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識字3教學(xué)實(shí)錄
識字3教學(xué)實(shí)錄1
教材分析
本課是歌頌祖國壯美河山，盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的三字經(jīng)。文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，朗讀起來，每一句都?xì)鈩莅蹴�，擲地有聲。三字經(jīng)是傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的一種形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中，除了識字，還要感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的文化內(nèi)涵。
學(xué)情分析
學(xué)生在一年級已初步學(xué)習(xí)了三字經(jīng)，在此基礎(chǔ)可讓學(xué)生進(jìn)一步感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的文化內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識11個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的'偉大。
3、感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的語言內(nèi)涵，有熱愛祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利地朗讀課文。
2、難點(diǎn)：感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的文化內(nèi)涵，會熱愛祖國的感情。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1. 播放兒歌《哇哈哈》，學(xué)生跟著哼唱，感受祖國是一個(gè)大花園、大家庭。
2. 出示中國地圖，通過看地圖讓學(xué)生感受中國的幅員遼闊。
二、探究新知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
�。ǘ┮I(lǐng)探究，學(xué)習(xí)生字
�。ㄈ├首x感悟，鞏固識字
三、鞏固拓展：備好含有生字的韻語讓學(xué)生讀
四、小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？請談?wù)勀愕氖斋@。
五、作業(yè)布置
識字3教學(xué)實(shí)錄2
師：（課件出示樹和禾苗及相應(yīng)的古文字）小朋友，你們發(fā)現(xiàn)古文字與實(shí)物圖之間有什么關(guān)系嗎？
生：樹木的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
師：觀察得真仔細(xì)。
生：我發(fā)現(xiàn)禾苗的古文字像稻子。
生：我還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)古文字下面一樣，上面有一個(gè)彎的，有一個(gè)直的。
師：這是為什么呢？
生：因?yàn)闃淠镜臉涓墒侵钡�，禾苗的頂上有稻子，稻子很重，所以是彎的�?/p>
師：說得真好。這兩個(gè)古文字是現(xiàn)在我們認(rèn)識的.兩個(gè)偏旁。猜一猜，是哪兩個(gè)偏旁？
生：（想）我知道了，像樹木的那個(gè)是木字旁，像禾苗的那個(gè)是禾字旁。
師；這兩個(gè)偏旁只相差一撇，不小心就會寫錯(cuò)了。今天，我們要來學(xué)習(xí)通過比較，區(qū)分帶有這兩個(gè)偏旁的字。（板書：識字3）
�。ǚ此迹号d趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。）
識字3教學(xué)實(shí)錄3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“霧”“霜”等13個(gè)生字。會寫“和”“語”等6個(gè)字。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、有收集對子和對對子的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字教學(xué)
難點(diǎn)：理解成語的含義
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：生字卡片，成語圖片
學(xué)具：生字卡片，課外對子
四、教學(xué)過程：
（一 ）談話導(dǎo)入，接題（1）
師：小朋友，我們生活在這個(gè)美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個(gè)美麗的家園里，有各種花草樹木，有許多可愛的小動物，我們大家都愛他。這一組課文的學(xué)習(xí)，我們不僅要走近大自然，親近大自然，還要與大自然交朋友。今天，我們先來學(xué)習(xí)一則對子歌。 板書：《識字三》
（二）初讀課文（7）
師：小朋友想不想老師先不教自己就能把課文讀通讀順。那遇到困難怎么辦？
請小朋友們打開書36頁，自由讀課文邊讀邊圈出生字。
1、 生自由讀課文
2、指名分小節(jié)讀課文
過渡：下面我們就一節(jié)一節(jié)地來學(xué)習(xí)。
（三）細(xì)學(xué)課文（17）
1、第一節(jié)（5）
�。�1） 自由讀句----指名讀句-----顯示生字“霧、霜”------指名讀
師：云和雪大家都知道，那霧和霜呢？
A、 霧，什么時(shí)候出現(xiàn)？（霧一般是在早晨出現(xiàn)，太陽出來了就消失了。）出現(xiàn)詞語“晨霧”。
B、 看圖引出“秋霜”。
�。�2）“朝霞、晚霞、和風(fēng)、細(xì)雨”的圖。文中哪句？有什么不懂的嗎？
A、朝霞，什么？傍晚的霞叫什么？霞是難點(diǎn)，要多讀。
C、 和風(fēng)和細(xì)雨怎樣的？出現(xiàn)詞語“和風(fēng)細(xì)雨”。（通過讀懂哪些詞讓學(xué)生大體了解詞義，看圖進(jìn)一步深化孩子的表象。）
2第二節(jié)（5）
�。�1）出現(xiàn)第一句-----指名讀-----顯現(xiàn)生字“蝶、蜂”-----你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）出現(xiàn)第二句-----指名讀-----萬紫千紅是成語，當(dāng)你看見怎樣的景象，會情不自禁地說萬紫千紅。
�。�3）碧------記字------擴(kuò)詞------看圖圖
3、第三句（5）
讀句，桃、李、柳、楊指什么？再讀這句。
李、楊都是人的姓-----請姓李、楊的孩子站起來
山清對水秀、鳥語對花香去掉對就是成語。
假如你來到這樣的地方，你會有怎樣的感覺？你去過這樣的地方嗎？
4、齊讀課文（分組對課文--------邊拍手邊讀課文）（2）
（四）鞏固（5）
1、指板書讀詞語。
2、讀生字。
3、找規(guī)律
課件打出。
4、開火車讀字。（同桌配合讀詞）同桌考字。
�。ōh(huán)環(huán)深入，步步為營，使生字鞏固能收效更高。）
（五）指導(dǎo)書寫（4）
和、秀、香觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？練寫好禾木旁和禾字頭。
（六）識字拓展（1）
師：小朋友我們今天學(xué)得生字不光在課文中出現(xiàn)，還在生活中經(jīng)常出現(xiàn)。
�。▽�(shí)物投影出“帝花之秀”、 “仙瑤隱霧”、“雪碧”、“西瓜霜”、“鹽津楊梅”等）
總結(jié)：其實(shí)，生活中處處都是識字的地方，只要我們都做有心人、細(xì)心人，那我們每個(gè)人都是識字大王。
作業(yè)：
A、背識字三，認(rèn)字
B、搜集廣告商標(biāo)
教學(xué)反思：
本節(jié)課從廣告入手，拓寬了識字的范圍：
我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實(shí)踐當(dāng)中，在生活的.“大語文課堂”中去學(xué)習(xí)語言文字知識，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。開展生活識字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。再則結(jié)合本冊教材語文園地中的要求：
1、班上同學(xué)的名字
2、看電視時(shí)識的字
3、搜集食品商標(biāo)
4、街道兩旁的招牌（校園里的文化如：溫馨話語校園橫幅文化長廊）
5、數(shù)學(xué)書、美術(shù)書、音樂書上識的字
6、課外書上識的字
根據(jù)上面這樣的特點(diǎn)，本學(xué)期在識字方面做了如下安排：
1、 定期收集食品商標(biāo)（大概兩、三周一次）
這些商標(biāo)全部貼在教室展板“字寶寶的樂園”中的“我會認(rèn)”這欄里。
展示時(shí)間一到放回識字箱里。并且中午有時(shí)間到出來同桌互相認(rèn)。
�。ǖ谌�、五月份）
2、 收集電視節(jié)目名稱（幼幼、開心辭典、綜藝大觀等）（四）
3、 收集最感興趣的廣告（六月份）
識字3教學(xué)實(shí)錄4
師：（出示掛圖“松柏”、“楊柳”。）說說這兩幅圖上分別是什么樹？
生：這兩幅圖上分別是松柏和楊柳。
師：仔細(xì)看圖，說說松柏和楊柳是什么樣的。
生：松柏蒼翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！
師：你用了兩個(gè)優(yōu)美的詞語來形容它們。有哪些東西是木材制作成的呢？
生：桌椅、講臺、門、船。
師：是的，這些東西都是木材制作成的。
師：（引讀“秧苗、稻谷、莊稼”），春天農(nóng)民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結(jié)出果實(shí)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦的一大片稻谷。經(jīng)過農(nóng)民辛勤的耕耘，莊稼終于豐收了。
師：你還知道哪些是莊稼？
生：棉花、大豆、高粱、麥子等等。
師：現(xiàn)在我們知道了，木字旁的字大都與樹木有關(guān)。一起讀與樹木有關(guān)的詞語。
生：（齊讀第一組詞。）
師：禾字旁的字大都與莊稼有關(guān)，一起讀與莊稼有關(guān)的詞
生：（齊讀第二組詞。）
�。ǚ此迹航虒W(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。）
教學(xué)反思：
本課是一篇識字教學(xué)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的'基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在本課教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師�！睂Φ湍昙墝W(xué)生尤其重要。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我首先出示課件，通過課件的動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
二、聯(lián)系生活，挖掘?qū)W生的知識積累。
本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩行詞語都是學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中早已認(rèn)識。所以我在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的詞語來形容它們，最后再進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生把詞和偏旁聯(lián)系起來。
三、自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
本節(jié)課共要學(xué)習(xí)5 個(gè)生字，都可以用換偏旁等方法來記憶，所以，教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力和主動識字的習(xí)慣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，喚起主動識字的情感。學(xué)生在主動識字情感的支配下，能自主識字、交流、合作，從而感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在學(xué)完課文之后，適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，也可以使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺
識字3教學(xué)實(shí)錄5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來了語文課程的新理念，引起了我們的思考，使我們嘗試用一種新的視角、新的標(biāo)準(zhǔn)來關(guān)注身邊的語文課堂。今天觀摩的這堂課，就是很好的一個(gè)實(shí)例，給我們提供了學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和提供幫助的角色。在這節(jié)課上，執(zhí)教老師就表現(xiàn)出較強(qiáng)的服務(wù)意識，竭力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供充分、有效的幫助。值得我們借鑒的有如下幾點(diǎn)：
�。�、教師能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難作出充分的預(yù)設(shè)，并針對不同的難點(diǎn)，采用巧妙的方法加以點(diǎn)撥。有時(shí)通過畫面的直觀感知，（如理解“朝霞、夕陽”時(shí)出示多幅圖片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識）；有時(shí)調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)（如理解“秋霜、晨露”時(shí)問一問：“你見到過霜嗎？”）；或提供特定的語境，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)（如理解“萬紫千紅”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么時(shí)候可以用這個(gè)詞？”理解“山清水秀、鳥語花香”時(shí)把學(xué)生帶入情境：“如果你來到這樣一個(gè)地方，你會說些什么呢？”）；或充分發(fā)揮多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)的功能，（如用生動的課件演示，使雨字頭的演變過程一目了然，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字的構(gòu)成也清清楚楚）。
２、教師能正確把握語文教學(xué)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重語言文字的積累與情感的熏陶感染，注意引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)實(shí)踐。如：除了理解對子中提到的重點(diǎn)詞語，教師還從中提煉出萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨這些成語，讓學(xué)生誦讀積累；將板書設(shè)計(jì)成花、葉的造型，構(gòu)成了一種美的意境，且與識字內(nèi)容、教師導(dǎo)語形成的整體氛圍非常吻合，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中，得到美的享受、受到情感的熏陶，感受到祖國山河的美麗。教師還注意向?qū)W生滲透語文學(xué)習(xí)無處不在的意識，如游戲鞏固這一環(huán)節(jié)的處理，就很好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的意識。
�。�、教師有倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的`意識。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師便激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立讀文，并通過“遇到困難怎么辦”這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來解決遇到的困難，實(shí)際上也滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。又如鞏固階段的游戲處理時(shí)，教師提供了一些寫有詞語的包裝盒，引導(dǎo)學(xué)生找找這節(jié)課學(xué)過的字，并鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字時(shí)可以問問同學(xué)。這樣，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的生字，又鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識字，滲透了和伙伴合作、互助的意識。
應(yīng)該說，這位老師努力在體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，但還有一些不盡人意之處。如：教師雖然在個(gè)別詞句的理解時(shí)，能讓學(xué)生質(zhì)疑，但從整節(jié)課看，質(zhì)疑、釋疑并沒有很好地展開。教師沒有在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的不知處、有疑處為教學(xué)的中國，而是按部就班逐句學(xué)習(xí)。這樣，在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并導(dǎo)致了課堂的相對低效。如果能以學(xué)生生成的疑難為中心和學(xué)生一起釋疑，可能效率會更高，課堂也能體現(xiàn)出更多的活力。
識字3教學(xué)實(shí)錄6
一、激趣談話，揭題入境
師：小朋友們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在我們這個(gè)大家園里有美麗的自然風(fēng)光，有各種各樣的花草樹木和可愛的小動物，我們都很愛它。通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我想大家一定會有新的收獲，今天，老師就和大家共同學(xué)習(xí)第一篇課文。（板書：識字3）
二、圖文結(jié)合，識記生字
師：這是一首對子歌，想不想不讓老師教，自己先試著讀一讀？
�。▽W(xué)生打開書自讀課文，教師巡視幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。）
師：我們先學(xué)到這，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會學(xué)習(xí)，有的同學(xué)一邊讀課文一邊畫了生字，有的同學(xué)一邊讀一邊思考，還有的同學(xué)提出問題和小伙伴合作學(xué)習(xí)。相信你們的收獲一定不小，誰勇敢地站起來，讀一讀課文？
�。▽W(xué)生讀文，師生正音）
師：你們已經(jīng)把課文讀通了，很好。剛才你們在自學(xué)時(shí)還畫出了許多生字，遇到了許多不懂的詞，是吧？那我們就一句一句地讀，把剛才不會的字學(xué)會，不懂的詞弄懂。
師：（大屏幕上出示第一句。）我們先來看第一句，誰來讀？（生讀第一句）
師：霧和霜是今天要學(xué)的生字，我們來讀讀這兩個(gè)字。
師：云和雪大家肯定見過，那霧和霜，小朋友有沒有見過的？
生：我見過霧，霧是一片白茫茫的，什么也看不清。
師：啊，是那種感覺，那我想問問你是在什么時(shí)候見到的？
生：早晨。
師：是的，霧一般在早晨有，等太陽出來后，就慢慢地散了，因此，人們常常說晨霧。（板貼“晨霧”一詞）我們來讀讀這個(gè)詞。
師：霜你們見過嗎？
生：就是天上下的小冰霜。
師：（笑）是下出來的嗎？
生：不是，是在玻璃上結(jié)出來的，白白的就是霜。
師：什么時(shí)候都有？夏天有嗎？
生：不是，就是冬天有。
師：（大屏幕上出示霜的圖片）我們來看看圖片，葉子上的白色晶體就是霜，在老師的家鄉(xiāng)，每當(dāng)深秋的早晨最愛出現(xiàn)霜，我們叫它秋霜。（貼“秋霜”一詞）
師：好，一起讀讀這兩個(gè)詞。
師：我們來看圖，（大屏幕上出示一組圖片，有朝霞、夕陽、和風(fēng)細(xì)雨。）猜猜這該是文中的哪一句？不知道的可以看一看書。
師：啊，這么多孩子找到了，你說說吧！
生：和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。
師：好，那你來讀一讀句子。
師：這一句中你畫了哪幾個(gè)生字？
生：有朝、霞、夕
師：好，我們讀讀這三個(gè)字。
師：（點(diǎn)朝）這個(gè)朝字還有一個(gè)音，誰知道？
生：它還念chāo。
師：對了，它是個(gè)多音字，念zhāo，還念cháo，誰會組詞呀？
生：朝代。
生：朝族。
師：好，我們再來讀這句話，有沒有不懂的詞語呀？
生：和風(fēng)是什么樣的風(fēng)呀？
生：細(xì)雨是什么樣的雨？
生：我不懂什么叫朝霞，什么叫夕陽？
師：誰能給大家解決這些問題？
生：我知道溫和的風(fēng)就是和風(fēng)，細(xì)細(xì)的雨絲就是細(xì)雨。
師：我們讀一讀課文。
�。ㄉx和風(fēng)對細(xì)雨。）
師：去掉中間的“對”字，和風(fēng)細(xì)雨還是一個(gè)詞呢！誰來讀讀這個(gè)詞？（貼出“和風(fēng)細(xì)雨”一詞）
師：那和風(fēng)細(xì)雨該是個(gè)什么樣的？
生：微微的風(fēng)、細(xì)細(xì)的雨。
師：在春天經(jīng)常會有和風(fēng)細(xì)雨，吹綠了小草，滋潤了莊稼，給人一種非常歡暢的感覺。
生：我知道夕陽就是太陽。
生：不對，夕陽就是晚霞。
生：不是，是月亮。
生：不對，夕陽就是傍晚的太陽。
師：（貼夕陽）對了。
師：那初升的太陽該叫什么？
生：初升的太陽叫朝陽。
師：你們讀一讀，老師想起中央電視臺的一個(gè)節(jié)目叫夕陽紅，你們看過嗎？那里是什么節(jié)目？有人把老年人比作夕陽，把你們比作“八九點(diǎn)鐘的太陽”，夕陽有夕陽的美麗，你們有你們的朝氣。
�。◣熧N“朝陽”一詞。）
師：我們知道朝陽是早晨的意思，那朝霞是早晨的.什么呀？
生：是早晨太陽剛升起來的那片云。
生：不是。
生：是。
師：（笑）他說對了，就是早晨的彩云。那晚上的彩云該叫什么？
生：晚霞
生：夕霞
師：夕也是晚上的意思，但我們平時(shí)不這樣說，說成晚霞。（貼出晚霞一詞）我們來讀一讀。朝霞和晚霞都很美麗，我們來欣賞吧�。úシ懦己屯硐嫉匿浵啵�
師：這幾個(gè)詞的意思我們都明白了，我再來讀讀句子吧�。ㄉR讀句子。）
師：（出示第三句話。）我們再來讀這句，誰來讀？
生：花對草，蝶對蜂。
師：（點(diǎn)擊“蜂”和“蝶”二字）這兩個(gè)字長得多像呀？我們把這兩個(gè)字讀一讀。師：再讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀句子。）
師：（出示第四句）我們接著讀句子。
�。▽W(xué)生齊讀第四句。）
師：萬紫對千紅去掉對字，我們讀一讀。
生：萬紫千紅。它是成語。
師：在看到什么景象的時(shí)候會用到“萬紫千紅”這個(gè)詞呢？
生：什么地方五顏六色的時(shí)候用。
生：有許多花盛開的時(shí)候。
師：說得真好，再來讀讀這個(gè)詞，把它記下來吧！
師：（出示“碧”字）這個(gè)字認(rèn)識嗎？組個(gè)詞。
生：碧綠，碧野。
師：想不想看一看碧野？（出示碧野的圖片）美嗎？讓你們再看一張，是什么？
生：碧綠的荷葉
生：碧綠的荷花
師：荷花有綠的嗎？
師：再讀讀這個(gè)字，把它牢牢地記住。
師：（出示第五句）我們接著讀句子，誰來讀？
師：這里的桃、柳、李、楊都指什么呀？
生：指桃樹、李樹、柳樹、楊樹。
師：李和楊還是生字呢，我們讀一讀，這兩個(gè)字你還在什么地方見過呢？
生：李是個(gè)姓，我就姓李。
師：還有姓李和姓楊的小朋友嗎？請你們站起來，老師很高興認(rèn)識你們，你們幾個(gè)把這句話再讀一讀好嗎？
師：（出示第六句）還有最后的一句話，我們一齊讀，誰愿意自已讀？
師：讀讀這個(gè)字（點(diǎn)“秀”字。），誰來組個(gè)詞？
生：秀麗、優(yōu)秀。
師：認(rèn)為自己是優(yōu)秀的孩子你就把手舉起來，看看咱班優(yōu)秀的孩子有多少？
師：好，沒有舉手的孩子請站起來，你怎么認(rèn)為自己不優(yōu)秀呀？
生：我學(xué)習(xí)不好。
師：那你來讀讀這個(gè)字，再讀這句話，你讀得多好，誰說你不優(yōu)秀呀！
師：去掉對字，我們再來讀一讀這句話。
生：山清水秀，鳥語花香
師：我們一起來讀。
師：“山清水秀，鳥語花香”是一個(gè)什么景象呢？（出示山清水秀，鳥語花香的景色圖）
師：美嗎？如果你就來到一個(gè)有山有水，有鳥有花的地，你會怎樣？
生：我會非常高興。
生：我就蓋個(gè)小茅屋搬進(jìn)去。
師：那你們這里有沒有山清水秀，鳥語花香的地方呀？
三、復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)書寫
師：剛才，大家一邊讀兒歌，一邊學(xué)習(xí)了本課的生字，弄懂了不會的詞，你們學(xué)得非常認(rèn)真，我們把黑板上的詞讀一讀好嗎？誰來讀？
師：黑板上的詞讀會了，（出示本課的字）我們再來讀一讀本課的字吧！
師：你們仔細(xì)觀察今天的字，看看有沒有長得像的字呀？
生：蜂和蝶長得像！
師：他倆哪像呀？
生：都是蟲字旁。
生：霜、霧、霞。
師：哪像呀？我們看一看。（師演示課件：三個(gè)字的雨字頭閃動。）
生：它們都是雨字頭。
師：雨字頭的字我們還學(xué)過哪些？
生：有雪，有雷。
師：還有沒有長得像的？
生：李和秀長得也很像。
師：你們看這兩個(gè)字，（點(diǎn)楊和李兩個(gè)字）他倆都是木字旁。
師：這個(gè)字念什么？這個(gè)字念什么？木字旁的字一般都與樹木有關(guān)，我們以前就學(xué)過許多木字旁的字，誰來說一說？
生：樹、村、桂
師：你們學(xué)得真棒，生字我們都認(rèn)識了，還有6個(gè)生字寶寶需要我們來寫呢！下面請你們仔細(xì)觀察這六個(gè)字，在寫這六個(gè)字時(shí)，你有什么小竅門嗎？可以把這些字寫得更漂亮些？
生：認(rèn)真觀察字的位置。
生：寫出筆鋒來
師：老師也發(fā)現(xiàn)一個(gè)竊門，你們看這三個(gè)字，（出示和、秀、香）它們有什么共同點(diǎn)？
生：都是禾旁。
師：那在寫這三個(gè)字時(shí)該注意些什么呢？
生：寫“和”字時(shí)，禾字旁的捺要變成點(diǎn)。
生：寫“香”時(shí)，禾字旁要寫得扁些。
師：好，我們就來寫一寫其中的兩個(gè)字（教師范寫和、秀字，生觀察后書寫這兩個(gè)字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：寫好的孩子可以互相看一看，寫得好的地方你就向他學(xué)一學(xué)，不好的地方你給他指出來，讓他改正。
四、練習(xí)朗讀，擴(kuò)展識字
師：生字我們都已經(jīng)學(xué)會了，我們再來讀一讀對子歌吧！你們自己在下面先練習(xí)讀一讀，可選擇你喜歡的方式，拍拍手，加上動作，和小朋友對著讀都可以。
師：你們讀得真認(rèn)真，既然這是一首對子歌，對著讀，我們就一問一答地讀好嗎？
師：誰勇敢地站起來，自己讀一讀。
師：非常好，我們共同拍手來讀好嗎？能背下來的孩子可以不看書，背著讀。好，開始。
�。▽W(xué)生多種形式讀。）
師：學(xué)到這里，小朋友們的收獲可真不少呀！讀會了對子歌，還學(xué)會了那么多的字和詞。老師告訴你們，我們今天學(xué)的這些字呀，在我們生活中還常常見得到呢？老師給你帶來了許多小包裝盒，上面就有我們今天學(xué)的字，你們快來找一找吧！
�。▽W(xué)生在小組內(nèi)合作擴(kuò)展認(rèn)字，在教師給學(xué)生的包裝盒上找生字。）
師：你找到了哪個(gè)字？
生：我找到了西瓜霜上的霜字。
生：我找到了雪碧中的碧字。
生：我在蜂王漿上找到了蜂字。
……
師：那上面還有許多我們學(xué)過的字，你來認(rèn)一認(rèn)，沒有學(xué)過的字，你還可以問一問，也來試著認(rèn)認(rèn)吧！
�。▽W(xué)生認(rèn)讀包裝盒上面的字。）
師：其實(shí)，在我們生活中，處處都是識字的場所，比如，大街上的牌扁，燈箱上的廣告，小朋友的名字等等，只要你肯做一個(gè)有心人在不經(jīng)意間，你就會認(rèn)識許多書本以外的漢字，愿每個(gè)小朋友從現(xiàn)在開始，都來做一個(gè)細(xì)心人，有心人，認(rèn)識更多的漢字，好嗎？
點(diǎn)評：
這是一堂生動活潑的低年級識字課。學(xué)生思維活，言語活，教師教學(xué)方法活，課堂氛圍活。學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果實(shí)實(shí)在在。
對子歌是一種傳統(tǒng)的語言形式，句式整齊、押韻，便于誦讀，但內(nèi)容涉及面廣，跳躍性大，蘊(yùn)涵語言的智慧。作為識字課，是借助對子歌來識字，而不是閱讀課，為了閱讀而識字。從整個(gè)教學(xué)過程看，教師販教學(xué)重點(diǎn)是比較明確的。
本節(jié)課教師主要讓學(xué)生自主識字，把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，識字與兒童生活結(jié)合起來，識字中的音、形、義結(jié)合起來。學(xué)生通過看圖片、找規(guī)律等形式去自主識字。在教學(xué)過程中，學(xué)生即便有錯(cuò)誤，教師也不急于糾正，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己矯正。教師始終以賞識的目光，以激勵(lì)性語言導(dǎo)引學(xué)生自主識字。
教學(xué)中，教師善于采用“合作學(xué)習(xí)”的形式，學(xué)生在小組中七嘴八舌，暢所欲言。教師在其中穿針旨線，該釋疑解疑，能讓學(xué)生自行掌握就放手讓學(xué)生去自悟、自練、自得，而不越俎代庖，以揮了教師作為“引導(dǎo)者和組織者”的作用。
兒童識字不可能“畢其功于一課”，也不可能僅僅局限于課本上的幾個(gè)字。教師按照兒童學(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)，注意了向課外延伸，向生活延伸，向周圍環(huán)境延伸，以開掘兒童識字的廣闊的天地。
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