小小竹排畫中游反思

時(shí)間：2024-07-12 15:10:34 好文我要投稿

[精品]小小竹排畫中游反思

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的小小竹排畫中游反思，歡迎閱讀與收藏。

[精品]小小竹排畫中游反思

小小竹排畫中游反思1

　　本文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，表達(dá)了作者歡快的心情。課文對(duì)兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適宜學(xué)生誦讀。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.記住7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2種筆畫和1個(gè)偏旁，并能正確書(shū)寫。認(rèn)識(shí)9個(gè)認(rèn)讀字。

　　2.正確地朗讀課文、背誦課文。

　　3.通過(guò)讀課文，體會(huì)祖國(guó)江南風(fēng)光的美，知道祖國(guó)的江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)�！�

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)讀課文，知道祖國(guó)的江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

　　2.正確地朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示：“畫”字，大家還認(rèn)識(shí)嗎?齊背這首詩(shī)!

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　二、初讀課文

　　1、簡(jiǎn)筆畫“竹排”并介紹。

　　2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　3、個(gè)別生讀，指導(dǎo)“綠油油”讀輕聲。

　　4、全班齊讀。

　　三、認(rèn)識(shí)生字

　　1、出示沒(méi)有拼音的課文，能讀準(zhǔn)嗎?個(gè)別生讀，全班讀。

　　2、出示生字，小組交流識(shí)字方法。

　　3、全班搶讀。

　　四、精讀課文

　　1、小男孩撐著竹竿，小竹排順著水流緩緩前進(jìn)，沿途他都看到了什么景色?再讀課文，標(biāo)出你喜歡的詞句，多讀兩遍!

　　2、生讀句子，師簡(jiǎn)筆畫“鳥(niǎo)”“樹(shù)”“魚(yú)”“禾苗”。

　　A、如果你們就是唱歌的小鳥(niǎo)，你們會(huì)唱什么歌?

　　B、誦讀《江南》，如果你們是河里的小魚(yú)，會(huì)做什么游戲?出示“魚(yú)鄉(xiāng)”圖。

　　C、禾苗長(zhǎng)大變成什么?還有哪些植物可以形容成“綠油油”?出示“米鄉(xiāng)”圖。

　　3、看到這些美麗的景色，你會(huì)怎樣贊嘆?

　　4、誰(shuí)會(huì)解答小小竹排“畫中游”不是“水中游”?

　　5、配樂(lè)朗讀。

　　6、指導(dǎo)背誦

　　教學(xué)反思：

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫，突破難點(diǎn)。

　　運(yùn)用生動(dòng)形象直觀的感知擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使教材更顯其生動(dòng)有活力。教師隨學(xué)生讀文簡(jiǎn)筆畫，最后整體感受，再現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程。針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了洞庭湖捕魚(yú)圖;秋天糧食豐收?qǐng)D;讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)。通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

　　α、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。

　　兒歌的第一句寫的是：小竹排，順?biāo)鳎B(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在樹(shù)上嘰嘰喳喳地唱歌，好像在歡迎我。有學(xué)生說(shuō)：我看到了河水清清的，魚(yú)兒在快活地游來(lái)游去。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”“你想對(duì)小魚(yú)說(shuō)些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的`想象，通過(guò)感悟領(lǐng)會(huì)出小鳥(niǎo)和小魚(yú)的可愛(ài)，從而激發(fā)出對(duì)江南美景的向往。

　　b、配樂(lè)朗誦，將學(xué)生對(duì)江南“風(fēng)景如畫，美麗富饒”的領(lǐng)悟推向高潮。

　　c、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。

　　d、熟讀成誦。在多種形式的理解分析之下，在反復(fù)地朗讀之后，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。

小小竹排畫中游反思2

　　今天上了《小小竹排畫中游》一課，這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊（孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè)，還是比較好的），接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水多�！绷硗庖粋€(gè)馬上接著說(shuō)：“橋多�！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊，我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”雖然沒(méi)有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問(wèn)：“我們的教室在哪里？”雖然聽(tīng)起來(lái)似乎他的話不著邊際，但細(xì)思量，是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得這地方美，我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩，他的識(shí)字能力比較弱，但是在我的鼓勵(lì)下，他整堂課都能積極參與，相信他收獲肯定不少；而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請(qǐng)他讀，因?yàn)樗判氖愕嘏e著手，同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中，雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好，但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵(lì)，因?yàn)樗挠赂�。的確，課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。

　　3、重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。（開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的'冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。）

　　這堂課上還暴露了許多問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：

　　1、一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子，但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。

　　3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲，相信孩子們會(huì)更加投入，比歌曲的效果會(huì)更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

　　4、低年級(jí)的學(xué)生很活潑，課堂上有時(shí)候真的會(huì)有好多“意外”發(fā)生，就比如那句“我們的教室在哪里”，真的讓我心中一震，雖然我也及時(shí)處理了。課堂是有生命力的，對(duì)于生成，我應(yīng)該更好地處理，這樣課才會(huì)更精彩。

　　5、教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>

　　一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見(jiàn)。

小小竹排畫中游反思3

　　語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，潛移默化作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解"。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的.感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要"科學(xué)"的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話，交流和表現(xiàn)。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過(guò)生本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話理解文本，發(fā)展文本，這一過(guò)程體現(xiàn)的"三維目標(biāo)"如下:

　　知識(shí)和能力:理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗，富饒的地方。

　　過(guò)程和方法:讀與看(看課文插圖，看課件演示)，讀與說(shuō)，讀與思有機(jī)，巧妙地結(jié)合。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗，富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受，多元發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，情感體驗(yàn)，語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

　　崔巒老師曾說(shuō)過(guò):"閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生，教師，文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。"因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑，主動(dòng)的"生命狀態(tài)"。

小小竹排畫中游反思4

　　《小小竹排畫中游》一課，是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的.重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)。

　　1、結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，我在學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本班有5、6個(gè)孩子不識(shí)字，其余的孩子對(duì)生字以及課文都能較熟練的掌握，針對(duì)這種情況，我著重讓這幾個(gè)孩子加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。（別小看這兩個(gè)要求，拉近了學(xué)生之間的差距，對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，也節(jié)約了很多時(shí)間）。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

　　2、課件輔助，突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，知道了江南就是指祖國(guó)的南疆，接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水多�！绷硗庖粋€(gè)馬上接著說(shuō)：“橋多�！彼晕揖透嬖V孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專注。

　　3、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。

小小竹排畫中游反思5

　　我執(zhí)教的《小小竹排畫中游》第一課。在這節(jié)課里，我定的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)12個(gè)字；引導(dǎo)觀察，會(huì)寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)江南，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是非常充實(shí)的，但是整堂課下來(lái)讓人感覺(jué)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容太多了。

　　第一，讓低年級(jí)的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容，又要朗讀、背誦和識(shí)字，這確實(shí)在操作中不是非常容易。因此，我感覺(jué)學(xué)生雖然一直在認(rèn)字和鞏固，而似乎沒(méi)有學(xué)得深和透。我如果把所有生字分成兩節(jié)課來(lái)識(shí)記，注重方式方法，效果會(huì)更明顯。

　　第二，在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，講解沒(méi)有到位，以至于孩子雖然會(huì)背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒(méi)有感情。我自己認(rèn)為課件的'設(shè)計(jì)在這個(gè)時(shí)候出了一點(diǎn)小故障是很影響我的心情的。這使我對(duì)以后的課件設(shè)計(jì)提高警惕性。

　　第三，在漢字的書(shū)寫指導(dǎo)上，我還存在的不完美之處是，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)作展評(píng)的時(shí)候，最好能同時(shí)出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進(jìn)行及時(shí)改正。

　　第四，板書(shū)的設(shè)計(jì)還要講究藝術(shù)和技巧。我認(rèn)為在課文大綱的提取上，我還是設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個(gè)原因外，規(guī)律的遵循也是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷注意和提高的。

　　第五，教師素質(zhì)還需要不斷提高。普通話和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強(qiáng)修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調(diào)整，遇到公開(kāi)課就緊張的情緒需改變，怯場(chǎng)是不成熟的表現(xiàn)。

小小竹排畫中游反思6

　　《小小竹排畫中游》一課展現(xiàn)了在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺(jué)自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。因此，本節(jié)課主要采取“關(guān)注興趣創(chuàng)設(shè)情趣”的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，輔以“自我探究合作交流”的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的.富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這就要求我們應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系——民主、平等，營(yíng)造一種充滿生機(jī)的課堂氛圍——和諧、開(kāi)放。再說(shuō)課堂中教師是活生生的人，學(xué)生更是活生生的、性格迥異的一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體。課堂學(xué)習(xí)不可能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班地展開(kāi)，應(yīng)在“活生生的人”的活動(dòng)中形成，應(yīng)在孩子積極地思維、自主地探究中，在孩子驚喜的發(fā)現(xiàn)中，在情感的共鳴中，在獨(dú)特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。如在上述課例中，課件出示江南美景，拉近了學(xué)生與教師、與文本之間的距離。還通過(guò)“拍照片”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。課堂就在孩子的自我展示中，在教師有效的調(diào)控中，在師生的合作中、平等對(duì)話中逐步的展開(kāi)、生成。

　　學(xué)生是人，是大寫的“人”。我們只有關(guān)注學(xué)生，讓課堂在學(xué)生思維的火花中誕生，讓學(xué)生在師生、生生及與文本的平等對(duì)話中，在學(xué)生的自主、合作、探究中生成，賦予課堂真正的生命力。

小小竹排畫中游反思7

　　所謂"閱讀期待"，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對(duì)童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局;面對(duì)一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語(yǔ)言，靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。

　　在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)"江南魚(yú)米鄉(xiāng)"和"小小竹排畫中游"這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話過(guò)程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟，理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來(lái)。

　　于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái):"竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫一樣美"，"小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣"，"我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀，蝦呀，也是很多很多的"，"我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的'都是稻子"，"我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子"等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

小小竹排畫中游反思8

　　帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來(lái)，感觸頗多，也對(duì)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識(shí)。

　　《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚(yú)米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩(shī)，詩(shī)歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì)聽(tīng)到什么，看到什么”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。

　　聽(tīng)了幾位老師的評(píng)課，針對(duì)自己在本課執(zhí)教過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進(jìn)行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　一、放慢腳步，靜心聆聽(tīng)

　　當(dāng)下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了�！�

　　確實(shí)，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過(guò)程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來(lái)的卻是，對(duì)于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。

　　因?yàn)橐颜n“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無(wú)不被教案捆綁。拋出一個(gè)問(wèn)題，心中早有預(yù)設(shè)，思路也被那個(gè)答案牽著走，若是學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有達(dá)到要求的回答，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；當(dāng)聽(tīng)到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。

　　學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的話，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求。可是在這堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因?yàn)椤摆s”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機(jī)械的捕捉我想要的答案，而沒(méi)有特別關(guān)注其他聲音。

　　教學(xué)片斷1：

　　師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（預(yù)設(shè)：鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗，隨機(jī)教學(xué)）

　　生：我看到了魚(yú)兒在游。

　　師：那你還聽(tīng)到了什么？

　　生：我聽(tīng)到了水聲。

　　師：你不僅看到了魚(yú)，還聽(tīng)到了水聲呀！那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還看到了什么？

　　……

　　整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子說(shuō)說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞。在備課時(shí)，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中，當(dāng)我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生先說(shuō)看到了魚(yú)兒，我想引導(dǎo)孩子說(shuō)出“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，所以又繼續(xù)追問(wèn)：“那你還聽(tīng)到了什么？”按著一般的思路，學(xué)生肯定順利成章說(shuō)出鳥(niǎo)兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出“聽(tīng)到了水聲”�？吹搅唆~(yú)，一并聯(lián)想到魚(yú)兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗(yàn)感悟文本的最好體現(xiàn)�；蛟S當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番，再鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思考想象，接著表達(dá)表達(dá)，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本�？晌耶�(dāng)時(shí)卻忙于將自己的'環(huán)節(jié)走下去，沒(méi)有駐足停留，只是隱約覺(jué)著這個(gè)答案很有想象力，但也沒(méi)有點(diǎn)破，沒(méi)有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯(cuò)過(guò)了，悔之晚矣！

　　古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言�！绷攘葦�(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽(tīng)”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽(tīng)”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來(lái)，令人感覺(jué)教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。

　　放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，認(rèn)真的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的重中之重。

　　二、適度放手，鼓勵(lì)自主

　　在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來(lái)自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔(dān)心原先計(jì)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對(duì)于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚(yú)米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：

　　教學(xué)片斷2：

　　理解“魚(yú)米鄉(xiāng)”：

　　師：江南一帶河流很多，河里有許多魚(yú)蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱為“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

　　生齊讀：魚(yú)米鄉(xiāng)

　　師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺(jué)再讀讀這句話。

　　生：江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。

　　在文本分析時(shí)我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚(yú)米鄉(xiāng)，讓孩子從魚(yú)、米的豐收?qǐng)D和我的口頭介紹獲得對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的感知。

　　原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課后聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)之后，我才驚覺(jué)，這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。

　　從圖片到介紹，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒(méi)了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當(dāng)然，對(duì)魚(yú)米鄉(xiāng)的理解也確實(shí)為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。

　　我想，在對(duì)江南魚(yú)米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫面的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗，你會(huì)聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

　　這樣的操作，利用一個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識(shí)。緊接著，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加水到渠成。

　　除了對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解，整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對(duì)“畫中游”的感悟，從一開(kāi)始的課題質(zhì)疑，到最后的畫面感悟，似乎都是自己在“自問(wèn)自答”。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì)放手，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)孩子們太過(guò)放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。

　　三、隨文識(shí)字，循序漸進(jìn)

　　識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文課上的重點(diǎn)，本堂課中，我利用了大量的時(shí)間在識(shí)字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識(shí)字抑或隨文識(shí)字哪個(gè)更優(yōu)的問(wèn)題，在課前也認(rèn)真聽(tīng)取了師傅的建議，本課的生字教學(xué)，我均采用了“隨文識(shí)字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。

　　如在課題《小小竹排畫中游》出示時(shí)，將其中“排、中、游”提取出來(lái)，根據(jù)字音、字形的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，利用各種方式對(duì)三個(gè)字的字音、字形進(jìn)行識(shí)記，接著還鼓勵(lì)學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識(shí)記的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字，同時(shí)也在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加深記憶，鞏固識(shí)記效果。整個(gè)初讀反饋環(huán)節(jié)，基本上也都是圍繞這樣的識(shí)字模式，先請(qǐng)學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對(duì)該句中出現(xiàn)的生字加以教學(xué)。

　　隨文識(shí)字，所識(shí)得每一個(gè)字都是被放在不同的語(yǔ)境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂(lè)意投身到識(shí)字活動(dòng)中去，這樣的識(shí)字方式對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為合適。

　　雖說(shuō)大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形復(fù)雜度等因素，教學(xué)時(shí)我也是有針對(duì)性的對(duì)某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡(jiǎn)單提點(diǎn)了讀音，有些在字形識(shí)記及組詞運(yùn)用上多說(shuō)了幾句，但也致使一整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)下來(lái)讓人感覺(jué)很細(xì)碎，很散。

　　那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？課后評(píng)課中，幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識(shí)字操作方面的建議，我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)取舍”。

　　第一步，初讀時(shí)，只要求“會(huì)讀”，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音。

　　第二步，讀準(zhǔn)字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)行歸類識(shí)字，在歸類識(shí)字中深入識(shí)記字形并組詞運(yùn)用；也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識(shí)記。

　　從讀準(zhǔn)音，到記清形，再到鞏固運(yùn)用，如此循序漸進(jìn)；同時(shí)，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn)，有取舍的教學(xué)。

　　這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗(yàn)收。以上幾點(diǎn)，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也提示了我從開(kāi)學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問(wèn)題。希望今后通過(guò)一次次的嘗試和實(shí)踐，能改正不足，令自己逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

　　放慢腳步，多聽(tīng)，多思，而后行。

小小竹排畫中游反思9

　　課題

　　小小竹排畫中游

　　總課時(shí)數(shù)

　　課型

　　新授

　　輔助工具

　　課件

　　教學(xué)內(nèi)容本文講了一個(gè)小男孩在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，被這風(fēng)光深深吸引而感覺(jué)自己就像在畫中游。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游，表達(dá)了作者歡快的心情。課文對(duì)兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適宜學(xué)生誦讀。

　　學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的讀書(shū)能力，可以放手讓學(xué)生自己去讀，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要把要求說(shuō)清楚，讓學(xué)生知道該做什么，怎么做。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，降低識(shí)字的難度。并設(shè)計(jì)有梯度的聯(lián)系鞏固。

　　教學(xué)方法本課的設(shè)計(jì)，我努力做到以學(xué)生為主體，讓他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、鞏固復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)。２、指導(dǎo)學(xué)生看圖弄懂圖意。３、通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生知道祖國(guó)江南十分美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教師的教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教后反思

　　教與學(xué) 課前談話：小朋友，你們喜歡旅游嗎？你能介紹一下你都是到哪里去旅游過(guò)呢？一、復(fù)習(xí)生字詞 1、課件出示上節(jié)課所學(xué)的生字。排游中流唱苗岸樹(shù) 兩綠江南 2、課件出示第二關(guān)迷宮奪旗。（播放兩遍）第一遍，生自由讀，全部出示結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生同桌互讀，有不會(huì)的抓緊時(shí)間向同桌請(qǐng)教。第二遍，開(kāi)火車奪紅旗。二、細(xì)讀課文師：咱們班的孩子們可真厲害，兩關(guān)都能順利闖過(guò)，生字寶寶讀得這么準(zhǔn)，讀課文是不是更有信心。 1、自讀課文請(qǐng)自由讀一遍課文，說(shuō)一說(shuō)課文有幾句話？師，你是怎么判斷的？（提醒學(xué)生找文中的句號(hào)）咱們一起來(lái)看看對(duì)不對(duì)？師：真棒，這個(gè)也難不倒你！師：第一句誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（1）第一句指名讀真好聽(tīng)，師：還有誰(shuí)喜歡這一句？師：你的讀書(shū)聲讓老師看到了魚(yú)兒在游來(lái)游去！師：還有誰(shuí)想讀？生讀師：你的讀書(shū)聲讓老師聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在歌唱。師：鳥(niǎo)兒會(huì)唱些什么呢？師：多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)啊，你覺(jué)得他會(huì)說(shuō)些什么呢？師：這么美麗的景色，連魚(yú)兒都忍不住想跳到水面來(lái)看美麗的風(fēng)景了�？吹竭@樣的情景你的心情怎么樣？

　　師：是啊，當(dāng)你坐在小竹排上，看到鳥(niǎo)兒在你身邊歌唱，魚(yú)兒在竹排邊游來(lái)游去，多么高興��！帶著我們高興地心情來(lái)讀一讀這一句！看誰(shuí)讀得最美、最甜。師：看他多開(kāi)心，臉上都笑瞇瞇的。來(lái)我們男女生來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)讀得最開(kāi)心，最高興。（2）學(xué)習(xí)第二句話：生讀第二句。師：喜歡這一句的一起來(lái)讀一讀。師：河的兩岸長(zhǎng)著許許多多的樹(shù)木。一棵挨著一棵，這就叫：兩岸生接：樹(shù)木密。師：哪個(gè)小朋友能把樹(shù)木讀得再密些，禾苗讀得更綠些呢？師：出示課件。這一棵連著一課許許多多的樹(shù)，數(shù)也數(shù)不清，這么多，這就是：河的兩岸還有許許多多綠的發(fā)亮的禾苗，這就是：師：那這綠油油的禾苗長(zhǎng)大后會(huì)長(zhǎng)出什么？誰(shuí)來(lái)猜一猜？師：（課件展示禾苗的成長(zhǎng)過(guò)程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脫皮之后就是大米�？吹竭@就會(huì)知道禾苗長(zhǎng)大會(huì)長(zhǎng)出什么了吧？師：這綠油油的禾苗真好看，想一下:

　　還有綠油油的什么？生說(shuō)，出示課件。綠油油的稻田綠油油的麥苗綠油油的小草３、學(xué)習(xí)第三句話：課件演示：魚(yú)民打魚(yú)的緊張場(chǎng)面。農(nóng)民收割莊稼的豐收?qǐng)雒妗?師：從圖畫可以看出：江南的魚(yú)多，江南的米多，江南的樹(shù)多，江南的菜多，江南的人民勤勞。（以上幾句話用小黑板出示）你能概括的說(shuō)一下江南是怎樣一個(gè)地方？師：現(xiàn)在我們坐在小竹排上，你的感覺(jué)怎樣？師：老師也有一個(gè)問(wèn)題，小竹排明明是在水里游，為什么說(shuō)是在畫中游？師小結(jié)：確實(shí)是這樣。這里的景色迷人，因此小作者才說(shuō)《小小竹排畫中游》。讓我們一齊拍起手來(lái)再讀一讀美麗的江南吧！三、賞析拓展：江南還有許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，配樂(lè)播放圖片。出示課件。配樂(lè)欣賞江南風(fēng)光。師：看了這些畫面你想說(shuō)什么？師：江南風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許多人去參觀游覽，有許多詩(shī)人在這里留下了詩(shī)歌：出示《江南》

　　課中操：

　　1 2

　　拍拍手，

　　點(diǎn)點(diǎn)頭，

　　拍拍肩，

　　扭扭腰

　　2 2

　　伸伸臂

　　搖搖頭，

　　跺跺腳，

　　跳一跳

　　910

　　快坐好

　　四、寫字指導(dǎo) ：

　　1、這個(gè)字念什么？ 2、誰(shuí)來(lái)給它找朋友？ 3、這個(gè)字有哪些筆畫？ 4、怎么樣才能把它寫好看？ 5、師范寫，學(xué)生書(shū)空。 6、學(xué)生作業(yè)展示。

　　五、江南很美，拿起你手中的畫筆把你認(rèn)為最美的地方畫下來(lái)。

　　學(xué)生自由讀

　　指名學(xué)生讀，讀對(duì)了，其他學(xué)生跟讀兩遍。

　　全班齊讀

　　學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)詞語(yǔ)讀一個(gè)，讀對(duì)了就插上紅旗。

　　指名讀

　　生：三句話

　　生讀

　　生１：鳥(niǎo)兒它唱：我的家鄉(xiāng)真美呀，請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)吧！生２：我家鄉(xiāng)的人民多么勤勞��！我家鄉(xiāng)的孩子多么的聰明勇敢。生：魚(yú)兒在水里歡蹦亂跳地游著，一會(huì)又跳出水面。生：我的心里特別高興，我非常喜歡江南的美景。

　　生：兩岸樹(shù)木密。

　　;

　　生：禾苗綠油油。

　　生1：小草？生2：小麥？生：禾苗長(zhǎng)大后會(huì)長(zhǎng)出大米。生：江南是風(fēng)景美的地方，江南是盛產(chǎn)魚(yú)和米的地方，江南真是個(gè)好地方。生：因?yàn)檫@里的景色太美了，比畫還美。生欣賞。生：這里太美了。生自讀生齊讀今天上了《小小竹排畫中游》一課，這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的'內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的： 1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在講課時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：水多。另外一個(gè)馬上接著說(shuō)：橋多。多好呀把江南小橋流水的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到魚(yú)多、船多，這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊，我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱為江南水鄉(xiāng)、魚(yú)米之鄉(xiāng)。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受江南的美，得這地方美，我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫助孩子理解江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。（開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。）

小小竹排畫中游反思10

　《小小竹排畫中游》原文

　　xiǎozhúpáishùnshuǐliú

　　小竹排，順?biāo)鳎?/p>

　　niǎoerchàngyúeryóu

　　鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。

　　liǎngànshùmùmì

　　兩岸樹(shù)木密，

　　hémiáolǜyóuyóu

　　禾苗綠油油。

　　jiāngnányúmǐxiāng

　　江南魚(yú)米鄉(xiāng)，

　　xiǎoxiǎozhúpáihuàzhōngyóu

　　小小竹排畫中游。

　　《小小竹排畫中游》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺(jué)自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，表達(dá)了作者歡快的心情。課文對(duì)兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適宜學(xué)生誦讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字，認(rèn)識(shí)“、”兩個(gè)筆畫和“、、纟”3個(gè)偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)識(shí)字寫字

　　1、識(shí)字。

　　(1)在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求他們借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。十二個(gè)生字中，“中、唱、樹(shù)”是翹舌音，要提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音�！熬G油油”的“油”課文中注的是本音，朗讀時(shí)應(yīng)讀第一聲�？赏ㄟ^(guò)認(rèn)讀生字卡片、同桌互讀等形式鞏固要認(rèn)的字，并鼓勵(lì)學(xué)生相互糾錯(cuò)正音。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形時(shí)，可先學(xué)習(xí)新偏旁“、、纟”，然后讓學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法，使學(xué)生在互相啟發(fā)中，提高識(shí)字能力。如：

　�、偌右患樱�

　　樹(shù)=+對(duì)

　　苗=+田

　�、诒纫槐龋河辍獌�

　　2、寫字。

　　本課要求會(huì)寫的三個(gè)字，筆畫都比較少。要引導(dǎo)學(xué)生觀察，自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)字有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是三個(gè)字都有“口”這個(gè)部件，但形狀不同。要引導(dǎo)學(xué)生看清字的每一筆在田字格里的位置，把字寫正確，寫勻稱。

　　口：認(rèn)識(shí)新筆畫“”。防止學(xué)生把“口”寫成方塊。教師可寫一個(gè)方塊與口比較，讓學(xué)生自己得出寫好“口”的要領(lǐng)：口字要寫好，上大下要小。

　　日：認(rèn)識(shí)新筆畫“”，提醒學(xué)生注意“日”的兩豎要直。

　　中：最后一筆豎要寫在豎中線上。

　　(二)朗讀感悟

　　1、讓學(xué)生讀讀課文，畫出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑，解決不了的問(wèn)題，教師再作指導(dǎo)�？山柚鍒D、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，“竹排”，可通過(guò)看圖，讓學(xué)生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動(dòng)狀況，讓學(xué)生知道“順?biāo)鳌钡囊馑�。又如，指�?dǎo)學(xué)生看圖或投影片，讓學(xué)生懂得“密”是樹(shù)木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛。“禾苗”是指水稻的幼苗�！熬G油油”是形容禾苗顏色濃綠，而且有光澤，說(shuō)明禾苗茁壯，長(zhǎng)勢(shì)喜人。江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以叫“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”。拉動(dòng)投影片或演示課件，讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫，小小竹排就像在畫中游。

　　2、在了解感悟課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上熟讀成誦。要求學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)歌所描繪的江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)自己的感受，如，“小竹排，順?biāo)�，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”可讀得輕快些，表達(dá)出喜悅、歡快的心情;“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”讀得緩慢些，以表達(dá)贊美的感情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　(三)實(shí)踐活動(dòng)

　　1、課外收集有關(guān)介紹江南風(fēng)光和物產(chǎn)的圖片、照片，張貼在教室里，供大家觀賞。

　　2、學(xué)生展示自己旅游時(shí)拍攝的照片，向同學(xué)介紹旅游景點(diǎn)的美麗風(fēng)光。

　　(四)教學(xué)時(shí)間

　　教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

　　例一

　　(一)課題導(dǎo)入

　　讀課題，先理解“游”的意思，再理解課題的意思。

　　(二)范讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　播放小竹排在畫中游的課件，配樂(lè)范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。

　　(三)初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，小組交流記字方法。

　　(四)朗讀感悟

　　創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒。

　　1、播放“小竹排在畫中游”的課件，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小竹排順?biāo)�，如果你坐在上面�?huì)看到哪些美麗的景物?(鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗)讀有關(guān)句子，理解“密”、“綠油油”。

　　2、看到這些美景，你會(huì)說(shuō)些什么?

　　3、為什么說(shuō)小竹排是在“畫中游”?

　　4、用多種形式練習(xí)朗讀，感悟“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的美景。

　　(五)拓展說(shuō)話

　　再創(chuàng)情境，練習(xí)說(shuō)話。

　　繼續(xù)播放課件：小竹排游到了江南的其他風(fēng)景名勝區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行情境說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)幾句贊美風(fēng)景的話。

　　(六)鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字

　　(七)課外延伸

　　收集江南的風(fēng)景圖片，在教室里展覽;準(zhǔn)備旅游照片，并作介紹。

　　例二

　　(一)看圖，揭示課題

　　1、學(xué)生一邊聽(tīng)表現(xiàn)江南風(fēng)光的民族樂(lè)曲，一邊看圖

　　2、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如，小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

　　(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、借助拼音讀課文，畫出生字，自學(xué)字音并讀通句子。

　　2、指名試讀課文，檢查自讀情況。

　　(三)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　播放樂(lè)曲，學(xué)生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

　　(四)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦課文

　　(五)復(fù)習(xí)鞏固生字詞

　　(六)指導(dǎo)學(xué)生寫字

　　(七)完成練習(xí)

　　完成課后練習(xí)“我會(huì)讀”，并練習(xí)用本課要認(rèn)的字口頭組詞。

　　五、資料袋

　　江南魚(yú)米鄉(xiāng)

　　在長(zhǎng)江中下游平原上，河網(wǎng)縱橫交錯(cuò)，湖泊星羅棋布，一向稱“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，又稱“水鄉(xiāng)澤國(guó)”。那里盛產(chǎn)稻米、魚(yú)蝦，糧食產(chǎn)量在全國(guó)占有重要的地位

　　古詩(shī)

　　江南

　　江南可采蓮，

　　蓮葉何田田，

　　魚(yú)戲蓮葉間。

　　魚(yú)戲蓮葉東，

　　魚(yú)戲蓮葉西，

　　魚(yú)戲蓮葉南，

　　魚(yú)戲蓮葉北。

　　《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

　　教學(xué)后感覺(jué)還不錯(cuò)的地方：

　　一、課前預(yù)習(xí)，降低難度

　　把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀起來(lái)比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

　　二、課件輔助，形象直觀

　　“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫面、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，感覺(jué)很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹(shù)木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ)，也為后面“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。

　　三、多種方式，鞏固識(shí)字

　　在識(shí)字的過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。

　　教學(xué)后感覺(jué)需改進(jìn)的地方：

　　一、課堂教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。

　　就像這節(jié)課上發(fā)生的：

　　師：課題告訴我們小竹排在哪里游?

　　生1：小竹排在水里游。

　　生2：小竹排在河里游。

　　雖然小孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問(wèn)題的答案�？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說(shuō)小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，然后再一步步的按照預(yù)案進(jìn)行上課。

　　教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。

　　二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。

　　一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。

　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　一部分學(xué)生在后半節(jié)課中，感覺(jué)精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

小小竹排畫中游反思11

　　《小小竹排畫中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

　　在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。

小小竹排畫中游反思12

　　《小小竹排畫中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“中”字，認(rèn)識(shí)“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　不足：

　　1、這節(jié)課我最大的失誤是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，本來(lái)預(yù)計(jì)對(duì)生字“中”的書(shū)寫指導(dǎo)由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有完成。準(zhǔn)備了一個(gè)flash課件讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過(guò)在欣賞動(dòng)畫的過(guò)程中有感情地跟讀課文。

　　2、對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的拼讀與掌握始終應(yīng)該作為重點(diǎn)。但是可以運(yùn)用多種方式來(lái)鞏固對(duì)生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個(gè)字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住他們，而沒(méi)有巧妙地將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相似字拿出來(lái)進(jìn)行辨析認(rèn)字。

　　對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字詞，可以運(yùn)用點(diǎn)點(diǎn)或圈出來(lái)的方法引起學(xué)生的注意，這需要在平時(shí)的`課堂中慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力。

　　3、由于課堂內(nèi)容安排的太滿，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺(jué)，學(xué)生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時(shí)可以讓學(xué)生幫助老師貼生字卡片或?qū)⑸挚ㄆ?jiǎng)勵(lì)給孩子等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)太少?zèng)]有及時(shí)、到位。

　　4、教師缺乏細(xì)節(jié)的注重，在小處忽視了學(xué)生的自主性。語(yǔ)言有時(shí)不準(zhǔn)確，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成的非常好，絕大數(shù)學(xué)生能夠在上課前讀準(zhǔn)生字，甚至有的學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦下來(lái)。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，可以說(shuō)很多學(xué)生在這節(jié)課中愉快地接收著知識(shí)。

小小竹排畫中游反思13

　　這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。

　　為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預(yù)習(xí)，要求比較簡(jiǎn)單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)始培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的讀書(shū)能力，對(duì)文中的生字也初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。

　　二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識(shí)字方法。

　　語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法：

　　1、拼音識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用于對(duì)生字的初步整體認(rèn)識(shí)上。

　　2、看圖識(shí)字法，主要運(yùn)用在“流、排”字的認(rèn)識(shí)上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過(guò)學(xué)生自己對(duì)圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流�！� 在認(rèn)識(shí)“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫竹排，再認(rèn)識(shí)這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的'線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形，了解詞義。

　　3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“流、江、游、唱”的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)對(duì)三點(diǎn)水旁的歸類，認(rèn)識(shí)了“流、江、游”，通過(guò)口字旁記住“唱歌”的“唱”

　　4、猜謎識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“苗”字認(rèn)識(shí)上。通過(guò)“小草長(zhǎng)在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識(shí)了新的偏旁部首“草字頭”。

　　三、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

　　語(yǔ)文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。

　　1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。

　　兒歌的第一、二句寫的是：小竹排，順?biāo)�，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了茂密的樹(shù)苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)教師隨機(jī)板畫的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對(duì)江南美景的向往。

　　2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語(yǔ)。

　　“魚(yú)米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游�！敝械摹棒~(yú)米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)”?我把問(wèn)題拋給學(xué)生“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”一部分學(xué)生搖著頭，表示不知道。有一位學(xué)生說(shuō)：我知道是魚(yú)非常多，大米特別多。我又通過(guò)直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。就是“魚(yú)兒多、稻米多的地方�！�

　　“畫中游”——這個(gè)“畫”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)小竹排在“畫中游”，然后帶著問(wèn)題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子門立刻明白了，是江南的景色美，美的就像一幅畫，所以說(shuō)小小竹排在畫中游一樣。我通過(guò)一步一步的設(shè)疑解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解了這個(gè)“畫”指的不是“圖畫” ，而是指“江南的美景”。

　　3、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。

　　4、熟讀成誦。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復(fù)地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。

　　一年級(jí)新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺(jué)得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時(shí)，我在以下環(huán)節(jié)處理好。

　　教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

　　針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)?(有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。)接著請(qǐng)學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多?(魚(yú)、蝦……)又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好?通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。

　　其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。

　　這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：

　　一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

小小竹排畫中游反思14

　　本節(jié)課, 我根據(jù)一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，以說(shuō)說(shuō)、讀讀、唱唱、演演為這節(jié)課的主要線索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使他們走入情境學(xué)習(xí)，讓他們乘上“小竹排去水中游一游”，自由想象，自由表演，自由體驗(yàn)，自由誦讀,整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　一、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高識(shí)字效率。

　　漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字(詞)義，提高識(shí)字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)學(xué)詞、學(xué)句識(shí)字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識(shí)字環(huán)節(jié)，我讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識(shí)字。如學(xué)習(xí)“兩岸樹(shù)木密”讓學(xué)生全體起立，手拉著手舉起來(lái)，來(lái)做做樹(shù)多的動(dòng)作，感悟樹(shù)木密，理解“密”的意思。

　　二、重視朗讀，讀中感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂上，我先通過(guò)范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。我又通過(guò)播放課件，使學(xué)生對(duì)文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的`興趣。最后我還給學(xué)生選擇的權(quán)利——用你自己喜歡的方式再讀讀詩(shī)歌，可以帶表情讀，可以帶動(dòng)作讀，可以唱讀，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng)，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

　　回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)，本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應(yīng)迅速判斷學(xué)生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟，讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

小小竹排畫中游反思15

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如"江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：

　　1、以檢測(cè)預(yù)習(xí)生字成果的小游戲（生字寶寶回家）為開(kāi)頭，讓小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過(guò)程中，我運(yùn)用了一些師生問(wèn)答的口令，比如："小朋友小朋友我問(wèn)你，"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問(wèn)你，排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問(wèn)一答中，孩子們的注意力很集中，也很來(lái)神，對(duì)生字的識(shí)記效果也比較好。

　　2、課件輔助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(zhǎng)江以南，接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì)，在說(shuō)的'過(guò)程中我也一再?gòu)?qiáng)調(diào)小朋友們說(shuō)話的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)江南的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解"江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

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