取代平白的語言表述。
五、服務社會提高綜合能力
結合幼兒園和幼兒教師的工作實際，著力于提高幼兒教師的專業(yè)素質，增強幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施、教學設施、飲食設施、啟蒙設施、休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍,從管理者到施教者，提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤人員的服務意識等，從內(nèi)部使勁，把幼兒園的軟件實力更新，給孩子們創(chuàng)造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環(huán)境。
總之，我們要把質量放在整個工作的第一位，把它作為生命來抓，一絲不茍，精益求精，只有這樣，才能科學合理地安排幼兒的活動，最大限度地促進幼兒身心健康發(fā)展，激發(fā)幼兒主體的主動性和創(chuàng)造性，使幼兒園教育教學不斷攀升新的臺階。
�。ㄒ唬┯變簣@質量文化是引領幼兒園教育高質量發(fā)展的價值導向。
高質量發(fā)展離不開文化力量的推動。質量文化的概念誕生于組織管理實踐，是以提升質量為目標的組織文化。質量文化作為提高組織績效的工具，天然地繼承了文化的目的性。目前管理學理論中一個主導觀點認為文化作為一種可操縱性、可設計的因素，是可以強加于一個組織的。當下圍繞充分、均衡的高質量發(fā)展，質量文化已然作為一種深刻的發(fā)展理念，被提到了史無前例的高度，被賦予了重要的意義。文化和質量并非兩個割裂的范疇，質量源自更廣泛的文化視角。
質量文化對組織和個體有著較強的價值導向作用。質量發(fā)展與質量意識、道德、行為、制度、責任感以及價值觀等密切相關，要想真正促進質量的持續(xù)改進，最終必然要綜合為一種文化現(xiàn)象，即質量文化。質量目標與愿景是質量文化的核心成分，一切質量觀念、規(guī)范、指標、制度等都是圍繞質量目標形成展開的。幼兒園質量文化具有目的性和價值導向功能，通過特定的質量目標與愿景，依托強大的文化力量，引領幼兒園高質量發(fā)展的方向。
幼兒園質量文化影響著幼兒園的發(fā)展模式。幼兒園質量文化是幼兒園在歷史發(fā)展過程中所形成和沉淀的教育質量意識、教育質量精神、教育質量行為及教育質量結果等的總和，幼兒園質量文化作為大多數(shù)成員的共同價值觀和行為模式，直接影響著幼兒園的辦園思想與發(fā)展模式。
幼兒園質量文化為幼兒園發(fā)展指明方向。通過基于幼兒發(fā)展特點與社會需要、立足于幼兒園發(fā)展實際的質量目標，幼兒園質量文化引領幼兒園教育高質量發(fā)展合規(guī)律、合要求。幼兒園質量文化建設過程中，園所全體教職工共同參與，結合本園質量建設實際及新發(fā)展理念，共同深入挖掘幼兒發(fā)展規(guī)律，逐漸生成明確的育人質量愿景與目標。這一過程保障了質量文化擁有正確的價值內(nèi)核，并為教職工提供了明確的價值引導，為幼兒園高質量發(fā)展指明正確的前進方向。
幼兒園質量精神文化引領一所幼兒園課程模式、教學方式、環(huán)境設置等諸多方面的發(fā)展方向。教育的目的是要幫助孩子們尋找和發(fā)現(xiàn)在他們世界中可能還隱藏的事物，希望孩子們天生的潛力，如對事物的好奇心，對未知世界的探索等不會被埋沒。兒童像研究人員一樣，在教師的支持引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”和“問題”進行研究探討，共同發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認識。
（二）幼兒園質量文化是促進幼兒園教育高質量發(fā)展的內(nèi)生動力。
幼兒園教育的高質量發(fā)展需要幼兒園全體教職工的積極參與，展持續(xù)性強勁的內(nèi)生動力。質量文化的形成和發(fā)展反映著幼兒園所文化和社會文化的成熟程度。
質量文化的培育和建設是一個長期的過程。幼兒園質量文化建設吸納多元主體參與質量建設，體現(xiàn)“多元共治”的教育治理理念，推進幼兒園治理主體的擴容。“多元共治”是指多元主體參與的、針對公共問題而開展的協(xié)作治理過程,是實現(xiàn)由管理向治理轉變的基本條件。教育治理中的多主體參與，可以更好地在治理中發(fā)揮互補作用，體現(xiàn)民意，集中民智，是教育治理民主化與科學化的內(nèi)在統(tǒng)一。幼兒園質量文化建設過程推動幼兒園從質量管理走向質量治理。幼兒園多元主體參與質量治理，廣泛聽取意見建議，可以減少園長單一主體權力聚集帶來的管理疏漏；同時，幼兒園全體成員參與質量建設，使得全員成為質量治理的主人，從根本上提高幼兒園全員，尤其是一線教職工參與質量改進的積極性與責任感�！岸嘣仓巍笔峭苿咏逃浦蔚幕A和前提，幼兒園多元主體參與質量治理為幼兒園高質量發(fā)展提供了基礎性動力。
質量文化是以人為本的文化，關注內(nèi)部成員的自我管理、自我學習、自我實現(xiàn)，從而通過個體的發(fā)展為組織質量改進提供持續(xù)動力。幼兒園質量文化建設也是管理人本化的過程,關注并促進每位教職工個體的自我成長。首先，幼兒園質量文化建設促進自我管理文化的形成，推動教職工進行工作質量的自我反思和自我監(jiān)督。在幼兒園質量文化氛圍中，幼兒園教職工不斷強化自身質量意識、更新質量觀念，逐漸將質量內(nèi)化為心理層面、廣泛認可的質量價值觀。幼兒園教職工不斷強化的質量觀念使每個人不斷進行自我工作質量監(jiān)督，進行自我管理和改進。其次，質量文化是一種持續(xù)改進更新的文化，推動幼兒園形成學習型組織氛圍，促進全體教職工不斷學習，更新知識與技能，提高工作質量。最后，幼兒園質量文化建設關注每位教職工個體的自我實現(xiàn)。全園共同發(fā)展的質量愿景往往建立在教職工個人愿景的基礎上，尊重和鼓勵所有教職工追求自我價值的實現(xiàn)。每位教職工個體的自我實現(xiàn)與發(fā)展，是推動園所整體的質量改進的重要內(nèi)生力量。
幼兒園質量文化建設給予了幼兒園全體成員質量建設中的話語權，培養(yǎng)成員的主人翁精神，激發(fā)出個體參與幼兒園發(fā)展的熱情和動力。幼兒園的發(fā)展僅憑外部政府投入、社會支持是遠遠不夠的，幼兒園全體教職人員才是推動幼兒園教育高質量發(fā)展的主要力量，調(diào)動幼兒園全體成員參與質量改進實踐的積極性對呈推動幼兒園高質量發(fā)展意義重大。幼兒園質量文化建設的過程是全員參與、全員共享、全員踐行的過程，是一個多元主體協(xié)商互動、共同參與的幼兒園治理過程。幼兒園一線教師、保育員、行政管理人員乃至后勤人員均享有參與質量文化建設和幼兒園發(fā)展的權利和責任，這也為幼兒園高質量發(fā)展提供內(nèi)生動力。
�。ㄈ┯變簣@質量文化使教育質量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。
質量保障是學前教育高質量發(fā)展的重要組成部分。幼兒園質量文化及其建設過程使幼兒園教育質量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。
制度規(guī)制是一種剛性的程序性體制與操作規(guī)范，往往通過其自身的強制性與權威性，對成員的工作與行為進行規(guī)范和約束。這是一種自上而下、由外而內(nèi)的管理運行方式，是一種“順從的文化”。我國學前教育質量保障長期以來尚未完全擺脫這種順從文化的影響，幼兒園質量管理一般需要通過規(guī)章制度與外部督導檢查來推進，幼兒園管理者和教師都傾向于按照上級指令要求安排規(guī)劃和組織活動。制度和督導的作用畢竟有限，并且制度落實情況和督導的實效性時常不盡如人意。自上而下的規(guī)制缺少人文氛圍的營造和人文精神的關懷，使制度變成冷冰冰的遠離人性的規(guī)制，削減了教師的質量意識和主動參與精神。依靠剛性的制度與監(jiān)督很難真正做到規(guī)范每位教職人員的行為，難以保障幼兒園教育真正持續(xù)的高質量發(fā)展。
“文化自覺”是質量文化的本質內(nèi)涵�！拔幕杂X”最早是我國著名社會學家費孝通先生提出的，它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識，是對文化地位作用的深刻認識、對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對發(fā)展文化歷史責任的主動擔當。幼兒園質量文化建設通過建立共享的質量價值觀，潛移默化地對所有教職人員及其他工作人員的心理和行為發(fā)揮著重要的約束作用，從而形成一種文化認同感，達到對質量文化的自我覺醒、自我反省和自我創(chuàng)建，使幼兒“教育質量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。
國際上學前教育質量保障的一個重要趨勢是質量問責與質量改善相統(tǒng)一。通過制度規(guī)制對幼兒園進行行為上的約束，通過外部督導對幼兒園進行質量問責僅是質量保障的基礎手段，是質量保障的開始并非目的。在質量問責基礎上進一步謀求質量改善，才是質量保障的目的和歸宿。質量的問責需要更多依照外部剛性的制度規(guī)制，質量改善需要更多地調(diào)動內(nèi)部質量主體的文化自覺。問責活動應始終伴隨質量改善的目的性和傾向性，將質量問責和質量改進手段有機整合,統(tǒng)一于幼兒園教育質量保障的實踐中。但是在整合的過程中需要明晰二者的區(qū)別，了解不同手段的特點，才能更充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
幼兒園質量保障中的文化自覺，是通過文化的力量激發(fā)出的一種幼兒園全體成員關于質量改善的自主意識，一種柔性、倫理性、道德性的約束，是一種自下而上、自內(nèi)而外的質量保障路徑。幼兒園更多關注文化“軟件”建設，才能深入發(fā)展的精神內(nèi)涵。以文化建設為“抓手”，清晰地意識到”所的發(fā)展宗旨、定位、愿景及辦園理念等，根據(jù)社會需要不斷進行價值判斷與改進，才能從幼兒園的自在化發(fā)展轉變
推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文3
幼兒園的園本教學和研究已成為幼兒教師學習和成長的重要陣地，更是促進幼兒園高質量發(fā)展的基礎保障。幼兒園要充分認識到園本教研工作的重要性，積極落實園本教研工作，結合幼兒園工作實際情況提出園本教研的具體解決思路。從如何促進幼兒園高質量發(fā)展的工作思路來看，幼兒園園本教研工作應加強教研交流，提升教研能力，發(fā)揮名師效應，做好教研引領，堅持個案分析，總結教研經(jīng)驗等工作思路，為幼兒園園本教研工作開展提供一定的借鑒，并為促進幼兒園高質量發(fā)展打下堅實的基礎。
一、發(fā)揮名師效應，做好教研引領。
幼兒園開展園本教研要注重名師效應，發(fā)揮名師引導和引領性作用。開展園本教研過程中，骨干教師、名教師在幼兒園教研方面積累了大量的成熟經(jīng)驗，這些經(jīng)驗需要長時間的積累才能獲取，而年輕的幼兒園教師在教研方面相對比較匱乏，無法真正認識到教研的重要性，因此通過名師指導的方式可以幫助青年幼兒教師更好地進行教研工作。如發(fā)揮名教師指導作用，本園優(yōu)秀教師以具體課程的方式進行教學示范，幫助青年幼兒教師觀摩和學習，同時通過觀摩課的活動形勢，由優(yōu)秀教師帶頭參與到青年幼兒教師的課堂教學中，對青年幼兒教師教學進行點評，從教學思路、教學模式、兒童發(fā)展和成長規(guī)律等多方面進行綜合分析，幫助青年幼兒教師快速積累教研經(jīng)驗，認識到自身教學過程中存在的不足，提升教研能力。
二、開展教研交流，提升教研能力。
園本教研任務繁重，不同教師在工作過程中遇到的問題、問題解決思路、實際工作的看法都有所不同，因此幼兒園開展園本教研應切實做好園本交流，在交流過程中不斷提升教師的教研能力。首先，園本教研交流應建立教研小組，鼓勵幼兒教師參與小組討論，在小組中暢所欲言，將自己在實際工作中遇到的問題進行充分討論和闡釋，共同尋找解決思路和方法。其次，園本教研交流應堅持經(jīng)驗分享。幼兒園教師在教學過程中遇到的問題有著不同的解決思路，有的解決方法值得借鑒，具有普遍推廣的價值；有的則適合個案問題分析，如緩解幼兒新生入園焦慮等等。不同的教師有著自己的“獨門絕技”，在教研過程中要鼓勵教師分享自己的成功經(jīng)驗，不能“敝帚自珍”。最后，小組園本教研過程中教師的解決思路和方法需要在具體情境中具體分析，針對其他教師提出的思路和看法可以提出自己的主張和建議，在互相討論中針對焦點問題、幼兒常見問題等進行充分研究，最終形成統(tǒng)一思路和看法。
三、堅持個案分析，總結教研經(jīng)驗。
幼兒園開展園本教研過程中應注重總結教研經(jīng)驗，學會個案分析，堅持“麻雀雖小，五臟俱全”的教研思路。幼兒園教研過程中要充分認識到個案分析的重要性，在教研過程中以具體案例為引導提升教研的效果。一方面，幼兒園教研活動應積極組織問題會診日活動，每個會診日教師都要拿出具體的教學中遇到的問題，將遇到的問題進行仔細陳述，陳述以后由全體教師進行校驗，分析問題的解決思路和辦法,制訂教育目標、教育過程和教學方法，在具體個案中實施,探尋個案和解決思路是否具有普遍性。問題問診日的問題要做好個案的選擇，要選擇具有代表性的個案進行分析，要立足于個案的具體情境進行分析，確保個案研討的價值。另一方面要做好個案追蹤工作。幼兒園開展園本教研過程中針對個案分析存在著認真討論、消極落實的情況，因此在教研過程中必須做好追蹤落實工作，每一個個案分析完成以后教師要寫出自己的體會和反思，在第二次研討中進行深入討論,避免討論熱火朝天但內(nèi)容毫無進展的情況，要切實發(fā)揮個案分析的作用，不斷總結教研的經(jīng)驗。
四、做好教研管理，統(tǒng)籌管理制度。
幼兒園開展園本教研應堅持制度化、規(guī)范化，根據(jù)幼兒園實際情況制訂教研組織、獎勵等制度。從組織角度來看,園本教研的組織工作應堅持園長負責制，定期開展教師教研培訓、教研校內(nèi)外交流等工作，形成定時、定期工作內(nèi)容,從制度上對教研進行明確，形成制度化、規(guī)范化；從獎勵制度來看，園本教研工作必須堅持獎懲制度，教研對教師工作能力提出了具體的要求，因此，在教研過程中應積極發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭作用，制訂教研相關要求和規(guī)定，如對連續(xù)申請課題研究但未結題的教師應取消一定年限的申報課題的資格，對優(yōu)秀教師可以適當增加教研的擔子，在課題等方面給予資源的傾斜，同時鼓勵優(yōu)秀教師參與到園外教研培訓當中,通過獎勵來提高園內(nèi)教師教研的積極性。幼兒園開展園本教研是幼兒園教育發(fā)展的'要求，也是實現(xiàn)高質量幼兒教育的基本要求。因此幼兒園應切實做好園本教研的管理組織工作，建立健全教研制度，加快幼兒教育人才培養(yǎng)，為幼兒教師參與教育提供開放的學習環(huán)境，鼓勵幼兒教師積極深造和學習。
五、提升園本教研，建構高質量新動力。
幼兒教師專業(yè)水平關系著質量提升的成敗，我們要精心培育教師隊伍，提升幼兒園教師專業(yè)水平從而提升幼兒園高質量發(fā)展的新動力。堅持把教科研作為由點及面整體推進教師專業(yè)發(fā)展的核心力量，切實提高教科研工作實效，實施系統(tǒng)式、持續(xù)式、沉浸式專業(yè)引領，培育具有“學習力、觀察力、課程設計力、溝通力”四種特質的幼師團隊。圍繞以幼兒經(jīng)驗為基礎的課程整合能力、游戲與教學互為生成的能力、基于行為觀察和判斷進而有差異地支持兒童發(fā)展的能力、創(chuàng)設幼兒主動學習的探索性環(huán)境的能力等專業(yè)發(fā)展維度，持續(xù)進行沉浸式研討，開展與日常保育教育工作深度融合的園本教研，從診斷教師專業(yè)課程設計、實施能力開始，指導教師觀察、支持兒童，推動教師內(nèi)化專業(yè)行為。
總之，課題研究是推動幼兒園科學發(fā)展的重要措施，堅持以課題研究探索教育規(guī)律、解決疑難問題、總結成功經(jīng)驗應該作為幼兒園的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到每年有課題、人人做研究，始終堅持以質量為核心，有效開展園本教研，促進幼兒園高質量發(fā)展。
推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文4
隨著時代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好個性品質和學習品質以及價值引領尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的'建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。
我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，為幼有優(yōu)育，推動學前教育普惠優(yōu)質發(fā)展而努力。
一、品牌引領，建設精神文化新高地。
深入學習有關精神，緊密結合教育教學實際，將先進文化、先進思想、先進理論扎根于老師們的心中，將守正創(chuàng)新、牌厲奮發(fā)，教書育人、為人師表。在教育教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將立德樹人目標潛移默化于孩子的一日生活中。
二、德才雙馨，提高教師育人新境界。
教育質量取決于教師素養(yǎng)，不斷完善師資隊伍建設與人事管理體制，建立長效激勵機制，搭建多層次、多維度、多方面發(fā)展平臺，不斷提升教職工師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和研究能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型的教師隊伍。
三、課程建設，推進教改新進展。
加強園本課程建設，支持幼兒有意義地學習是幼兒園教育教學質量的保證。不斷優(yōu)化課程體系，提升教師課程實施力，完善課程評價機制，打造多層級精品課程，實現(xiàn)教育有趣、有質、有效。
四、科學管理，形成后勤管理新經(jīng)驗。
完善精細、高效的后勤管理機制，推進數(shù)字化校園建設;開展多維培訓，后勤團隊善學習、會反思；“三化”管理向全領域延伸，全方位保障教育教學秩序；推廣我們優(yōu)質高效管理的模式及經(jīng)驗。
五、家園共育，創(chuàng)建共同成長新機制。
建立較為完善的學前家教服務體系，幼兒園與家庭教育緊密結合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續(xù)提高家長家庭教育水平，實現(xiàn)幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼兒全面而富有個性地發(fā)展。
六、示范輻射，助推區(qū)域幼教新發(fā)展。
構建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教育。充分利用集團優(yōu)質資源，提升示范輻射的計劃性、針對性和有效性，全方位加強對托管園及區(qū)域內(nèi)薄弱園的幫扶指導，為全市學前教育事業(yè)普惠優(yōu)質發(fā)展做出更大貢獻。
面對新時代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更多的孩子享受公平有質量的學前教育，為打造我市高水平、高質量“重要窗口”貢獻力量。
推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿范文5
學前教育以身心尚不成熟的幼兒為教育對象，課程在幼兒教育中占據(jù)著基礎性的地位。對此，要做好幼兒園課程發(fā)展的工作，應“強調(diào)以生為本，在教者的幫助下主要依靠學”更要以幼兒園課程的高質量發(fā)展推動學前教育整體的高質量發(fā)展。
一、幼兒園課程內(nèi)涵解讀及高質量發(fā)展的背景與要求
1 .幼兒園課程的內(nèi)涵解讀。
課程指“為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關教育的信息資料”，既包括支持課程的各類資源，也包括課程中直接使用的資源。前者是廣義上的課程，涵蓋條件性課程和素材性課程，后者則是狹義上的課程，特指素材性課程。基于此，將幼兒園課程的內(nèi)涵界定為“在學前教育中使用，以促進幼兒的學習、成長、發(fā)展為目標的各類資源的統(tǒng)稱”。
2 .幼兒園課程高質量發(fā)展的提出有著深刻的背景。
一方面,幼兒20xx園課程高質量發(fā)展是順應時代發(fā)展的必然要求。年,時任教育部長陳寶生指出：“把高質量擺在更加突出的位置�！睂W前教育而言，高質量發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，包括教師、幼兒、課程這三個維度的發(fā)展，而課程的高質量發(fā)展則是幼兒高質量發(fā)展的前提。另一方面，幼兒園課程高質量發(fā)展是開發(fā)園本課程的價值歸宿。傳統(tǒng)的課程模式削弱了課程的靈活性和自由性，而園本課程能夠很好地解決這一問題。當前，幼兒園園本課程開發(fā)正如火如荼地進行，而幼兒園課程高質量發(fā)展則為園本課程的開發(fā)指明了方向。
從學前教育開展的角度而言，幼兒園課程高質量發(fā)展的要求有以下幾點：
第一，課程數(shù)量的發(fā)展。可從五大領域出發(fā)，打造多元化的園本課程，拓展、豐富幼兒園課程數(shù)量。
第二，課程質量的發(fā)展。將課程開發(fā)質量作為重點，借助立項審核以及監(jiān)督檢查，在課程開發(fā)中積累經(jīng)驗，持續(xù)不斷地提高課程開發(fā)的能力，提高課程質量。
第三，課程開展方式的發(fā)展。課程方式的發(fā)展主要體現(xiàn)在課程開展方式與幼兒身心特征的契合性。以游戲化教學為例，游戲具有很強的趣味性和廣泛的參與性，能循序漸進地培養(yǎng)幼兒的動作技能、情感、認知。同時，游戲化教學將教學內(nèi)容融入游戲活動中，符合幼兒的認知，能有效克服幼兒的厭煩心理。
第四，課程管理的發(fā)展。針對教學質量管理重點上的偏差，要從過程論的角度明確課程教學質量管理的重點，以過程性管理取代傳統(tǒng)的結果性管理。過程性管理將課程教學視作一個不斷深入、持續(xù)開展的過程，并非是對某次集體教學活動結果或者某階段教學活動結果的管理，而是“幼兒在園一切活動”的管理，具備動態(tài)化發(fā)展的特征。同時，過程性管理具備更為宏觀的管理視野，不以最后的教學效果為管理重點，致力于幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗。
二、幼兒園課程高質量發(fā)展的關鍵與目標
1 .幼兒園課程高質量發(fā)展的關鍵。
幼兒園課程高質量發(fā)展涵蓋課程數(shù)量、課程質量、課程開展方式以及課程管理等四個維度。其中，課程開展方式的發(fā)展占據(jù)著核心地位。幼兒園各年齡段均有人數(shù)限制，然而,受教育資源分配不均的影響，幼兒園經(jīng)常會出現(xiàn)班級人數(shù)超出額定標準的現(xiàn)象，即20%所謂的“大班額”。大班額指的是每班幼兒人數(shù)超過標準人數(shù)以上。大班額既增加了教師的教學管理壓力，也不利于幼兒的個性化發(fā)展。而小班化教學能夠有效提升教學活動的針對性，因而可在大班額中借鑒小班化教學的思想，推動大班額小班化教學，并將其作為幼兒園課程發(fā)展的關鍵。
2 .幼兒園課程高質量發(fā)展的目標。
幼兒園課程高質量發(fā)展是一項整體性工作，具體目標包括三點：
一是探索幼兒園大班額小班化教學的具體方法與策略,形成中大班班級主題活動與功能室特色活動融合、小班班級主題活動與戶外特色游戲活動融合的幼兒園課程結構。
二是提升教師教育教學、觀察指導、反思總結、互動評價等方面的專業(yè)技能。
三是通過教學活動小班化，有效提升教學質量，實現(xiàn)每個幼兒全面、和諧、充分發(fā)展的目標。
三、幼兒園課程高質量發(fā)展的策略
1 .加強園本課程開發(fā)。
幼兒園要切實落實《指南》精神，踐行“一日生活皆課程”的教育理念，要求教師“心中有目標，眼中有孩子、處處有教育“，關注身邊的小事，以小見大、以小見真、以小見發(fā)展，幫助幼兒在豐富多彩的課程活動中學會認知、學會交往、學會做人，促進其全面發(fā)展。
具體可開展以下活動：
(1)教師可以組織“故事大王”比賽，讓幼兒暢游童話世界；或者組織“閱讀經(jīng)典，潤澤心靈”師幼、親子共讀活動，以及“七彩盒子”廣播站小主播、圖書漂流、好書推薦等活動。
�。�2）以“游戲點亮兒童的生命”為信念，積極踐行“安吉游戲”理念，在構建“一體化園本游戲課程”的同時，幼兒園可依10托個特色游戲功能室，以大班額小班化分組教學為特色，功能室游戲化活動為研究，讓幼兒全身心投入并享受體力、智力、情感上的突破。
�。�3）以足球校園為抓手，利用感覺統(tǒng)合訓練、樓頂素質拓2展平臺等持續(xù)開展各項活動，保證每天戶外活動時間達到小時，以“讓運動成為終身受益的好習慣”筑牢兒童成長的健康墻。
�。�4）教師可堅持開展“習禮養(yǎng)德、傳統(tǒng)節(jié)氣、核心價值觀好故事分享”等一系列德育實踐活動，在幼兒的心中播下感恩、博愛、誠信的種子，讓幼兒從實踐中求真、從博愛中求善、從感恩中求美，從小養(yǎng)光明之心、樹浩然之氣，為終身發(fā)展打下勤勉不息的生命底色。
大自然就是活教材，而緊扣幼兒的身心特征，加強園本課程的開發(fā)則是課程發(fā)展的重點內(nèi)容。以園本活動“分析園內(nèi)自然資源”為例，其活動目標是讓幼兒了解幼兒園內(nèi)主要的自然資源、知道幼兒園內(nèi)自然資源的特點與功能，并培養(yǎng)幼兒探索自然世界的興趣�；顒涌煞譃樗膫�步驟：
第一，趣味導入。教師在活動前先將幼兒園內(nèi)的植物資源拍攝下來，再用多媒體呈現(xiàn)給幼兒，并提問：“小朋友們，你見過這些植物嗎？你知道這些植物在幼兒園的哪些地方嗎？“
第二，傳授方法。植物資源的分析是一項科學性很強的工作，既需要分析植物資源的外形，如形狀、顏色，也要分析植物資源的功能作用。教師可以蘆薈為例，結合多媒體課件向幼兒介紹蘆薈的外形與作用：“蘆薈顏色翠綠，葉子肥厚，不僅可以凈化空氣，還有美容的`作用�！�
第三，自主探究。讓幼兒以小組為單位，自主尋找幼兒園內(nèi)某一種植物作為分析對象，再以觀察的方法了解植物的物理特點，鼓勵幼兒以向老師、家長詢問的方式了解植物的功能�；顒咏Y束后，讓幼兒選派一位代表，分析植物的特征和功能。
第四，總結評價。在幼兒自主評價的基礎上，結合幼兒活動中的表現(xiàn)，教師給予精準評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的閃光點，強化評價的激勵性。
2 .拓展課程開展主體。
發(fā)揮好不同主體在學前教育中的作用，協(xié)同推進學前教育事業(yè)的開展是幼兒園高質量發(fā)展的保障性條件，因此，拓展課程實施主體，也成為幼兒園課程高質量發(fā)展的必然要求。首先，發(fā)揮好家長的作用。在家園合作不斷深入的今天，家長已經(jīng)成為幼兒園課程實施的重要主體，因而進一步發(fā)揮好家庭的作用，是促進幼兒園課程高質量發(fā)展的必然要求。對略的迫切需求。
學前教育高質量發(fā)展是滿足群眾對優(yōu)質、公平的學前教育需求的必然選擇。新時代我國社會主要矛盾發(fā)生轉變，學前教育領域也一樣，人民群眾對高質量學前教育的渴求與學前教育發(fā)展不均衡不充分的矛盾是學前教育發(fā)展的主要矛盾。隨著整體教育觀念的更新，人民群眾對幼兒園教育質量的關注比以往任何時期都要強烈。人民對高質量學前教育的訴求表現(xiàn)為“入好園”的要求，為廣大人民群眾提供普惠、優(yōu)質的學前教育是滿足人民對優(yōu)質學前教育需求的重中之重。
二、質量文化建設：幼兒園教育高質量發(fā)展的應有之義。高質量發(fā)展意味著更有效率、更加公平、可持續(xù)的發(fā)展,高質量發(fā)展是質量發(fā)展的最優(yōu)狀態(tài)和終極旨歸。高質量發(fā)展本身蘊涵著追求卓越質量文化的屬性，強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展與發(fā)展的自覺，高質量發(fā)展涉及理念、目標、制度等深層次的文化變革。幼兒園質量文化建設是以幼兒園教育質量為核心的價值觀念、制度規(guī)范、行為模式等“軟件”及其物質載體的培育過程。幼兒園質量文化建設的過程是幼兒園不斷自覺進行質量提升，推進內(nèi)涵發(fā)展的過程，是從文化的深度推進的深層質量變革。質量文化是幼兒園教育高質量發(fā)展不可或缺的價值導向、內(nèi)生動力，是幼兒園教育質量保障從制度規(guī)制走向文化自覺的必然選擇。
此，幼兒園一方面要開展好親子活動，以國學、繪本、美術、陶藝、感統(tǒng)、科學、音樂、建構、木工等為主題，“注意通過多領域的內(nèi)容和手段實現(xiàn)共同的發(fā)展目標“，同時讓家長介入到課程實施中來。另一方面則要創(chuàng)新家園合作的形式，從信息時代的背景出發(fā)，發(fā)揮好各類社交軟件在家園交流中的作用，密切家園間的聯(lián)系，助力課程實施的深入開展。其次，利用好社會資源。相較于園內(nèi)資源，社會資源更為豐富，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園課程發(fā)展要將社會資源的高效利用作為重點內(nèi)容，可結合園內(nèi)課程實施的內(nèi)容、任務、目標，探索高效利用社會資源的模式。例如，美術是幼兒園區(qū)域活動的重要形式，教師可以組織幼兒園參觀附近的美術館、民俗文化館等，讓幼兒對美術有更深刻的認識�？傊鐣Y源的利用可以有效彌補園內(nèi)課程不足的問題，助力課程發(fā)展，提高育人質量。
3 .做好觀察引導工作。
在課程開展中，教師的首要角色是客觀的觀察者。因此，教師要切實履行好觀察者的職責。觀察的要點有兩個：一是幼兒對待游戲的態(tài)度，比如，幼兒是否表現(xiàn)出很高的積極性，能夠全身心參與到游戲活動中。二是幼兒在游戲中的表現(xiàn)。比如，幼兒能否準確地了解游戲規(guī)則，并按照游戲規(guī)則來開展游戲。在觀察中，教師要具備敏銳的分析意識。
首先，解讀幼兒心理。教師在具體分析中要立足幼兒的心理特點，不能以成人的想法來看待幼兒。其次，分析幼兒的行為。幼兒的行為并非無意識的，游戲中幼兒的很多行為是現(xiàn)實生活的折射，比如，在堆積木游戲中幼兒會用積木拼搭出生活中的事物。教師要通過幼兒拼搭的方式以及力求呈現(xiàn)的結果來分析幼兒的行為動因；也要將分析視角拓展，如將幼兒游戲材料作為分析內(nèi)容，從幼兒的游戲實踐中分析幼兒偏愛哪類游戲材料，通過對幼兒游戲活動的觀察，把握幼兒使用游戲材料的特征。
又如，對游戲情節(jié)進行分析。幼兒游戲過程中有哪些情節(jié)變化？每次情節(jié)變化的誘因是什么？教師還要履行好引導者的角色。幼兒區(qū)域游戲有很多，以繩子區(qū)為例，教師可以為幼兒提供不同材質的繩子，如線繩、麻繩、皮繩等，讓幼兒在游戲探索中把握不同繩子的材料特點，同時，教師也可讓幼兒從繩子材料的特點出發(fā)自由地玩耍，比如，可用繩子擺出形形色色的圖案，而教師的職責則是從旁引導，引導幼兒注意安全。教師要改變以往游戲指導中直接練化。再以報紙游戲為例，報紙區(qū)游戲可以讓幼兒折一折、玩一玩、
剪一剪、畫一畫、設計各式各樣的紙質作品。此時，教師可以作為參與者加入到幼兒的游戲中，與幼兒一起裁剪、設計紙質作品，并通過不斷鼓勵，使幼兒操作技能熟練化。
4 .轉變課程評價模式。
課程評價是幼兒園課程教學的有機組成部分，在反饋幼兒課程學習表現(xiàn)、激勵幼兒課程學習信心中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課程評價多為總結性評價，存在很大的局限性。對此，要將評價的重點落在課程的實施以及幼兒的表現(xiàn)上，從過程性評價理念出發(fā)，轉變課程評價模式。首先，引導幼兒間相互評價。小班額授課是提高課程教學精準性的有效舉措，而小組合作則是小班額授課的常見形式。小組合作不僅可以提升幼兒學習的主體性，也為幼兒間的相互評價提供了機會。教師可讓幼兒在小組合作的基礎上，圍繞組內(nèi)小伙伴的學習積極性、合作能力等開展評價。其次，探索增值性評價。增值性評價是一種新型的評價方式，與傳統(tǒng)評價關注結果不同，增值性評價更加關注幼兒的增值表現(xiàn)。教師要立足幼兒的發(fā)展需求以及課程的實施目標，構建增值性評價模型,比如，借助記錄袋詳細、完備地記錄幼兒在各類區(qū)域活動中的表現(xiàn)，構建幼兒成長性資料庫。最后，鼓勵幼兒對教師提出評價。很長一段時間，幼兒在課程評價中，均是被評價的對象。幼兒雖然年齡幼小，但對課程活動同樣有一些自己的看法。要鼓勵幼兒對教師提出評價，認真聽取幼兒對課程實施的看法、意見，這樣不僅可以進一步提高課程實施的效果，也能實現(xiàn)教學相長的目標。
課程是為達成教育目標，由學校及教師安排指導幼兒所從事的一切活動。課程有廣義、狹義之分，廣義上的課程泛指對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的綜合，狹義上的課程指園所場域中存在和生成的有助于幼兒積極健康發(fā)展的教育性因素以及幼兒獲得的教育性經(jīng)驗。課程高質量發(fā)展是學前教育高質量發(fā)展的重要一環(huán)，對此，幼兒園要立足學前教育的目標以及幼兒的身心發(fā)展特征，從加強園本課程開發(fā)、拓展課程實施主體、做好觀察引導工作、轉變課程評價模式，推動幼兒園課程高質量發(fā)展。
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