燕子的教學(xué)實(shí)錄
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇1
【過程勾勒】
一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語言的清新優(yōu)美。
二、課文圍繞燕子寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。
三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫出來的？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會(huì)作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來描寫外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個(gè)詞、哪一個(gè)句子描寫的美是很獨(dú)特的�？纯此窃趺磳懙�？”
【片段回放】
師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？
生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。
師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？
生：不喜歡，因?yàn)樘?jiǎn)單了。
生：不喜歡，因?yàn)椴簧鷦?dòng)。小燕子飛行很生動(dòng)的。
生：太單調(diào)了。
師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。
生：（自由朗讀課文。）
師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個(gè)詞來概括。
生：烏黑光亮。
師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？
生：好像有點(diǎn)美。
師：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
師：飛行的姿態(tài)？
生：美！
師：停歇時(shí)的姿態(tài)？
生：美！
師：你心里的滋味？
生：美！（眾笑）
師：你看，多美��！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來概括，你，滿意嗎？
生：不滿意！
師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。
師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？
生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。
師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞語特別優(yōu)美。
生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語來形容的，各不相同。
師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？
生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。
師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？
生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。
師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？
生：不美了！
師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫��？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。
生：（大笑）
師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)�。�
生：四個(gè)。
師：形象嗎？
生：形象。
師：美嗎？
生：不美。（眾大笑）
師：怎么就不美呢？
生：寫得很有趣。
師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）
生：烏黑光亮的`羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的
小燕子。
師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？
生：（搖頭）不美了！
師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了�！凹舻端频奈舶汀泵赖�，“樹杈似的尾巴”美嗎？
生：（笑）不美！
師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美�。ò鍟河迷~優(yōu)美）讀一下。
生：用詞優(yōu)美。
師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”
生（大笑）
師：形象嗎？
生：形象！
師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。
生：（齊讀第一段。）
師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看�。◣煼蹲x），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
生：能！
師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視。）
師：能背的同學(xué)舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。)
師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字�？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛�，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？
生：要緊！
師：誰說要緊的？
生：因?yàn)槁┝四莻�(gè)“小”就不可愛了。
師：“小家伙”可愛嗎？
生：可愛！
師：“家伙”可愛嗎？
生：（笑）不可愛！
師：“小鬼”可愛嗎？
生：可愛！
師：“鬼”可愛嗎？
生：（大笑）不可愛！
師：“寶貝”可愛嗎？
生：可愛！
師：“小寶貝”可愛嗎？
生：更可愛！
師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情��？
生：喜愛。
師：好�，F(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。
生：（很有感情地齊背。）
師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請(qǐng)你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會(huì)一下。
【教者感言】
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動(dòng)語文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì)到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫什么，我們就教什么，一會(huì)兒上成了科普課，一會(huì)兒上成了品德課，一會(huì)兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。
我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子�！罢n文無非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。必須指出的是，這里的語文知識(shí)，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識(shí)維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，反省知識(shí)。其中“程序性知識(shí)”，就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)絕不是語文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語文教學(xué)的全部。
小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語言的秘密”，即語文知識(shí)、語言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過程中，適時(shí)打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。
基于上述觀點(diǎn)，我將《燕子》的教學(xué)目標(biāo)定位于四項(xiàng)：1．學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特
定情意。2．練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。3．在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。4．練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。對(duì)應(yīng)這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：1.正確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生詞及多音字“暈、桿”；指導(dǎo)朗讀6個(gè)定中詞組，把握重音及體會(huì)節(jié)奏之美，為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。2.用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準(zhǔn)確概括第2自然段的意思，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個(gè)角度理解表達(dá)方法與語言形式，通過“置換比較”、“對(duì)比朗讀”感受4個(gè)定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美，通過“故漏法”領(lǐng)會(huì)“小”字的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律。4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達(dá)規(guī)律，加深對(duì)“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這一表達(dá)方法的理解與體會(huì)，并能有感情地朗讀課文，并運(yùn)用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實(shí)際教學(xué)中，我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致，集中在：認(rèn)讀生字詞；練習(xí)概括；發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語描述”的表達(dá)方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容，正切合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)3—4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，源于教材文本，又經(jīng)過教師的提煉與重組，適合該學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
需要作學(xué)理探究的是：1.所教的這些語文內(nèi)容是否科學(xué)？比如“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表述是否科學(xué)？究竟屬于寫作學(xué)的知識(shí)，還是詞匯學(xué)的知識(shí)，或者是語音學(xué)、朗讀學(xué)的知識(shí)？2.所教的這些語文內(nèi)容是否為學(xué)生所需？比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過？為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)？依據(jù)是什么？如果需要學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了？3.所教的這些語文內(nèi)容在一個(gè)小時(shí)（或兩個(gè)課時(shí)）之內(nèi)完成，是否顯得龐雜？有否精簡(jiǎn)的必要？……對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點(diǎn)，也更有底氣一點(diǎn)！
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇2
今天聽了一節(jié)校內(nèi)公開課，作課教師執(zhí)教的課文是蘇教版第八冊(cè)的第三課《燕子》。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，以讀為主，注重積累和讀寫結(jié)合。但整節(jié)課下來，給人的感覺正如燕子飛快地掠過水面一樣，該重點(diǎn)朗讀的`段落由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生沒有很好地體會(huì)出和讀出課文的情與味。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀第3節(jié)，看看燕子飛行有什么特點(diǎn)？想一想，劃一劃。
生：燕子飛得很低，都快碰到水面了。（師板書：低）
師：還有什么特點(diǎn)？
生：飛得很快，從唧的一聲能看出來。（師板書：快）
師：還從哪能看出飛得快？
生：從這邊飛到那邊能看出來。
生：從掠過看出飛得很快。
師：同學(xué)們昨天查過字典了，什么叫掠過？
生：輕輕拂過或擦過。
師：你能通過讀讓我們感覺到它飛得很快嗎？
評(píng)析：很顯然，這樣浮光掠影地教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生真正品味到語言文字的精妙的。實(shí)際上這一節(jié)中最值得教師和學(xué)生共同推敲的就是掠過和唧的一聲。對(duì)于掠過的理解，僅僅停留在字典的解釋上是不夠的。到底怎樣飛過才叫掠過，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上用動(dòng)作表示，幫助學(xué)生直觀地看到：從水面上又輕又快地飛過才能算掠過。這樣，學(xué)生的頭腦中才能準(zhǔn)確出現(xiàn)燕子掠過水面的畫面，才能在朗讀時(shí)有效地形成語像感，進(jìn)而促進(jìn)語感的培養(yǎng)。再如燕子唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了。怎樣理解這句話？就是人們剛聽到燕子的叫聲，燕子已經(jīng)從這邊飛到了那邊。這是箭一般的速度。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解這句話，才能真切地感受到燕子飛得快，只有感受到了，才能讀出其中的味。
其實(shí)，根本問題還是在于教師對(duì)教材鉆研得不夠。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇3
1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時(shí)的燕子又是怎樣的呢？請(qǐng)你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。
2、交流：
估計(jì)：
A有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線上。
（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）
B嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。
師：為什么用痕，不用根？
（電線遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）
為什么天空不用“蔚藍(lán)”，而用“嫩藍(lán)”？
學(xué)生
師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國(guó)語言的魅力。
C這多么像正待演奏的'曲譜�。�
這指什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會(huì)到了什么？
大家想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時(shí)的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子�？梢哉f，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機(jī)，更加燦爛！
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇4
(第一課時(shí))
師：在單元導(dǎo)讀課上，大家都了解到本單元的第一篇課文是著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，并且知道了這是一篇特別優(yōu)美的文章，文中的每一句話都充滿了詩意，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文，去結(jié)識(shí)一下作家筆下活潑可愛的燕子。(板書《燕子》)
師：“燕”字比較難寫。我們要想法記住它，我是這樣記的：“廿”是燕頭，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。記住了嗎?我們一起來書寫一下。(生書空，跟老師一起寫)
師：春天到了，燕子飛回來了，該是多美的一幅畫卷啊!讓我們欣賞鄭振鐸為我們描述的這幅春光圖吧!(放課件，配音朗讀課文)
師：聽后有什么感受?
生：寫得真美!
生：讀得真好!
師：你們想不想這樣美美地讀?
生：想——
師：要想這樣美美地讀，我們要先掃清障礙，也就是把書中的生字詞認(rèn)識(shí)了。有信心嗎?
生：有。
師：我有一個(gè)很好的辦法，可以讓你們迅速地掃除生字障礙。
生：老師你快說。
師：(故作神秘地)我們可以把生字當(dāng)成地雷，把課文當(dāng)成雷區(qū)，那我們就是掃雷的——
生：士兵。
師：那聽我的號(hào)令：三五班的全體官兵請(qǐng)注意，開始掃雷!(生自讀課文，自學(xué)生字，小組交流，互相幫助，互相檢查)
師：現(xiàn)在匯報(bào)掃雷情況。
生：報(bào)告老師，我們小組把所有的雷全部掃完。
生：我們也掃完了。
師：那好，我就檢查一下戰(zhàn)果如何。(課件出示生字詞，請(qǐng)同學(xué)讀)燕子俊俏吹拂聚攏增添掠過唧唧偶爾沾了一下水面蕩漾五線譜演奏音符
指名學(xué)生認(rèn)讀詞語。
師：看來任務(wù)完成得真不錯(cuò)呢!表揚(yáng)!我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，有些詞語特別有意思。你們看“俊俏”兩個(gè)字都有美麗的意思，這樣的詞語是近義字組成的詞語。找找上面的詞中還有嗎?
生：有，聚攏，都是集中。
生：還有增添，吹拂。
生：蕩漾也是。
師：小朋友真厲害，一下子就把近義字組成的詞語找出來了，你看我們祖國(guó)的語言文字多么有意思啊，那我們就把這些詞語讀讀吧。(生讀詞語)
師：上面紅色的字是我們今天要寫的，你們覺得哪些字特別難記，我們大家一起來寫一寫，記住它。
生：我覺得“蕩漾”的“漾”和“燕子”的“燕”字特別難寫。
生：不難寫，剛才老師已經(jīng)告訴我們?cè)鯓訉懥�。師：“蕩漾”的“漾”字誰有辦法記住它?
生：我用加一加的辦法記住它：左邊三點(diǎn)水旁，右邊上面是羊沒有尾巴，下面是一個(gè)永遠(yuǎn)的永，合起來就是蕩漾的漾。
師：這是個(gè)好辦法，看起來很復(fù)雜的蕩漾的漾，這樣分一分，加一加，就清楚多了。
師：請(qǐng)小朋友在自己的本子上把漾和燕各寫兩個(gè)。(學(xué)生書寫，教師巡視，提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，表揚(yáng)寫得認(rèn)真，字跡端正的學(xué)生。)
師：剛才把生字集中到一起你們會(huì)讀了，如果把這些生字還放回到課文中去你們還會(huì)認(rèn)識(shí)他們嗎?
生：會(huì)。
師：這些生字寶寶要和我們玩捉迷藏的游戲呢〉你們玩不玩?
生：玩。
師：玩得贏嗎?
生：肯定能贏。
師：那好，先自己大聲地讀一遍，然后我們就比一比，看誰讀得好，讀得正確，流利。(指名分節(jié)朗讀課文。)
師：讀得真棒!你們都贏了!
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，拿起筆邊讀書邊勾畫，看看誰的收獲大。(生讀書，勾畫，小組討論、交流。)
師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我想你們的收獲一定很大，那到底誰會(huì)成為“收獲大王”呢?下節(jié)課再見分曉!
(第二課時(shí))
師：同學(xué)們，展示自己的機(jī)會(huì)到了，請(qǐng)你們積極發(fā)言，把收獲匯報(bào)出來。老師有一條友情提示請(qǐng)聽好：要按由先到后的順序來匯報(bào)。
生：我最喜歡第一段。(生讀)：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。我覺得燕子很美麗。
師：還有誰也喜歡第一段，讀讀，說說感受。(生讀第一段)
生：我從烏黑光亮這個(gè)詞語中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得發(fā)亮。
師：那摸過去肯定很滑。
生：我從剪刀似的尾巴知道了燕子的'尾巴像剪刀。
師：這剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特點(diǎn)了，據(jù)說紳士的燕尾服就是根據(jù)它來設(shè)計(jì)的。
生：我從俊俏輕快知道了燕子飛得很快，它的翅膀非常的靈活。
師：有這樣的翅膀，燕子才能在天空劃出那么美麗的弧線啊。剛才同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好。那么如果把這些詞去掉會(huì)怎樣呢。出示句子：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。
生：這樣就寫就不具體生動(dòng)了。
生：老師，我覺得這樣寫，就不知道是寫燕子了。有可能是其它的鳥類。
師：你的觀察非常細(xì)致，一身羽毛，一對(duì)翅膀，一個(gè)尾巴，這是所有鳥類的特點(diǎn)，而不僅僅是燕子的。
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?
生：我覺得這樣寫不完整。
生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
生：那還有爪子呢?
生：那再加上“細(xì)小的爪子”。
生：我覺得這樣寫太啰嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇5
�。ǖ谝徽n時(shí)）
師：同學(xué)們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了。（板書：燕子）喜歡燕子嗎？
生：（齊）喜歡。
師：咱們班有人用“燕”字做名字的嗎？
�。ń�(jīng)了解，該班有兩個(gè)女生的名字中有“燕”字）
師：男同學(xué)有用“燕”字做名字的嗎？（男生搖頭，笑）其實(shí)，“燕”字并非女的專利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可見，人們非常喜歡燕子。今天我們一起學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。請(qǐng)打開書。誰來讀一下？
�。ㄖ该x全文，隨時(shí)糾正讀錯(cuò)的）
師：讀了一遍課文，鄭振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象？
生：給我留下了美好的印象。
師：說具體一點(diǎn)，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
（生聚精會(huì)神讀課文）
生：燕子的外形很美，飛得很輕快，這兩方面給我留下了深刻印象。
生：燕子落在電線上休息，看上去像五線譜，這句話給我留下了深刻的印象。
師：看，這不讀懂了嗎？這篇文章寫得確實(shí)很美。下面仔細(xì)讀讀第1段，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。
�。ㄉ杂勺x，指名讀，然后指名說）
生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。
師：還沒變成自己的話�！l再說？
生：（動(dòng)情地）小燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！
師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第1段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。
�。ㄒ簧首x，師生作畫，老師板畫）
師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說）
師：誰愿意到前面來把我畫的燕子向大家介紹一下？
生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同，（師插話：的確和別的鳥的翅膀不一樣。）飛起來又輕又快。尾巴像把剪刀。畫得栩栩如生！
師：你說得比我畫的好�。ㄐβ暎�
師：大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？（無人舉手）
師：三年級(jí)學(xué)過一篇課文—————《翠鳥》，那一課沒寫翠鳥的尾巴，記得嗎？是不是也是作者的疏忽？
生：翠鳥的尾巴短，禿禿的，所以作者沒有寫。
生：燕子的嘴、眼睛的特點(diǎn)不像尾巴、翅膀那么突出，所以沒寫。
師：我看是這樣。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫。——————大家再讀讀第3段，從這一段話中你知道了什么？
�。ㄉ杂勺x第3段）
生：這一段寫的是燕子飛行的情景。讀了之后，我知道燕子飛得很快，很輕。
師：你從哪些語句中看出來的？
生：（讀）（燕子）斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到那邊的高柳之下。（師板書：斜，掠過，唧）
師：一個(gè)“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來了，給人以又輕又快的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。”
師：“斜”字不但寫出了燕子飛行很快，而且寫出了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)�！奥舆^”這個(gè)詞字典里怎么解釋的？
生：輕輕地擦過。
師：你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：……可以看出燕子飛得輕快。
生：“唧”是燕子的叫聲。只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到了那邊的高柳之下，飛得快極了。
生：從燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飛得很輕快，不然會(huì)一頭扎進(jìn)水里去的。
師：（高興地）這就叫讀書！這就叫讀出味來了！
大家把第3段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快、姿態(tài)優(yōu)美。（生練讀，指名讀）
師：“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”要讀得慢一點(diǎn)，要有個(gè)想象的余地。誰再把這句讀一下？（一生讀，師范讀，齊讀）
師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。
�。◣熾S手板畫）
師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？
（有的同學(xué)習(xí)慣性地摸出字典來查）
師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過。
生：“暈”就是日光或者月光云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的`！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。（齊讀）
生：請(qǐng)問于老師，燕子在水面上飛行時(shí)為什么要用尾尖或翼尖沾水？
師：本來我也不懂。一位生物老師告訴我，燕子吃水中的小魚、小蝦時(shí)，點(diǎn)一下水可以起到緩沖的作用，不至于因速度快而一頭扎進(jìn)水中。
生：于老師，您說錯(cuò)了，我在書中看過，在鄉(xiāng)下也見過，燕子不吃魚蝦，而是吃落在水面上的蟲子。
師：是嗎？課后我把你的意見轉(zhuǎn)告那位生物老師，如果他搞錯(cuò)了，我再糾正過來�，F(xiàn)在休息10分鐘。
�。ㄊ潞�，師查閱了有關(guān)資料，證明學(xué)生說的是對(duì)的，師向全班學(xué)生做了糾正。這位同學(xué)叫張健。）
�。ǖ诙n時(shí)）
師：咱們接著學(xué)習(xí)《燕子》。讀了第3段，我們知道燕子飛行得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀第4段，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。
�。ㄉx第4段）
生：這節(jié)寫的是燕子落在電線上休息的樣子。
師：讀懂了。哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、畫畫。
�。ㄉx、畫）
生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”這句話給我留下了深刻的印象。
師：這句話什么意思？讀讀想想，“這”指的什么？看看書上的插圖。
生：“這”指的是落在電線上的燕子。
生：還包括電線。
師：同意嗎？是這樣。曲譜有兩種。這是什么曲譜？
生：這里指的是五線譜。
師：對(duì)，大家看，我這里有一段五線譜。（出示五線譜）
師：請(qǐng)想象一下，并對(duì)照一下插圖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線上的燕子連同電線，像不像五線譜？
生：像！
師：這是一個(gè)多么貼切而又生動(dòng)的比喻！我們不能不佩服作者驚人的聯(lián)想能力！尤其是“正待演奏”這四個(gè)字，更富有啟發(fā)性。同學(xué)們想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V呢？
生：這一定是贊美燕子的曲譜，是那首————《小燕子》！
師：我想是的。同學(xué)們，教室里有架鋼琴，誰能把這首美妙動(dòng)聽的曲子演奏一下？（生嘩然）不好意思？我來演奏，同學(xué)們唱，好嗎？要唱得甜甜的，美美的。（師彈奏《小燕子》，生和唱。教室里回蕩著“小燕子，穿花衣，年年春天來這里—————”的歌聲，充滿了遐想的氣氛。）
師：同學(xué)們唱得很美。從歌詞中，我們進(jìn)一步領(lǐng)略了燕子的美。 ——————這一節(jié)還有兩個(gè)詞用得特別傳神，不知有人注意沒有。請(qǐng)讀讀第二句。
生：（讀）嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。
生：這里的“痕”字用得好。
師：說說理由。
生：因?yàn)殡娋�在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚。
師：體會(huì)得好。但是意思還沒表達(dá)完，還要補(bǔ)充一句。
生：——————
師：要相信自己，要有信心。
�。ㄔS多同學(xué)舉手要求說）
師：我們相信她會(huì)把意思說完整的。
生：因?yàn)殡娋�遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。
師：說得多好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑�。ń淌依锍錆M了愉悅的氣氛）還有嗎？請(qǐng)看那個(gè)“嫩”字。作者形容天空為什么不用“蔚藍(lán)”，而用“嫩藍(lán)”？
�。ㄒ粫r(shí)無人舉手）
師：妙不可言，是不是？
生：“嫩”是不是說顏色淺？
生：因?yàn)閯傁逻^雨，天空有透明的感覺。
師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是春天的天空也充滿著活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。這就是我們祖國(guó)語言的魅力！大家細(xì)細(xì)讀讀這一段，由你們自己去體會(huì)。
�。ㄉ杂勺x第4段，指名讀）
師：同學(xué)們讀得很美，很有味，這就行了。第1段寫的是燕子的外形，第3段寫的是燕子的飛行，第4段寫的是燕子歇息。第2段寫的什么？
�。ㄉx第2段）
生：第2段寫的是燕子每年春天從南方飛到北方。
師：意思沒說完，再看看書。要相信自己。
生：（看書后說）第2段寫的是春天燕子從南方飛回北方，為春天增添了許多生趣。
師：說得多準(zhǔn)確呀！這不讀懂了嗎？————還有讀不明白的地方嗎？
生：“黃綠眉眼”指的是什么？
師：你再讀讀整個(gè)句子，準(zhǔn)能看出來。
生：（讀）微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳——————
師：再讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。（該生再讀）
生：“黃綠眉眼”是不是指柳枝上發(fā)出的芽？
師：你應(yīng)該把疑問句改為肯定句。
生：“黃綠眉眼”指的是柳枝上剛發(fā)的芽。
師：古人說，書讀百遍，其義自見。這不明白了嗎？（隨手板畫）
師：（指著畫上的芽）“黃綠眉眼”指的就是這個(gè)。大家還要進(jìn)一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”？
生：這樣寫就活了。
師：有眼就活了？能說話能走路了？（笑聲）怎么活了？接著說下去。
生：柳樹睡了一冬天，發(fā)的芽就像睜開的眼睛。
師：像剛剛睜開的睡眼，理解得不錯(cuò)。——————還有什么問題？
生：什么是趕集？
師：請(qǐng)讀讀全句。
生：（讀）青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
生：我在農(nóng)村趕過集，就是到市場(chǎng)上買東西。
師：有去買的，還有去賣的，都叫趕集。——————請(qǐng)說說趕集或到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長(zhǎng)和開放有什么相似之處。
生：趕集的人很多，很熱鬧，春天的花、草到處都是，很多，也顯得很熱鬧。
師：古人說“紅杏枝頭春意鬧”。春天，萬花盛開，確實(shí)給人以熱鬧的感覺�！s集的人是一起到集市的嗎？
生：趕集的人有先有后，春天的草也不是同時(shí)長(zhǎng)出來的，花也不是一起開的。
師：同學(xué)們，我們就要這樣讀書，要和生活聯(lián)系起來，和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣就會(huì)理解得比較透徹�！�2段寫得也很美。大家讀一讀，要讀出感情來。
（生自由朗讀第2段）
師：同學(xué)們，畫家畫春天，少不了燕子；作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子。可以這樣說，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美�！l來把全文讀一遍？
�。ㄖ该x全文）
師：我們用了兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)了《燕子》。確切地講，是讀了兩節(jié)課。我想，有些部分、有些句子一定有人會(huì)背誦了。建議大家利用早自習(xí)時(shí)間，把全文背下來，把燕子、把春天，留在自己的心里。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇6
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《燕子?jì)寢屝α恕贰Ｋ谡n本（一年級(jí)下冊(cè)）的第47頁，請(qǐng)同學(xué)們翻書，看誰先找到。（學(xué)生積極翻書，找到這一課。）
師：我們一起來聽聽這個(gè)故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。（教師播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。）
點(diǎn)評(píng)：開課簡(jiǎn)單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？
生：能！
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
�。▽W(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）
點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。（學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文）看哪個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。（學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。）
點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書時(shí)，師生一起認(rèn)真聽，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過程。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
�。▽W(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。
（學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。）
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的'。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。）
生：我知道燕子住在屋檐下。
（其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說出他們對(duì)課文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，樸實(shí)自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
�。ń處熡每ㄆ鍪驹~語，學(xué)生齊讀，然后又找了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。）
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？
生：能！
師：我請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報(bào)各小組的檢查情況。
�。▽W(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？
生：能！
師：怎么教？
生：讓他們讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。
�。▽W(xué)生開始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡(jiǎn)單小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長(zhǎng)說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來讀，學(xué)生讀得很積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。）
點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因?yàn)槔蠋熃o小組長(zhǎng)布置了具體的任務(wù)，使小組長(zhǎng)明確了自己的責(zé)任。組長(zhǎng)充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。學(xué)生通過兩次不同要求的小組活動(dòng)不但扎實(shí)地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學(xué)生很高興地答應(yīng)。）老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。（學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。）
點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個(gè)冬瓜和茄子看看好嗎？（學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學(xué)生看，學(xué)生看到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。）
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢？（學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。）
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。
生：燕子?jì)寢尯苈斆�，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過鍛煉，長(zhǎng)大后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。
點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然，這次體驗(yàn)較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)（根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí)），這種體驗(yàn)是學(xué)生通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實(shí)感的流露。
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真。
總評(píng)：
這是一節(jié)樸實(shí)、自然、清新的一年級(jí)語文課。本節(jié)課注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)，注重學(xué)生讀書識(shí)字的過程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。北京師大語文一年級(jí)下冊(cè)教材課文長(zhǎng)，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，傅文寧老師的課無疑給我們提供了一個(gè)范例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書（一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍之多），達(dá)到了在語言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過程是多么重要！其實(shí)讀書的過程既是學(xué)生識(shí)字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。教師沒有用華麗的語言，沒用精美的課件，只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時(shí)注意讓學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真參加小組活動(dòng)。師生間親切交流，平等對(duì)話，共同把“認(rèn)真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子?jì)寢尯鸵蝗赫J(rèn)真做事的小燕子一樣嗎？
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇7
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、學(xué)生自談體會(huì)。
生：知道燕子是什么樣的。
生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。
3、你還想知道什么？
4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞燕子美麗的舞姿。
第二課時(shí)：
一、成語導(dǎo)入，揭示課題。
�。�、我們?cè)?jīng)學(xué)過許多描寫春天的成語，誰能說幾個(gè)呢？
生：桃紅柳綠、鳥語花香。
生：鶯歌燕舞……
師：“鶯歌燕舞”是什么意思呢？
生：這個(gè)成語是說明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。
師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機(jī)，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子》。板書課題：燕子�！把唷弊直容^難寫。老師幫助你記住它的'寫法：“廿”是燕頭，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來書寫一下。
2、齊讀課題，燕子。
3、看了課題，你想知道什么？
生：我想知道燕子是什么樣的？師板書：外形
生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書：習(xí)性
生：我想知道燕子飛行有哪些特點(diǎn)？……板書：飛行
4、師小結(jié)：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個(gè)問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入課文比較精當(dāng)簡(jiǎn)練，在你說，他說，大家說的熱烈氣氛中，既幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，吸引學(xué)生非讀下去不可。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇8
【課前談話】
師：我來自……
(措辭比較優(yōu)美)
師：你們喜歡我這樣說話嗎?(生說喜歡)
師：為什么呢?
生1：因?yàn)檎Z言十分優(yōu)美。
生2：因?yàn)橛昧嗽S多好詞好句。
……
師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味�，F(xiàn)在讓我們來小試牛刀，說說關(guān)于春天的好詞。
師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。
師：向大家介紹一個(gè)小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動(dòng)物們相處得十分融洽，看看她與野生動(dòng)物親昵接觸的照片吧!(師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。)
師：你看了之后，有什么感覺?
生說感受。
第一課時(shí)
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場(chǎng)面──
出示“才下過幾陣……”
這是咱們剛學(xué)過的內(nèi)容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機(jī)，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境
1、出示第一節(jié)，請(qǐng)小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請(qǐng)一生讀：
師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)學(xué)會(huì)了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯(cuò)。
3、請(qǐng)一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞：
出示新詞，學(xué)生自由讀。
學(xué)習(xí)生字“驟”，在文中空白處寫一個(gè)“驟”，說說意思。
4、再讀第一段，靜想、體會(huì)：燕子當(dāng)初遇到了什么樣的麻煩?當(dāng)時(shí)的處境怎樣?實(shí)在不行，也可以讀出聲音來。
5、交流：你覺得燕子當(dāng)時(shí)的處境怎樣?
──危急、危險(xiǎn)。
6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急?
師根據(jù)回答點(diǎn)撥：什么叫“瀕臨死亡”?
怎么會(huì)這么嚴(yán)重?
再讀，把氣溫驟降這個(gè)感覺、境況讀出來。
還有哪個(gè)字詞也寫出了寒冷?
──“饑寒交迫”(抓“饑”)。
怎么會(huì)那么餓呢?
你們知道小燕子一個(gè)夏天要吃多少條蟲子嗎?(幾十萬，如果排起來有幾公里長(zhǎng)呢!)
7、除了這些，燕子還有什么困難?(出示地圖)，介紹燕子過海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受?
指名讀第一節(jié)──齊讀。
三、設(shè)疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀?用你的速度，你的語調(diào)讀全文，待會(huì)兒請(qǐng)你說說讀了全文后的.感受。
2、交流說說感受：
生1：作出這個(gè)決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺得小燕子幸福嗎?為它感到幸福嗎?
3、讀最后一節(jié)：
什么感受?
平時(shí)你送過人嗎?送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專列是給誰坐的?貴賓。小燕子的待遇多高啊!
5、小結(jié)：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節(jié)課中能感受到更多的東西。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)過渡
上節(jié)課，咱們通過學(xué)習(xí)，我們知道了燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學(xué)習(xí)貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來看一張照片(課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖)，讀讀文中相關(guān)的文字照片。
2、你讀到哪里最感動(dòng)?
她不在乎……她在乎的是什么?
3、看圖，說說她的神情、動(dòng)作，她在想些什么、說些什么?
生交流。
師小結(jié)：她很鐘愛手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎?
請(qǐng)?jiān)僬艺胰藗儗?duì)燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎?
三、感受人們對(duì)燕子的愛
交流找到的句子：
1、“聽到這個(gè)消息……”
大家都找到這一段了嗎?
齊讀。
�、� “冒著……”
料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
交流。
�、� 你對(duì)哪個(gè)詞有特別的感受?
“四處尋找”，你們想他們會(huì)到哪里去找?
“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門?
怎樣地走出家門?
這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門，不顧危險(xiǎn)、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊!
2、這是一種怎樣的在乎啊?
(一段十分動(dòng)情的小結(jié))：這種在乎是對(duì)生命的尊重、愛，這種愛聯(lián)系著人和動(dòng)物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說話，感悟升華
出示圖片(專列火車)。
1、當(dāng)專列開動(dòng)時(shí)，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么?
生說自己的想法。
2、遠(yuǎn)方在哪兒?
燕子肯定能享受到許多國(guó)家和人民的愛和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會(huì)為我們帶來更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過幾陣……”。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字及其詞語。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識(shí)。
4、學(xué)習(xí)小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認(rèn)真。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)觀察事物的方法，懂得要認(rèn)真地做每一件事。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)觀察事物的方法，懂得做任何事都要認(rèn)真。
教具準(zhǔn)備：
歌曲《小燕子》、生字卡片（蔬菜形狀）、小黑板（生詞）、朗讀磁帶、掛圖、橙和香蕉、燕子?jì)寢尲靶⊙嘧拥念^飾
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：小朋友，老師帶來了一首你們非常熟悉的歌曲，你們可以邊聽邊唱，還可以自由地表演表演，做做動(dòng)作。（放歌曲，生跟唱做動(dòng)作）
師：這首歌的歌名叫什么？
生：《小燕子》。
師：（出示詞語）一起讀。
生：讀詞。
師：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫小燕子和燕子?jì)寢尩恼n文。
齊讀課題。
生：燕子?jì)寢屝α恕?/p>
〖評(píng)析：興趣是最好的老師，課始由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱,演一演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、讀文
1、初讀，讀正確，讀流利
師：課文寫了小燕子和燕子?jì)寢尩氖裁词履�？燕子�(jì)寢尀槭裁葱α�？繼續(xù)往下學(xué)，你們就明白了。輕輕打開書，我們一起來聽聽這個(gè)故事，特別要注意，你不認(rèn)識(shí)的字該怎么讀的。要做到眼到、手到、心到，同時(shí)，邊聽邊想，課文寫小燕子和燕子?jì)寢尩氖裁词卵�？（師播放朗讀錄音，生專心聽故事看書）
師：大家聽的多認(rèn)真�。≌l來說說課文講了小燕子和燕子?jì)寢尩氖裁词拢?/p>
生：課文講了燕子?jì)寢尳行⊙嘧尤タ纯炊虾颓炎娱L(zhǎng)得一樣不一樣。
師：你真能干，不光說得好，膽子也大，我們來夸夸他。
生：棒、棒、棒，你真棒！
師：誰再來說說。
生：課文講了小燕子聽媽媽的話，三次到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣。
師：真不錯(cuò)！哪個(gè)小朋友說的和他不一樣？
生：課文講了燕子?jì)寢尳行⊙嘧尤タ纯炊虾颓炎拥膮^(qū)別。
師：你真了不起，說的跟別人不一樣！接著就請(qǐng)小朋友自己來讀課文了，在讀課文的時(shí)候，要先把字寶寶讀準(zhǔn)了
（小黑板出示詞語：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯(cuò)、仔細(xì)、皮上、小刺、冬瓜、發(fā)現(xiàn)、什么、不一樣、很好、點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：先練著讀一讀。
生：自由練讀詞語。
師：誰想當(dāng)小老師帶大家讀的。
生：做小老師領(lǐng)讀。
師：你真是一個(gè)不錯(cuò)的小老師，平舌音、翹舌音、后鼻音都讀準(zhǔn)了。我們就像他這樣再讀一讀。
生：齊讀詞語。
游戲：大豐收
師：咱們學(xué)得那么認(rèn)真，茄子和冬瓜想請(qǐng)我們到菜園里去采摘，你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對(duì)它的名字，才能把它裝進(jìn)盒子里，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)帶著你們的組員出發(fā)吧，比比誰最棒，獲得大豐收！我們要給最棒的同學(xué)戴上小紅花。開始吧！
生：小組進(jìn)行游戲
師：誰獲得大豐收呢？
生匯報(bào)結(jié)果，師為獲得大豐收的學(xué)生貼上小紅花。
師：下面你們就自由大聲地讀課文，你可以讀一遍，也可以讀兩遍、三遍，直到把課文讀正確、讀流利了再停下來。
生：自由練讀課文。
師：小朋友看老師這兒，（出示掛圖，邊指圖邊讀一、二自然段）菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。屋檐下，燕子?jì)寢寙栃⊙嘧樱耗隳懿荒茱w到菜園里去，看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣？誰能接下去讀。指名讀第3自然段
生：讀3自然段。
師：讀的還可以，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了。誰來挑戰(zhàn)他，大聲地讀這個(gè)自然段？再指名一生讀
生：讀3自然段。
師：挑戰(zhàn)成功啦！祝賀你�。ㄈw鼓掌）
師：哪個(gè)小朋友接著往下讀？那你來讀讀第4自然段
生：讀4自然段。
師：很好，正確、流利。你也想讀？那你也來讀讀
生：讀4自然段。
師：真不錯(cuò)。（指冬瓜、茄子圖)小朋友看，冬瓜身上的顏色是青的，茄子身上的顏色是紫的。還有最后兩個(gè)自然段，誰想讀�。�
生：紛紛舉手。
師：想讀的小朋友站起來，我們一起來讀。
生：齊讀最后兩個(gè)自然段。
師：茄子的.柄在哪兒？誰到前面來指給大家看看。
生：（指茄子的柄）這就是茄了的柄。
師：摸摸的什么感覺？
生：有點(diǎn)戳手，上面有小刺。
2、再讀，讀懂課文
師：小朋友再連起來把課文讀讀，老師相信這次你一定能讀得更好。找個(gè)學(xué)習(xí)伙伴你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀錯(cuò)了就幫他改過來。開始讀吧！
生：學(xué)習(xí)伙伴互相讀課文。
師：課文讀了這么多遍了，你讀懂了什么？讀明白了什么？
生：我知道了冬瓜大，茄子小。冬瓜的顏色是青的，茄子的顏色是紫的。冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子看了三次，每次看到的都不一樣。
師：還有誰明白的跟他們不一樣。
生：我明白了小燕子第三次看得非常認(rèn)真，非常仔細(xì)。
師：真了不起，想得和別人不一樣，老師最喜歡這樣的小朋友。
生：老師，我明白只有像小燕子這樣認(rèn)真看，才能有收獲。
生：我知道了以后做什么事都要認(rèn)真，不能馬虎。
師：說的太好了！老師相信以后你一定能認(rèn)真地做每一件事！
小朋友們看，燕子?jì)寢屧趺凑f呢？（小黑板出示）
師：很好！不錯(cuò)！從媽媽的話中你知道什么呢？
生：我知道燕子?jì)寢屧诳湫⊙嘧幽兀?/p>
生：我還知道燕子?jì)寢尶吹叫⊙嘧釉絹碓秸J(rèn)真了，才滿意地笑了！
生：老師，我發(fā)現(xiàn)我們就像小燕子，我們不斷地讀書，有新發(fā)現(xiàn)，老師看我們這么認(rèn)真，就笑了！
師：對(duì)啊，你們每讀一遍書，自己就有新發(fā)現(xiàn)，說明只有認(rèn)真，才能把事情做好，多好的小燕子��！
〖評(píng)析：初讀課文，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正地把課文讀正確、讀流利，語文課中學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
三、思維擴(kuò)展
師：小燕子觀察冬瓜和茄子時(shí)可認(rèn)真了，你們?cè)敢夂退纫槐日l更認(rèn)真嗎？
師：下面請(qǐng)你扮演你自己喜歡的一種小動(dòng)物，觀察以下我出示的兩樣?xùn)|西。
出示：橙香蕉
師：你們看這是什么？誰來說說他們的不同。
指名說
例如：生：我是小猴子。
師：那我就是猴子?jì)寢�，你能不能看看橙和香蕉有什么不一樣�?/p>
生：媽媽，媽媽，橙是橙色的，香蕉是黃色的。
生：我是小蜜蜂。
師：那就我是蜜蜂媽媽，你能不能再看看，還有什么不一樣。
生：媽媽，媽媽，橙是圓的，香蕉是彎的。
師：你們真是愛學(xué)習(xí)、會(huì)觀察的孩子！媽媽還要告訴你們，觀察事物的方法很多，很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽，鼻子聞等等，不僅可以看到外面，還可以看里面，你們回去可以試試，把橙和香蕉切開，一定還能發(fā)現(xiàn)很多很多！
四、指導(dǎo)朗讀，讀好課文
師：小朋友已經(jīng)把課文讀正確了，而且也讀懂了，下面我們就來練習(xí)把課文讀好，讀出感情來，好不好？
生：好！
師：現(xiàn)在老師就是燕子?jì)寢尷�！你們都是小燕了啦！你們到菜園里看了三次，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，多開心，多高興��！小燕子們，趕快把這三句話讀讀（小黑板出示三句話）看怎么讀才能把你們高興的心情讀出來？你可以自己一個(gè)人練讀，也可以和同桌一塊兒商量商量。
生：自由分組練習(xí)朗讀。
師：哪只小燕子來讀這句話。
生：讀小燕子第一次說的話。
師：有點(diǎn)兒高興，這兩個(gè)媽媽要讀得快點(diǎn)，聽老師讀。（師范讀）你再試試，笑瞇瞇的，開心一點(diǎn)。
生：再讀第一小燕子說的話。
師：真高興，還有哪只小燕子像他這樣高興地讀這句話（再指名讀）
生：開心地讀。
師：第二次發(fā)現(xiàn)誰來讀？你們四只小燕子一起讀。
生：四人齊讀小燕子第二次說的話。
師：你們真聰明！媽媽，媽媽讀得很好，如果把冬瓜是青的，茄子是紫的，聲音往上揚(yáng)一點(diǎn)，高一點(diǎn)就更好了。誰再來試試。（指名一生讀）
生：再讀小燕子第二次說的話。
師：小燕子，媽媽聽出來了，你更高興啦！很好，你們?cè)偃フJ(rèn)真地看看，它們還有什么不一樣？
師：誰來告訴媽媽呀！
生：邊飛邊說：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：孩子們要注意了，現(xiàn)在小燕子不僅高興，還很驚奇呢！再一起來讀讀。
生：齊讀。
〖評(píng)析：教師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗(yàn)。
五、口語交際，延伸課文
師：咦，孩子們，為什么你們第一次、第二次沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，這次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生：（紛紛舉手）。
師：你來告訴媽媽！
生：這次我看得非常認(rèn)真。
生：這回我特別認(rèn)真仔細(xì)地看了，所以我才發(fā)現(xiàn)的。
師：是嗎？那你怎么認(rèn)真地、仔細(xì)地看的？能告訴媽媽嗎？
生：這次我看的時(shí)間很長(zhǎng)，一會(huì)兒飛到冬瓜那兒看看，一會(huì)兒飛到茄子那兒瞧瞧。師：真是個(gè)耐心的孩子。
生：前兩次我是飛在天上看的，這次我停在冬瓜上看才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛。師：靠近了，看得更清楚哪啦。
生：我還用爪子摸了摸茄子的柄，有點(diǎn)戳手，我就發(fā)現(xiàn)了茄子的柄上有小刺。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，不僅用眼睛看，還用手摸呢！你還想跟媽媽說什么？
生：媽媽，以后我還要像這樣認(rèn)真地看東西。
生：媽媽，我懂了，以后不管做什么事都要認(rèn)真！
師：對(duì)，以后做什么事都要認(rèn)真，不能馬虎。你們真是媽媽的好孩子。
師：小燕子觀察這么認(rèn)真，做到的事肯定也會(huì)很認(rèn)真，難怪燕子?jì)寢屝α耍。ㄓ眉t筆點(diǎn)笑）。
〖評(píng)析：此處設(shè)計(jì)口語交際的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其把課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外去。
六、總結(jié)
師：小朋友們這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真，老師都為你們高興，最后請(qǐng)小朋友們回去運(yùn)用這堂課學(xué)到的觀察方法，再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣？
板書設(shè)計(jì)
燕子?jì)寢屝α?/p>
�。ㄒ唬�
�。ǘ�
�。ㄈ�
冬瓜：大
青
皮上有細(xì)毛
認(rèn)真
茄子：小
紫
柄上有小刺
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、揭示課題
�。�、導(dǎo)入：
孩子們，想在大擂臺(tái)上一展身手嗎？今天有請(qǐng)男生女生來個(gè)知識(shí)大比拼好嗎？做好準(zhǔn)備，請(qǐng)聽題“你知道春天有哪些景象？由女孩開始�！�
（目的在于激發(fā)學(xué)生興趣）
學(xué)生自由發(fā)言，老師做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到春天的美景。
過渡：是啊，桃花盛開，綠柳輕拂，好一派生機(jī)勃勃的景象。在醉人的春天里還有一群可愛的小精靈，它們從南方飛回來了，它們總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對(duì)，它就是燕子。請(qǐng)同學(xué)們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請(qǐng)打開書。
�。ò鍟海薄⒀嘧樱�
�。病⒔處煼蹲x課文。
二、初讀課文，了解大意
�。薄⒆x讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，說說小燕子是什么樣兒的，燕子飛行的'時(shí)候有什么特點(diǎn)。
２、學(xué)習(xí)生字詞語：
俊俏 似的 湊成 吹拂 嫩葉 聚攏 增添 波紋 蕩漾 演奏 贊歌
３、分段初讀課文：
�、� 出示燕子的插圖，圖文對(duì)照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進(jìn)一步體會(huì)燕子外形的特點(diǎn)。
�。ㄒ簧頌鹾诠饬恋挠鹈� 一對(duì)俊俏輕快的翅膀 剪刀似的羽毛）
�、� 第二段，抓住一個(gè)“趕”字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的樣子。小燕子為什么要趕？趕上了嗎？春天來得有多快？在讀中想象春光中飛翔著的燕子的情景。
⑶ 第三、第四段指名讀，師生評(píng)議：
從以下幾方面評(píng)議：
�、� 第三段讀出燕子的姿態(tài)，飛行的輕快：“斜著身子”和速度之快“掠過”、“橫掠過”、“一轉(zhuǎn)眼”語速要快；“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”要讀得慢一點(diǎn)，要有個(gè)想象的余地。
�、� 第四段讀出燕子休息時(shí)的悠閑自在和給人美好的想象，體會(huì)“痕”的準(zhǔn)確美妙，語速要舒緩。
�。础W(xué)生自由讀課文：
要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句，用自己喜歡的符號(hào)劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫的字用手指在桌子上認(rèn)真寫幾遍。
５、檢查朗讀情況：
指明學(xué)生分段朗讀，讀時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�、同學(xué)互評(píng)：
談一談，你認(rèn)為他們讀的好不好，優(yōu)點(diǎn)在哪，不足的地方是什么？
�。ㄗ⒁狻扒巍�、“拂”的讀音，區(qū)別“拂，佛”、“俏，悄”）
７、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什么？
�。▽W(xué)生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態(tài)美等特點(diǎn)，結(jié)合這些老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇11
第一課時(shí)
(課前)師：盛老師跟大家一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個(gè)小女孩呀，她叫迪莎。她經(jīng)常喜歡跟野生動(dòng)物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動(dòng)物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動(dòng)物在一起的時(shí)候留下的一幅幅生動(dòng)的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動(dòng)物接觸的過程中呀，她感覺到動(dòng)物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感��？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們?cè)谶@么美好的情感氛圍當(dāng)中走進(jìn)今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。
生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過的《燕子》當(dāng)中的一段話，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)�！�
師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時(shí)候，把這段話讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：幾乎同時(shí)停下來。來，誰來讀讀。
生：讀這段話。
師：聽出來了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）
師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
生：抄寫生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來。
師：看來你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來。
師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒有，一下子降下來了。最后一個(gè)詞咱們來讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：就是突然面臨著死亡。
師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當(dāng)時(shí)小燕子的處境非�！�
生：（齊）危險(xiǎn)。
師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡�(gè)兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話。
師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？
生：我想讀——“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時(shí)候，我覺得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因?yàn)槟莻�(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。
師：誰跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——
生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——
�。ㄍ队俺鍪狙嘧舆w徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰來讀？
生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：是啊，路真長(zhǎng)��！誰再來讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)
師：飛得真辛苦��！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄�，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
生：讀這句話。
師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。
生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)亍钡摹暗亍保�，再來一次�?/p>
生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）
師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>
�。ㄆ聊怀鍪竞L(fēng)飛雪的氣候片斷）
師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來讀一讀這段話。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——
生：（齊讀）《燕子專列》。
師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學(xué)們，真想聽聽你的感受��！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說說吧。
生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開心。
生：我非常激動(dòng)和高興。
生：我先是擔(dān)心，后來是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢Ａ小?/p>
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——
生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。
師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國(guó)人民的愛心調(diào)動(dòng)起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
�。▽W(xué)生寫作）
師：想代表政府向全國(guó)人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來。
生：紛紛上臺(tái)。
師：咱們先聽一聽這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛心。
生：通知——全國(guó)的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。
師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯(cuò)的。
生：大家快行動(dòng)起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動(dòng)起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！
師：燕子是我們的`好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧椋�要曉之以理。為什么要救說得很清楚。
生：親愛的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動(dòng)情的語言再加上動(dòng)聽的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊�。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧�。ㄕ坡暎�
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧！（掌聲）
師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！
生：互讀呼吁書。
師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國(guó)人民奉獻(xiàn)愛心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
生：我覺得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個(gè)動(dòng)作說得特別好——“捧著”這些小燕子。
生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命��！讓我們?cè)賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
生：（齊）不是。
師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話找出來。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來讀一讀。
生：齊讀這句話。
師：什么叫做“料峭的春寒”��？
生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。
師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當(dāng)中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”�。�
生：（齊）寒。
師：哪里看出很寒很寒？
生：因?yàn)樯厦鎸懼懊爸锨偷拇汉�，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當(dāng)中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
生：默讀課文。
師：有多寒，說吧。
生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路�！�
師：除了這兒，還有嗎？
生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！�
師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪�？梢娪卸嗬浒�！
生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——
生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：七嘴八舌地訴說。
師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們卻紛紛——
（展示寒風(fēng)飛雪片斷）
師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì)更深了。來，這回請(qǐng)你讀。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：哪兩處讀錯(cuò)了？
生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅(jiān)硬”讀成“僵硬”。
師：對(duì)，應(yīng)該是“堅(jiān)硬的山路”。我剛才聽這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會(huì)到了當(dāng)時(shí)尋找燕子的艱辛。誰再來讀？
生：讀這一段話。
師：這里有一個(gè)字，應(yīng)該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。
生：齊讀這段話。
師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰走出家門了呀？
生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。
師：這許許多多的人當(dāng)中有——
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人啊？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）
師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——
生：當(dāng)?shù)卣囊恍┕賳T。
師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬機(jī)，他怎么也要去尋找燕子呀？
生：因?yàn)樗懒诉@個(gè)消息也很著急。
師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——
生：有忙碌的工作人員。
生：還有警察局里的警察。
生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。
師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。
生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？
生：還有醫(yī)生。
師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門——
生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：你們能想象他們走出家門時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門。
生：心急如焚、心急如火。
師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來，寫到黑板上去�！敖辜薄蹦銜�(huì)寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？
生：還可能是匆匆走出家門。
師：太著急了，你去寫吧！
生：還有急切地走出家門。
生：急忙走出家門。
師：還有——
生：急如心火
師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴(yán)重嘍。
生：十萬火急。
生：迫不及待。
師：這個(gè)詞真好，你也去寫吧。
生：非常擔(dān)心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個(gè)詞？
生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“紛紛”。
師：讀整句話，讀吧！
生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找啊？
生：森林。
生：皚皚白雪里面。
師：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：被白雪覆蓋的小河。
師：小河邊，是嗎？
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個(gè)詞來說嗎？
生：艱難的。
師：你也寫到黑板上去。
生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——
生：他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。
師：歷經(jīng)千辛，會(huì)寫嗎？你去寫。
生：不怕嚴(yán)寒。
師：你也去寫。
生：他們不顧一切的。
師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——
生：（齊）“四處尋找”。
師：誰再來讀這個(gè)詞。
生：（讀）“四處”。
師：連在一塊兒讀會(huì)更有感覺。
生：（讀）“四處尋找”。
師：再艱難一些，你讀。
生：（讀）“四處尋找”。
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“四處尋找”。
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎�。课覀冞B起來再來讀讀這段話。
生：齊讀這一段話。
師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對(duì)燕子的——
生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對(duì)生命的尊重和——
生：（齊）愛！
師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。
生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”
師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。此時(shí)此刻，它們?cè)跍嘏孢m的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì)說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說些什么呢？
生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。
師：說得太好了，你想感謝人類。
生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。
師：你們最想感謝誰呀？
生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。
生：我最想感謝政府，因?yàn)槭撬麄兏嬖V人們來——
師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？
生：我想感謝政府和小貝蒂，因?yàn)槭撬麄兙攘宋�。�?dāng)我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車廂。
師：同學(xué)們說得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝�！�
師：你們說這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是哪兒呢？
生：會(huì)是一些溫暖的地方或者舒服的地方。
生：南方。
師：還在瑞士嗎？是的，這遠(yuǎn)方可能已經(jīng)不在瑞士了，因?yàn)槲覀冎廊鹗窟@個(gè)國(guó)家非常的——
生：（齊）寒冷。
師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的——
生：（齊）在乎。
師：有了這么多人對(duì)小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來更多的生機(jī)和活力。讓我們?cè)僮x一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)�！�
師：同學(xué)們，這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。請(qǐng)大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。
生：自由快速讀資料卡。
師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——
生：（齊）徐秀娟。
師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？
生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。
生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。
師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當(dāng)時(shí)的時(shí)候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們?cè)诳奁栐诳奁�，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。
�。ㄒ魳讽懫穑骸坝幸粋�(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”
師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎��！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話——
生：（齊讀）“動(dòng)物是人類的近親�！�
師：所以我們要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸：�，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。
生：謝謝盛老師。
下課。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇12
師：同學(xué)們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？
生：是一封表達(dá)友誼的信。
師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時(shí)候才能打開，好嗎？
師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？
生：巴布豆、米奇、小太陽……
師：你穿什么牌子的校服？
生：北海小學(xué)牌子的.校服。
師：你喜歡嗎？
師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫——
生：專賣店。
師：你專門的座位叫——
生：專座。
師：專門接送你的三輪車叫——
生：專車。
師：了解天文學(xué)的叫——
生：專家。
師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——
生：專訪。
師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——
生：專列。
師：我們前幾天認(rèn)識(shí)了一趟專列，叫——
生：燕子專列。
師：什么叫燕子專列？
生：專門載送燕子的專列。
師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。
師：老師給你提個(gè)醒，從寒冷的什么地方——
生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。
師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？
生：燕子能飛，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要專列送呢？
師：這個(gè)問題很有研究的價(jià)值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個(gè)問題。
�。ㄉx課文）
師：誰已經(jīng)找到了？
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：大家都找到這一處了，你們真會(huì)研究，一下子找到了回答問題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。
生：……
師：這一處講了多個(gè)原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯(cuò)，找到兩個(gè)聰明，三個(gè)更是了不起，找到四個(gè)的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。
生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）
生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
師：你用一個(gè)字概括。
生：冷。
師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？
生：氣溫驟降。
師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？
生：可憐。
生：焦急。
生：選另一條路飛。
師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對(duì)這種麻煩�？蓱z它，為它焦急，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情讀。
再交流。
生：燕子很餓。
師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。
生：誰來說第三個(gè)原因，那就更不得了了。
生：燕子遇到了累的麻煩。
師：燕子很累。我們學(xué)過《燕子過�！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過大海洋，燕子還飛過——
生：高山。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇13
1、指導(dǎo)閱讀第一自然段。
默讀說說第1小節(jié)的主要內(nèi)容。
作者抓住哪些特點(diǎn)寫燕子外形的？你覺得應(yīng)扣住哪個(gè)詞來理解？板書：外形活潑機(jī)靈
你能通過朗讀把燕子的特點(diǎn)表現(xiàn)出來嗎？指名朗讀。
2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。
�。�1）輕讀，春天有什么特點(diǎn)？
生：春天爛漫無比。
師：春天為什么會(huì)爛漫無比？
生：（因?yàn)轾Z黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，裝點(diǎn)著春天。）
�。�2）你們看到過“趕集”的情景嗎？它有什么特點(diǎn)？
生：趕集時(shí)人很多，很熱鬧。
生：趕集時(shí)人們有先有后，陸續(xù)來到集市上。
師：春天的花草與趕集有什么聯(lián)系？
生：春天的花開時(shí)，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。
師：誰能說說“趕集”在文中的.意思？
生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開放，許多草兒趕在春天生長(zhǎng)，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。
�。�3）出示課件，展示“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花”這些景物，與“飛來一只只機(jī)靈的小燕子的畫面比較一下，你有什么感覺？可以用哪些成語來描述？
生：有了小燕子的春天充滿了生機(jī)，可用“鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥語花香”來形容。板書：習(xí)性：追趕春天
�。�4）你能美美地把這段文字讀出來嗎？指名朗讀。
燕子的教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、揭示課題，理解“專列”，引入故事。
師：同學(xué)們好，今天你們是上課中最小的學(xué)生了，快中午了，你們久等了，辛苦了，下面我們來做個(gè)游戲——詞語接龍。
生：好。
師：路上有賣商品的店，是什么店？
生：專賣店。
師：車上有專門為婦女設(shè)置的座位，叫什么？
生：愛心座位。
師：電視上有專門為人物做的采訪，叫什么？
生：專訪。
師：專門研究學(xué)問的人，叫什么？
生：專家。
師：向下面的專家揮揮手，生活中我們留心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞。上課！
師：老師在黑板上寫一些“�！弊衷~語。
�。ㄖ笇�(dǎo)書寫“�！保�
生：（齊讀）專列，指專門的列車。
師：火車叫一列列車。（板書課題）
師：這是一列專門干什么的列車呢？我們來想一想。
�。◣煱鍟貉嘧樱�
生：這是一列專門運(yùn)送燕子的列車。
師：今天咱們學(xué)習(xí)的課文就叫“燕子專列”。
�。ㄉR讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
師：這一專列要去哪兒呢？怎么還用專列送呢？同學(xué)們自由地讀第一自然段。
（生自由讀）
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師：這兩句挺長(zhǎng)的，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：列車出現(xiàn)在 ，站臺(tái)上站滿了 ，他們運(yùn)的是一批特殊的客人 。（引讀）
師：特殊的近義詞是什么？
生：特別。
師：那我們現(xiàn)在換成反義詞來說。
生：普通。
師：加一個(gè)字。
生：他們送的是一列不普通的'客人——燕子。
師：這特殊的客人，讓人心生疑問。
生：怎么還用專列送呢？
師：見過燕子坐列車嗎？
生：沒有。
師：那讀出你的疑問吧！
�。ㄉ杂勺x）
師：出示列表，你們現(xiàn)在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內(nèi)容吧。
�。ǔ鍪荆�
過程
相應(yīng)的小節(jié)
為什么救助？（起因）
怎么救助？（進(jìn)過）
結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
師：誰來說一說。
生：第二個(gè)自然段。
師：為什么用專列送燕子在第二自然段。
師；怎樣救助的？
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生：3—4小節(jié)。
師：結(jié)果怎樣，在哪？
生：第5小節(jié)。
師：只有這一節(jié)嗎？還有哪兒？
生：第1小節(jié)。
師：對(duì)了，這也是結(jié)果，這是一種特別的寫法，將結(jié)果的一部分放在了最前面，我們讀書時(shí)要注意了。
三、抓關(guān)鍵詞，讀懂句、段，感知寫法。
師：為什么用專列送燕子呢？自己讀一讀第1小節(jié)，一邊讀一邊找。
生讀第2自然段
師：有兩個(gè)句子藏在這一段，你找到了嗎？想想用專列送燕子的原因是什么？
生：氣溫驟降，風(fēng)雪不止。
師：是的。這個(gè)“驟”讀后鼻音，而且筆畫特別多。（師板書教學(xué)“驟”字）
師：一般情況下，一個(gè)漢字只有一筆是捺，如果有兩個(gè)，就會(huì)將其中的一個(gè)變?yōu)辄c(diǎn)。下面你們寫寫看。（生書寫，師巡視）
師：這個(gè)字會(huì)寫了，你知道它的意思嗎？
生：非�？臁�
師：再想想。
生：忽然。
師：對(duì)的，就是忽然，誰來讀讀忽然怎樣了呢？
�。ㄉ懈星榈乩首x，注意“驟然”）
師：同學(xué)們，這件事的發(fā)生，就跟忽然變化的天氣有關(guān)，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？用一個(gè)詞，找一找。
生：饑寒交迫。
師：（板書）饑寒交迫。餓和冷同時(shí)逼迫著燕子，燕子會(huì)怎樣？
生：非常疲勞。
師：這時(shí)燕子長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。
教學(xué)“跋”字，學(xué)生伸手和老師一齊寫一寫。
�。◣煱鍟�，生書空）
師：這個(gè)字是什么意思？
生：走很遠(yuǎn)的路。
師：在山上走就叫跋，那涉呢？
生：在水里走。
師：那跋山涉水是什么意思呢？
生：在山上走，從水中過。
師：是的，燕子南遷就是這樣飛過高山，穿過大海，這樣還可以用一個(gè)詞形容。
生1：辛苦。
生2：疲勞。
生3：跋山涉水。
生4：長(zhǎng)途跋涉。
師：是的，燕子此時(shí)已到了瀕臨死亡的地步了。（板書：瀕臨死亡）
請(qǐng)將它們放在第2節(jié)讀一讀。
生：成千上萬。
師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話吧。
師：你們讀的這一段，就是燕子專列的原因。（下面配樂來讀一讀這一段）
師：它為什么用火車，而不用汽車送呢？
生：因?yàn)榛疖囋诘厣虾軠嘏�，飛機(jī)在天上很寒冷。
師：你坐過飛機(jī)嗎？你說的不對(duì)，你來說。
生：因?yàn)樘炜赵谙卵?/p>
師：因?yàn)樘鞖獾脑�，還有呢？
生：因?yàn)榛疖嚭荛L(zhǎng)，一列一列的可以裝很多燕子。
師：是的，可怎么讓這么多燕子上列車呢？
生：讀第3小節(jié)，說出原因。
師：你真聰明，下面我們一起來讀一讀。
四、結(jié)合語境想象“政府呼吁”場(chǎng)景，練習(xí)表達(dá)。
師：此時(shí)，如果你是廣播播音員，請(qǐng)你們來說說，你會(huì)怎么呼吁？
生1：燕子遇到了困難，我們快來幫幫它們。
生2：這段時(shí)間燕子已經(jīng)瀕臨死亡，我們快來救救它們。
師：只說這些行嗎？還要說什么？
生：燕子現(xiàn)在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車站來。
師：“呼吁”這個(gè)詞就是告訴大家消息。請(qǐng)求援助。（板書：先告知，再請(qǐng)求幫助）下面你們?cè)賮碚f一說。
師出示：各位聽眾，請(qǐng)注意！現(xiàn)在向您播報(bào)一則緊急消息：
由于 ，
請(qǐng)大家 。
師：請(qǐng)你來說一說。
生：各位聽眾，請(qǐng)注意！由于天氣氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請(qǐng)大家伸出援手，救救燕子。
師：你來評(píng)價(jià)一下，她說的怎樣？
生：我認(rèn)為先讓人們立刻行動(dòng)起來，去尋找燕子，接著把燕子集中在火車站，把燕子放在車廂。
師：是的，播報(bào)消息一定很緊急，能不能把話說的簡(jiǎn)煉一點(diǎn)，因?yàn)檫@么多燕子等著我們救呢。你能說的更簡(jiǎn)潔嗎？用黑板上的詞。
《燕子專列》公開課教學(xué)實(shí)錄|《燕子專列》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄
（反復(fù)指導(dǎo)呼吁內(nèi)容）
五、總結(jié)
師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽后怎樣救助燕子的呢？下節(jié)課我們?cè)俳又稀?/p>
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