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《恐龍的滅絕》反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《恐龍的滅絕》反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《恐龍的滅絕》反思1
人們都說“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿!币虼耍ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講
《胖乎乎的小手》一課時(shí),我利用各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂動(dòng)的心理特點(diǎn),進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背!庇谑,學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花……”這首兒歌,我緊接著又問學(xué)生:“這首兒歌說的是什么?”孩子們異口同聲:“手”!澳呛茫(qǐng)伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的,這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊,找出一雙胖乎乎的手,請(qǐng)他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說:“快觀察一下,這雙小手有什么特點(diǎn)?”“老師,他的手胖乎乎的!蔽业脑捯魟偮,一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言,我隨手在黑板上畫了一只胖手,說:“蘭蘭也有一雙胖乎乎的'手,這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文
《胖乎乎的小手》!北阋肓苏n文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手,每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
《恐龍的滅絕》反思2
恐龍的滅絕,我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說:“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說:“可能是其他星球撞上地球,發(fā)生海嘯,把恐龍都卷到水里了!北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二,又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事,所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著,呂好運(yùn)說:“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震,使山崩地裂,恐龍掉到了地底下!狈`鑫補(bǔ)充到:“而當(dāng)時(shí)沒有測量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了,為學(xué)生的想象力感到驕傲,但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的,作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具,又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說:“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震,所以逃脫不了地震的災(zāi)害,對(duì)嗎?”有的學(xué)生說:“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā),恐龍滅絕了!绷中』⒄f:“他們可能吃了一種有毒的食物,中毒死了!卑l(fā)生集體食物中毒,很有可能,不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說:“也許是有一次天氣太熱了,龐大的恐龍找不到水喝,渴死了。植物都枯萎了,恐龍又找不到吃的,餓死了。”有這種想法的學(xué)生真有逆思維,因?yàn)檎n文中的'一種說法是:有一次,地球上的天氣突然變得很寒冷,恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說:“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺,最終恐龍滅絕了!
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎,因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全,但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維,豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣,可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》反思3
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,我們?cè)谂?chuàng)建開放而有活力的語文課程中,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,所以,這節(jié)課的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說:“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。”如在導(dǎo)入新課時(shí),我先出示了大量的`有關(guān)恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看,還要求他們看完以后還請(qǐng)他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍,讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),讓學(xué)生先交流識(shí)字的方法后,再請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字辦法去認(rèn)識(shí)課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者,學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法,是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想!睂W(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)體之間是有差異的。對(duì)同一文本的感受也會(huì)各不相同!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中,學(xué)生的理解更深刻了,體會(huì)更豐富了。
3、教學(xué)著力體現(xiàn)
“以讀為本,讀中感悟積累”的教學(xué)理念,適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式訓(xùn)練,通過這個(gè)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生有條例地說話。
不足之處:
1、第二環(huán)節(jié)安排識(shí)字教學(xué),教師逐字進(jìn)行分析交流,學(xué)得扎實(shí),但學(xué)生的積極性不是很高,也占了不少時(shí)間,個(gè)人認(rèn)為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué),在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后,針對(duì)學(xué)生興趣取向,學(xué)其中的一部分即可,課堂上沒有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字,本課要寫的字有9個(gè),全都留到第二課時(shí)來寫,效果會(huì)弱很多。
《恐龍的滅絕》反思4
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)知識(shí)小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說,引起人們深思:“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了?”
科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心出發(fā),我以“得法,受益”為指導(dǎo)思想,抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊,通過環(huán)環(huán)相扣的流程,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,掌握開啟知識(shí)殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí),我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法,還要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣,讓他們主動(dòng)積極地通過各種渠道了解更多的知識(shí),開闊視野,培養(yǎng)科學(xué)的`探究精神;不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法,還要能夠以課本為例子,自覺地運(yùn)用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到,學(xué)生對(duì)于各種說法都非常感興趣,不管是小組合作學(xué)習(xí),還是全班交流匯報(bào),說者都很盡興,聽者也是津津有味,并不時(shí)地提出自己的疑問和觀點(diǎn),課堂氣氛非;钴S,教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到,課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的,它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來拓展而忽視對(duì)文本的解讀,脫離語文學(xué)科的本位,一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西,一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本,就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料,然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料,將它們糅合成一個(gè)整體呢?以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)間和空間,讓他們充分感受課外探究的樂趣,領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力;指名匯報(bào)的過程中,從易到難,提出不同的要求,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起,創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。
總之,學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語文學(xué)習(xí)的主人,是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此,教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》反思5
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文,對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言,他們不知道文章寫得有多精彩,更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密,吸引他們的,僅僅是隱藏在“恐龍”二字背后的無窮秘密。想要上好這一課,就必須是一個(gè)成功的說書者,或魔術(shù)師,簡而言之就是要會(huì)設(shè)疑,利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿,去找尋其中的秘密?/p>
課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因,這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。讀了第二自然段后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍滅絕的原因是寒冷,接下來,我讓學(xué)生圍繞“龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒”這個(gè)問題再讀課文,讓學(xué)生用句型“因?yàn)椤铸垱]有……沒有……所以……”練習(xí)說話,這樣第一種猜測就可以完整地呈現(xiàn)了。在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解恐龍滅絕的說法的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這種說法中的邏輯關(guān)系和這種說法是如何表達(dá)的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關(guān)系,這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化,最后才導(dǎo)致了恐龍的滅絕。因此,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內(nèi)在聯(lián)系,既是理解課文言語內(nèi)容的訓(xùn)練,也是邏輯思維能力的訓(xùn)練,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的言語能力有提高作用的內(nèi)容,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí),切實(shí)提高學(xué)生水平。
綜合課內(nèi)外的信息,引導(dǎo)學(xué)生就恐龍滅絕的'原因展開交流?铸埖臏缃^是小學(xué)生十分感興趣的話題,在學(xué)習(xí)本課前教師布置學(xué)生就這個(gè)話題搜集了資料。在學(xué)習(xí)了課文如何表達(dá)恐龍滅絕的原因之后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合課內(nèi)外的信息,以符合自己的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行處理,再以把意思表達(dá)清楚為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣就充分發(fā)掘了課內(nèi)外的語文教育資源,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
《恐龍的滅絕》反思6
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程,生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作,真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情,同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此,體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句,理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),既是教學(xué)的.重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,理順文章脈絡(luò),知道課文講了一件什么事,并提出自己的問題。接著,我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上,通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句,點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問題,深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情。
《恐龍的滅絕》反思7
今天上午的課堂上,我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》,學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的:
揭題后,要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文,而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流,學(xué)生竟然都找對(duì)了答案。如,寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕,沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕,另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵,學(xué)生今天讓我刮目相看!
“同學(xué)們,還有其他原因嗎?”我問。
“有。”
“為什么?”“這是省略號(hào)。”嘿嘿,這省略號(hào)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,真是讓我竊喜,再一次對(duì)他們刮目相看哇!
我繼續(xù)追問:“這是恐龍滅絕的真正原因嗎?”學(xué)生不約而同地說:“不是!薄澳沁@是什么呢?”我再次追問!安聹y!睂W(xué)生答。嘻嘻,學(xué)生再一次令我刮目相看了呀!
……
一節(jié)課上,短短的幾分鐘之內(nèi),學(xué)生竟三次讓我對(duì)他們刮目相看,這是多么得難得!這是多么美麗的風(fēng)景!
“行路別忘看風(fēng)景”,這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的',外出游玩兒的人,大多只顧著趕路了,錯(cuò)過了路邊許多美麗的風(fēng)景,忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的,不也時(shí)常忘記教育的目的嗎?——教書育人,關(guān)注學(xué)生生命的成長,只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來,真是糊涂!
學(xué)生,一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),這就足矣。
朋友們,行路別忘看風(fēng)景!
《恐龍的滅絕》反思8
恐龍的滅絕,我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說:“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說:“可能是其他星球撞上地球,發(fā)生海嘯,把恐龍都卷到水里了!北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二,又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事,所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著,楊文杰說:“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震,使山崩地裂,恐龍掉到了地底下!苯鹫a(bǔ)充到:“而當(dāng)時(shí)沒有測量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了,為學(xué)生的想象力感到驕傲,但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的`,作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具,又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說:“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震,所以逃脫不了地震的災(zāi)害,對(duì)嗎?”有的學(xué)生說:“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā),恐龍滅絕了!崩钋笃拐f:“他們可能吃了一種有毒的食物,中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒,很有可能,不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說:“也許是有一次天氣太熱了,龐大的恐龍找不到水喝,渴死了。植物都枯萎了,恐龍又找不到吃的,餓死了!庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維,因?yàn)檎n文中的一種說法是:有一次,地球上的天氣突然變得很寒冷,恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說:“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺,最終恐龍滅絕了!
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎,因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全,但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維,豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣,可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》反思9
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng),所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心,有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí),我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看,還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的'心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)第一種說法的時(shí)候,有一句話是這樣的:一種說法是,有一段時(shí)間,地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞,讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性,再通過朗讀讀出當(dāng)時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處:
1、識(shí)字教學(xué)時(shí),我采用隨文識(shí)字法,但擔(dān)心生字講得太多,脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說法,我給出四個(gè)詞,讓學(xué)生連起來說一說恐龍滅絕的原因,再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講,可能會(huì)更好。
《恐龍的滅絕》反思10
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇科學(xué)知識(shí)小品文,文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,詳略兼有。打開課文,精美的畫面映入眼簾,仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期,漫游在遍布恐龍的世界里。看,不同種類的恐龍,有的在空中飛翔,有的在地上行走,有的在水中戲耍?吹竭@般景象,人們不禁會(huì)想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷,使它們耐不住寒冷,還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根,還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難?這都是至今尚未揭開的謎團(tuán),也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)將反思如下:
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來,我在教學(xué)時(shí),嘗試采取單元整體教學(xué)的方式:首先,學(xué)生進(jìn)行集中預(yù)習(xí)了第八單元,集中讀文,讀通讀順,讀準(zhǔn)字音,收集本單元相關(guān)資料;接著,在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況;然后,將生字的讀音、字形進(jìn)行歸類識(shí)記,通過各種游戲、競賽加強(qiáng)記憶;最后按照進(jìn)度進(jìn)行每課的第二課時(shí)教學(xué)。每個(gè)課時(shí)都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有所了解,我只需要在課前檢查他們對(duì)生字的掌握情況,就直接進(jìn)入文本的對(duì)話。課中給大量的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、練習(xí),及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò),真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習(xí)放入課堂,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì),并養(yǎng)成一定的習(xí)慣。在第二課時(shí)進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀拓展,加大閱讀量,提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙,扎實(shí)且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中,我把重難點(diǎn)定為讀好“哺、孵”,重點(diǎn)指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”;理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思;理解恐龍滅絕的原因,掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文,先認(rèn)讀,再弄清書寫的筆順,接著理解“謎”的意思,最后很自然地引出課題:今天我們要來研究一個(gè)科學(xué)家們還未解開的.“謎”。2、通過換詞練習(xí)練習(xí)理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”,學(xué)生對(duì)3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生,教師板書成阿拉伯?dāng)?shù)字,讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較,體會(huì)到恐龍歷史的長遠(yuǎn)。4、因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限,對(duì)撞擊說的理解有一定難度,所以我先讓學(xué)生默看課文,通過排序的練習(xí),理清事物之間的關(guān)系,最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像,加深了學(xué)生對(duì)撞擊說的理解。5、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)撞擊說的理解,我在學(xué)生找出幾種說法后,直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段,在老師的幫助下學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法后,在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說”,給他們時(shí)間和空間體會(huì)自學(xué)的快樂。
三、課堂資源豐富擴(kuò)大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求,這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴(kuò)大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料,對(duì)恐龍有了一定的了解,但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”如果將他們信息進(jìn)行交流,他們會(huì)獲取更多的知識(shí),于是我給時(shí)間讓他們盡情地分享勞動(dòng)成果,在匯報(bào)時(shí),讓他們說出從同伴那里知道了什么,這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的,通過自己的了解把恐龍時(shí)代往日的輝煌描繪得淋漓盡致,我適時(shí)播放了一段恐龍活躍時(shí)期的錄像,他們看得目瞪口呆,增加了他們的探究欲望:龐大的恐龍為什么會(huì)消失?播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對(duì)撞擊說的理解,但是由于光線的原因,這段錄像不是很清楚,不過有解說詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識(shí),對(duì)這幾種說法提出質(zhì)疑,使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進(jìn)
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚,想說的太多,沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過程,有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放慢。如:在導(dǎo)入課文時(shí),為了了解學(xué)生近段時(shí)間學(xué)到的課外知識(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流的過程,但是顯得煩瑣,可以省略。在教學(xué)第3自然段時(shí),可以先讓學(xué)生默看課文,思考為什么撞擊會(huì)導(dǎo)致滅絕,通過排序來檢查他們是否弄明白,如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問題,不要老擔(dān)心學(xué)生不會(huì),要多去思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。
《恐龍的滅絕》反思11
有了前面句式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),幼兒在猜測小黑貓變色的時(shí)候,答案是豐富多彩的。而我并沒有局限孩子的思維,只要他說出的是綠色的食物,我都給予肯定。在最后總結(jié)時(shí),我也以孩子的立場改編了故事內(nèi)容:“小黑貓給奶牛吃綠色的食物,就擠出綠色的牛奶,小黑貓喝了變成一只小綠貓!睗M足了孩子的成就感。同時(shí),在四次變色后,我并沒有結(jié)束第二環(huán)節(jié)直接進(jìn)入完整欣賞,而是繼續(xù)追問:“怎樣才能變回原來的顏色呢” ?孩子們能夠從故事的邏輯思維中立刻推斷出:小白兔只要再喝一杯白色的牛奶就能變回去了……”我在幼兒回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出方法“只要再喝一杯和自己原來一樣顏色的'牛奶,就變回去了”,及時(shí)有效地回應(yīng),體現(xiàn)了故事的完整性。
當(dāng)然,活動(dòng)中我也存在著很多不足之處:
1、最后環(huán)節(jié),要求幼兒以“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶…”這樣的句式來仿編,突然的角色變換和任務(wù)要求,容易讓幼兒無所適從。有一些孩子還是一小動(dòng)物的身份來仿編的,而有的孩子會(huì)說:“我給奶牛吃綠色的青菜,就擠出綠色的牛奶,小黑貓喝了變成一只小綠貓!比朔Q的不統(tǒng)一容易讓幼兒混淆。
2、同時(shí),本活動(dòng)的重點(diǎn)在“彩色”,作為一個(gè)語言活動(dòng),與彩色有關(guān)的成語(五顏六色、五彩繽紛等)可以在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透。
3、故事的情境營造的不夠,教師的語言沒有體現(xiàn)神奇色彩。
我會(huì)將這些思考帶進(jìn)下一次的教學(xué)中,以期到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
《恐龍的滅絕》反思12
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識(shí)的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后,我對(duì)這節(jié)課有以下的反思:
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說:“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣,就會(huì)全身心地去投入、去做事,學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí),為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看,然后設(shè)疑:為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢?這讓孩子們?cè)谄炔患按、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí),我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的`恐龍為什么會(huì)滅絕呢?”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟,抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語,結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn),思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷,它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高,學(xué)習(xí)效果又非常好。
四、拓展
課后,我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”,他們興趣盅然,一邊看一邊議論,這使孩子們有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過,本節(jié)課還存在著一些不足之處:
在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng),出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,另外,沒有進(jìn)行小組討論,不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見解。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題,我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好地反思自己,改變自己,使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》反思13
今天,我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時(shí),同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題:恐龍沒有食物可以吃同類,那么要是有一天我們沒有東西吃,會(huì)不會(huì)人吃人呢?
天啊!一個(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題,我不得不驚嘆孩子豐富的想象力,不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒有思考的問題。怎么辦,回答還是不回避?短短的幾秒鐘時(shí)間,我來不及過多思考:“你說的對(duì),有可能發(fā)生這樣的事,電視中、武打小說中,也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物,動(dòng)物的所作所為是它的本能,人是有理智的,有感情的,也就是說有時(shí)候他不但不會(huì)去害人,反而,可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象,所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí),一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng),二是保護(hù)地球資源,也就是保護(hù)自己!
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬,但也著實(shí)讓我吃驚。我沒有再說什么,只是深有感觸。難道不是嗎?在孩子眼里,一切都是美好的,所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里,許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎?原來真理性問題常常會(huì)在兒童思維中出現(xiàn),真是“童言無忌”、“童言可畏”呀!
我的回答我自己都覺得太理想化,不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢?還是該……如果真的.人人都可以犧牲,也就不會(huì)發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了,那該是多么美好的世界呀!我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì)被別人利用,會(huì)被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎?如何讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存,這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬,但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力;深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生,學(xué)會(huì)生存;還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。
課后我想,如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,組織一個(gè)辯論會(huì),能不能受到更好的效果呢?雖然針對(duì)這突如其來的問題組織辯論會(huì)會(huì)占用我的教學(xué)時(shí)間,會(huì)影響我的教學(xué)內(nèi)容,也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會(huì)讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展,比如語言表達(dá)能力、思維的邏輯性,更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對(duì)世界、面對(duì)人生、學(xué)會(huì)做人,面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些看法,比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生知識(shí)還是教學(xué)生做人,我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識(shí)更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識(shí),更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課,培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力。我應(yīng)該去嘗試組織學(xué)生開辯論會(huì),讓學(xué)生各抒己見,比我自己的一人的觀點(diǎn)、理想化的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生更能有所收獲,更能使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生、面對(duì)生存、學(xué)會(huì)做人,這種能力是多少知識(shí)取代不了的。
學(xué)生提出的一個(gè)問題,雖沒有令我尷尬,但著實(shí)令我吃驚,令我深思,留給我的思考實(shí)在太多……
《恐龍的滅絕》反思14
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文,這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文,文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,詳略兼有。紛紜的說法,大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級(jí)的孩子形象記憶遠(yuǎn)比抽象記憶及得牢固,理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境,激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣,加深孩子對(duì)恐龍的.認(rèn)識(shí)。不過由于上課緊張,把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止,沒有給人足夠思考的空間。
二年級(jí)的孩子在生字識(shí)記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習(xí)中,我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文,自學(xué)識(shí)字。
教學(xué)時(shí),結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn),學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中,要把課文讀通、讀懂,理解課文的意思;讀中,要積累、感悟,內(nèi)化課文的知識(shí),讀中,要思考、質(zhì)疑,提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望,懂得提出問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教學(xué)過程中,能始終以讀為本,以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個(gè)別讀,集體讀等形式,把課文讀懂,理解其中的意思,重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法,特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng),很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣,不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),只有小組長的表現(xiàn)欲望很強(qiáng),能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此,兩次的小組合作效果不是很理想。
達(dá)標(biāo)測試中,我共安排了abe三組練習(xí),讓學(xué)生任選一題完成,結(jié)果在制作幻燈片的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生會(huì)直接的從第二題開始解答,導(dǎo)致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課,教學(xué)目標(biāo)2沒有得到落實(shí),指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對(duì)簡單,沒有范寫,也沒有展示,只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中,我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高,個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距,今后,我將再接再厲,努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》反思15
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng),所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心,有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí),我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看,還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,讓孩子們?cè)谄炔患按、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的.過程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?
在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí),我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如:消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候,我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較,從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀(jì)錄片,擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野,讓學(xué)生對(duì)于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處:
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識(shí)字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想,應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式。對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可以抽幾個(gè)來讀,如果不會(huì),再采取小老師幫忙的辦法,可能效果更好,價(jià)值更大些。
2、在認(rèn)讀完生字后,我雖然有這個(gè)意識(shí),讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個(gè)學(xué)生開火車讀生字,讓其他學(xué)生當(dāng)小聽眾,這樣一來就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方,再大家一起練讀一下?赡苄Ч。
3、第一課時(shí)的教學(xué),在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后,針對(duì)學(xué)生興趣取向,學(xué)其中的一部分即可,課堂上沒有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字,本課要寫的字有9個(gè),全都留到第二課時(shí)來寫,效果會(huì)弱很多。
另外,在揭題“恐龍的滅絕”時(shí),可以問:小朋友們,你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問,學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡!皽缃^”就是永遠(yuǎn)消失了,再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位,可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷極了。
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