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《贈(zèng)劉景文》教學(xué)
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)1
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)啊!”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),在朗讀方面,不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情,也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問,這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽(yáng)。”、“我用它擋過雨!、“它是小魚兒的傘!薄谑牵谶@空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問,那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀?接下來(lái),學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的'意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)2
說實(shí)話,對(duì)于上古詩(shī)這類課文,確實(shí)心中沒底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前,我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目,沒想到他們一下就說出來(lái)了,讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解,并找來(lái)一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的`意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了,但由于教學(xué)上的不足,致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠,對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)3
詩(shī)歌是我最喜歡的文體,亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課:大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的作品。喜愛他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄,喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末,荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,秋藝深濃;荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言:這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是,我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上,由于時(shí)間的關(guān)系,我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂,總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市?我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了!顿(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睂(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你都仿佛看到了什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后,擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子,需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且,我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟,在古箏聲中反復(fù)吟頌,在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué),我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn):
一、
多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的.朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,百花雖已凋零,枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛,讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上,雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子,但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是,孩子們聽得異常認(rèn)真,異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言,這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí),去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生,我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子,接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)4
【教學(xué)要求】
。薄(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
。场Ⅲw會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
【重難點(diǎn)】
。薄(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)目的
。薄(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。
。病⒄_、流利、有感情地朗讀許歌,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的'贊美之情。
教具準(zhǔn)備
課件、圖片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、出示蘇東坡畫像。
。、出示寫著“明月幾時(shí)有,把酒問青天……”的月餅盒。
。场⒘私馓K東坡:
蘇軾:宋代文學(xué)家,號(hào)東坡居士,是唐宋八大家之一,詩(shī)、詞、文俱出色.今天我們就來(lái)學(xué)一首他寫的詩(shī)。
4、出示教學(xué)掛圖:
要求用上學(xué)過的詞匯:
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí),秋收冬藏等。
。怠(dǎo)語(yǔ):
蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢?請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌:贈(zèng)劉景文。
二、學(xué)習(xí)生字
。薄⒆杂勺x詩(shī),找出生字。
。、組詞、讀準(zhǔn)字音:
贈(zèng)送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子
。、注音平舌音:
贈(zèng)、殘。
4、指導(dǎo)寫字:
枝、記、劉,注意字的結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌
。、自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、聽錄音,畫出朗讀節(jié)奏:
贈(zèng)/劉景文
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋,
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記,
正是/橙黃/橘綠時(shí)。
。、自由讀,齊讀后找出疑難之處。
。、同學(xué)討論后教師點(diǎn)撥。
⑴出示荷葉田田圖解詩(shī)句1:
荷花開放了,巨大如蓋的荷葉消失了。
、瞥鍪揪栈ㄊ㈤_與衰敗圖解詩(shī)句2:
菊花干枯了卻還留在枝頭,似乎在斗寒霜。
、 導(dǎo)語(yǔ):
荷盡菊殘的時(shí)候還有什么呢?
⑷齊讀3、4句詩(shī):
一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。
詩(shī)意:
一年中最好的景色,是橙子金黃、橘子飄綠的時(shí)候。
5、朗讀詩(shī)歌:
、胚@么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來(lái)什么?
。ǹ鞓,幸福、豐收……)
⑵這么快樂、幸福的秋天該怎么讀?
。ㄏ矏邸⒖鞓贰
、驱R讀詩(shī)歌,注童重讀以下詞語(yǔ):
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
6、背誦詩(shī)歌。
四、拓展學(xué)習(xí)
再背一,二首寫秋的詩(shī)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來(lái)說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)──《贈(zèng)劉景文》(出示詩(shī)人、題目。)知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎?學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景:
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩(shī)送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音。)
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀古詩(shī),要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋:
、胖该x:
(誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽?)
評(píng)價(jià):
聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)?
、埔錾纸虒W(xué):
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
⑶學(xué)生說說識(shí)記生字的方法──讀生字卡片。
3、朗讀這首詩(shī)。
(誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)
三、細(xì)讀品味
1、人們常說:“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),”所以讀詩(shī)光讀還不行,還要邊讀邊想,看看詩(shī)中描繪了哪些景物?
2、反饋:
(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)。)
⑴荷盡:
、俪鍪2幅圖片:
為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。
、谧寣W(xué)生說說哪幅圖寫出了詩(shī)意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)
、塾懻摚
荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩(shī)人為什么還要寫這里?
④指導(dǎo)朗讀:
那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎?
(個(gè)別讀──女生讀──齊讀)
、萁處熾S機(jī)評(píng)價(jià):
真好啊!真是看了還想看。
、凭諝垼
、俪鍪緢D片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。
②秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?
、浅赛S橘綠:
讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩(shī)人說說他看到卻沒有寫出來(lái)的景色。
學(xué)生交流──一起觀賞這些美景──學(xué)生說感受:
秋天真是一個(gè)的季節(jié)!
4、引出詩(shī)句:
看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)!蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說詩(shī)意,悟詩(shī)情,教師板書:愛秋天。
5、齊讀古詩(shī):
現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī),相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦
1、說說方法:
這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字:
首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么?
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)
【教學(xué)反思】
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的.主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)!耙划嫛,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)6
師(出示掛圖):請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察文中的插圖,你看到了什么?
生:楓樹的葉子紅了,一大片的非常漂亮。
生:我看到了那一片黃色的是菊花。
生:我覺得那一片紅色的不是楓葉,應(yīng)該是桃花,我看過桃花開了,就是這樣一大片,紅紅的,很漂亮。
生:我看到了一片的荷花,開得紅紅的。
生:我也覺得不是楓葉,不過我覺得那是梅花,老師講過,梅花開了也是紅色的。
師:紅梅開了是紅色的。看來(lái),小朋友們對(duì)圖中這一片紅色的植物看法不一樣。誰(shuí)能說一說你們說的楓葉也好,菊花、桃花、荷花、梅花也好,它們都是什么季節(jié)的景物?
生:我知道楓葉到了秋天就變紅,我們?cè)谧R(shí)字1的學(xué)過。
師:真好,會(huì)用學(xué)過的知識(shí)。
生:我知道桃花是在春天開的。
生:我知道荷花是夏天開的,我們上學(xué)期學(xué)過一篇課文叫夏夜多美,里面講的。
師:你的記憶力真好。
生:我知道梅花是冬天開的。
生:菊花是秋天開的,我學(xué)識(shí)字1時(shí)找過一個(gè)詞叫春蘭秋菊,我想菊花是秋天開的。
師:說得真好,能學(xué)以致用。
師:現(xiàn)在你們觀察一個(gè)黑板上的板書,再根據(jù)你們剛才說的,這一片紅色的植物是什么呢?
生:我知道了,是楓葉,因?yàn)榫栈ㄊ乔锾扉_的,說明這是秋天的'景物,桃花、荷花、梅花都不是秋天開的,只有楓葉在秋天的時(shí)候變紅。
師:你的反應(yīng)可真快!你都同意他說的嗎?
生齊答:同意!
師:小朋友們?cè)絹?lái)越聰明了,靠自己的分析找到了答案。
師:剛才,小朋友們從圖中找到了秋天,秋天不但藏在圖中,而且也躲在了詩(shī)中,請(qǐng)你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,找一找詩(shī)中什么地方還能找到秋天?有疑問的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
(生自讀詩(shī)文)
師:誰(shuí)能說說?
生:荷盡是說荷花開盡了,就說明夏天已經(jīng)過去了,秋天來(lái)了。
師追問:秋天來(lái)了,秋天還可分為初秋,深秋,你們?cè)僮屑?xì)看看,這首詩(shī)寫的是屬于哪一種?
生:我知道,應(yīng)該是指深秋,我從“菊殘”這里知道的,菊殘是指菊花快開完了,謝了,說明秋天快過去了。
師:你讀得很仔細(xì)。
生:擎雨蓋是什么意思?
生:是不是擋雨的蓋子?
生:我認(rèn)為應(yīng)該是指擋雨的傘。
師:準(zhǔn)確的說是指托住雨珠的葉子,詩(shī)中比喻荷葉,蓋是傘的意思。
生:傲霜枝怎么解釋?
生:不怕風(fēng)霜的枝葉。
師:看來(lái)小朋友們懂得可真不少!
生:橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師:可以這么解釋。
生:這也可以看出是秋天。前幾天,我媽媽買了橘子給我們吃,就是綠色的,F(xiàn)在正好是秋天。
師:喔,你還能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
師:在詩(shī)人眼中,這是個(gè)什么樣的秋天?
生:很美的秋天,因?yàn)樵?shī)中寫到好景。
生:豐收的秋天,橙子橘子都熟了。
生:我也覺得應(yīng)該是個(gè)很美的秋天,有黃色的,有綠色,如果有楓葉是紅色,那就更漂亮了!
師:是啊,雖然花都謝了,但果子的樹上,橙子黃,橘葉綠,這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩(shī)人的眼中,這是個(gè)豐收的,美麗的秋天。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)7
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。
“一畫”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
。薄⑻峁⿲W(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻! 在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
。、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
⑴ 多層次的誦讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的`情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、 要求學(xué)生質(zhì)疑:
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),啟發(fā)他們的感悟,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”,然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方,在本節(jié)課中,由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味,很難說出整首詩(shī)的意思,我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)8
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)生字,能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):
朗讀感悟。
教學(xué)過程:
一、預(yù)習(xí)提要
1、結(jié)合課文插圖,觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?
2、借助拼音讀古詩(shī),看看那么詩(shī)中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?
3、認(rèn)讀生字。
二、激趣導(dǎo)入,初讀感知
1、課件展示:秋末景象圖。
2、仔細(xì)觀察畫面,指導(dǎo)看圖:
、胚@是哪個(gè)季節(jié)的景色?
、颇闶菑哪睦锟闯鰜(lái)的?(荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。)
3、揭題:
今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詩(shī)人蘇軾寫的一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
4、自由讀讀這首詩(shī),要求讀正確。
5、指名讀,正音。
6、要求人人都讀正確,要求同桌互讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、互助合作:課件出示生字,提出小組合作學(xué)習(xí),要求:
⑴人人會(huì)認(rèn)。
⑵交流識(shí)記方法。
2、檢查識(shí)字情況。
3、課件出示要書寫的生字:
枝記劉
四、重點(diǎn)講解
1、讀文質(zhì)疑:
師:讀了好幾遍,這首詩(shī)的大概意思你知道嗎?把你讀懂的地方跟同學(xué)們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂,畫出來(lái)打個(gè)問號(hào)。
2、請(qǐng)你把不懂的`地方提出來(lái),質(zhì)疑估計(jì):
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來(lái)解決。結(jié)合圖片,引導(dǎo)理解。
5、講詩(shī)意,誰(shuí)能連起來(lái)把整首詩(shī)的意思講一講?
五、感受意境
1、通過詩(shī)中哪些詞句可知這首詩(shī)寫的是秋末的景色?體會(huì)秋天特點(diǎn)。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺?交流感受:
收獲的季節(jié),富有生機(jī)的季節(jié)。
3、師:誰(shuí)能讀出這種情感?自由練讀,等會(huì)兒展示。有感情地朗讀:
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師:看誰(shuí)能背誦這首詩(shī)。
六、課堂作業(yè)
完成《書寫本本》
七布置作業(yè)
1、背誦《贈(zèng)劉景文》
2、收集秋天的古詩(shī)。
八、板書設(shè)計(jì)
古詩(shī)兩首
贈(zèng)劉景文
蘇軾
荷盡已無(wú)/擎雨蓋,
菊殘猶有/傲霜枝。
一年好景/君需記,
正是橙黃/橘綠時(shí)。
九、教學(xué)反思
在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學(xué)生查找資料,了解詩(shī)人的情況,再聽教師范讀,感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀,讀準(zhǔn)字音,讀出韻律節(jié)奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀,雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀,教師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀,學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復(fù)朗讀,感受意境;感情朗讀,引導(dǎo)背誦;美讀品味,體會(huì)詩(shī)情。
在朗讀本詩(shī)時(shí),有些句子較難讀,所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)9
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)!耙划嫛保褪钱(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖畫,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的'贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)10
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱,培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)字寫字“劉”。
2、多元吟誦,練習(xí)背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件田字格
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、出示課題:
師:同學(xué)們,在前面的幾篇課文里,我們感受到了秋天的多姿多彩,我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道,在古代詩(shī)人的眼中,秋天又是怎樣的景色呢?今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩(shī)兩首》。(相機(jī)板書)
2、生讀課題(齊讀)(指名讀)。
3、書寫“首”字。
二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》
(一)故事鋪墊,理解課題。
1、師:同學(xué)們想聽故事嗎?好,豎起耳朵聽喲!古時(shí)候,有一個(gè)人叫劉景文,他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了,可是卻沒有受到朝廷的重用,所以他整天悶悶不樂,心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,他們一邊喝酒一邊聊天,蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是,便寫了一首詩(shī)送給劉景文,希望劉景文能找回自信,取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書課題,學(xué)生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí),使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。
。ǘ﹫D文結(jié)合,畫中會(huì)意。
1、自由讀課文
師:非常好,下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開,自由地把這首詩(shī)讀一讀。(出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。)
2、師:同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色?(課件出示這兩句詩(shī))(指名說,板書:荷菊)
3、師:同學(xué)們的回答真棒,來(lái),我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
、俪鍪竞苫ê扇~圖
師:同學(xué)們,圖上畫了什么?
師:看到這么美的荷花,讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)
師:日子一天一天過去了,秋天來(lái)了,你們看荷花變得怎樣了?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
理解:擎雨蓋
、鄯磸(fù)讀:荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5、“菊”字的.教學(xué)。
、俪鍪揪栈▓D。
師:秋天來(lái)了,菊花開了,多美的菊花呀,天氣一天比一天涼了,早上還看得見霜呢。出示菊殘圖(重疊在菊花圖上),你們看這菊花怎樣了?
、诶斫狻鞍了Α薄
師:當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候,我們的身體會(huì)怎樣?
師:那你們看看:菊花的花枝,光著身子卻依然挺立著,這是一株什么樣的菊花呀?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
、鄯磸(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對(duì)比朗讀。
⑤書寫“枝”字。
6、教學(xué)“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)!
、賻煟何覀兏(shī)人再一路走一路看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
、诔鍪境赛S橘綠圖。
師:除了橙子、橘子,還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的?這真是一個(gè)豐收的季節(jié),這就是秋天的美呀。ò鍟撼乳偾镏溃
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所以詩(shī)人蘇軾怎么說?指名回答,齊讀詩(shī)句。
、蹠鴮憽坝洝弊。
【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí),相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字,并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語(yǔ)文識(shí)字的基本規(guī)律,通過圖片幫助孩子直觀理解詞意,迅速解開質(zhì)疑,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
(三)讀中悟情,多元吟誦。
師:同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意,可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法,好嗎?
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
師:同學(xué)們,劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì),終于嶄露頭角,后來(lái)他還受到了宰相王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)!耙荒旰镁熬氂,正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句,你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?(指名背誦)
7、多元吟誦,古詩(shī)新唱。
師:同學(xué)們,老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂,然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲,你們想聽嗎?欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美,同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式,真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī),快樂地學(xué)古詩(shī)”。
。ㄋ模┩卣寡由,美在秋天。
師:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī),如:楊萬(wàn)里《秋涼晚步》:秋氣堪悲未必然,輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多,你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲!【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的,所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌,積累優(yōu)秀詩(shī)文。
(五)書寫生字:首劉枝記
1、師:同學(xué)們,蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文,我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的這四個(gè)生字。
(寫字之前要注意寫字的姿勢(shì),做到:頭正身直腳放平,五指執(zhí)筆筆桿正,一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次,爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。)
2、集體評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí),嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求,避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說”,給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字,提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。
三、全文總結(jié)
師:親愛的同學(xué)們,菊有菊不可替代的風(fēng)韻,荷有荷無(wú)法言說的魅力,蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié),激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫了一下送給大家:一年好景君須記,正是讀書黃金時(shí)。(齊讀后下課)
【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。
四、板書設(shè)計(jì)
4、古詩(shī)兩首
贈(zèng)劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)11
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,活化古詩(shī)詞的形式過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次:知詩(shī)人、解詩(shī)題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩(shī)情;覓詩(shī)句,練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說,“覓詩(shī)句,練觸發(fā)!笔怯幸欢y度的,因此,在本次的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
(一)、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
(二)、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程,把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái),突出菊花傲霜斗雪,不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
(三)、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的.基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中,在突破難點(diǎn)的同時(shí),怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,更好的把握教學(xué)容量,是自己需要思考的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)12
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的'美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過程:
一、回憶導(dǎo)入,明確主題
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________。”
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī),感知詩(shī)意
1、配樂范讀,想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句,把握詩(shī)蘊(yùn)
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛有加。
。ǔ鍪驹(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
。▽W(xué)生說不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累!保
再讀詩(shī)句,說說從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
四、誦讀全詩(shī),體味詩(shī)情
1、學(xué)生自由吟誦,配樂朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
五、抄寫古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)13
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦,開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的.第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)14
一、教材簡(jiǎn)說
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的`季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬┛磮D說話
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
。ǘ┏踝x感知,了解古詩(shī)大意
1、自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
。ㄈ┰僮x感悟,想象詩(shī)歌畫面
1、自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想,議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)15
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睆纳厦鎯善旁(shī)教學(xué)的.課堂實(shí)錄片段來(lái)看,《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái),老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
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