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《動(dòng)手做做看》反思

時(shí)間:2024-06-28 09:39:04 好文 我要投稿

《動(dòng)手做做看》反思

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編為大家收集的《動(dòng)手做做看》反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《動(dòng)手做做看》反思

《動(dòng)手做做看》反思1

  《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事,旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威,勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái),也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”,能夠利用這些“小意外”適時(shí)的'教育引導(dǎo)學(xué)生,這一點(diǎn)做得相對(duì)較好,也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。

  首先,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。第四,課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤,且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

《動(dòng)手做做看》反思2

  我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō),要使學(xué)生“自己讀書(shū)”,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施,使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時(shí)還有一個(gè)任務(wù),就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書(shū),一邊讀,一邊想,一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書(shū)時(shí)坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書(shū);堅(jiān)持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!

  學(xué)生的思維空間是比較大的,就是需要我們老師去引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)。如本課中,我讓學(xué)生猜想:在裝有水的杯子里放入蘋(píng)果,會(huì)有什么變化?學(xué)生的回答有:水漫出來(lái);水漸漸升高;水滿起來(lái)了……這說(shuō)明學(xué)生是有一定的生活體驗(yàn)的,我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問(wèn)題后,又說(shuō)“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題,會(huì)怎么想呢?”其中有個(gè)學(xué)生的'思維很獨(dú)特,他說(shuō),這條金魚(yú)可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒(méi)有想到,也肯定不符合教材編寫(xiě)者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵(lì),所以我說(shuō):“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子,想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒(méi)有想到!焙⒆咏(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會(huì)去更多地動(dòng)腦筋,想別人沒(méi)有想過(guò)的東西,甚至是別人不敢想的東西。

《動(dòng)手做做看》反思3

  《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過(guò)的一篇課文,講了一個(gè)非常有趣的故事:科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)字,會(huì)認(rèn)10個(gè)字,要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

  教學(xué)這課時(shí),孩子們處于低年級(jí)階段,這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體,比較籠統(tǒng),不夠精確,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展,特別容易受他人的影響與暗示,進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模仿行為,活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對(duì)于他們來(lái)講,語(yǔ)言淺顯易懂,在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難,但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鳴,卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn),宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法,由淺入深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。

  上完公開(kāi)課后,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面;

  1、情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí),出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片,讓學(xué)生喊喊他們的名字,接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料,不僅有助于理解課文,而且拓展了學(xué)生知識(shí)面,這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo):“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題,今天他又提出了什么問(wèn)題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

  2、在課堂上,設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念,在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中,在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導(dǎo)中,讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

  片段一:

  師:一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú),卻不是這樣。這是為什么呢?郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題真是奇怪。小朋友們聽(tīng)了以后各有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)同桌兩位同學(xué)分角色讀讀課文2—4自然段,邊讀邊想。

 。ㄍ阑ハ喾纸巧x。)

  師:讀好了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  生一:一個(gè)小朋友說(shuō):“因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗!绷硪粋(gè)小朋友說(shuō):“一定是金魚(yú)把水喝下去了!

  師:我聽(tīng)到你回答時(shí),把這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話讀得特別肯定,你為什么這么讀呢?

  生一:因?yàn)樗麄兙褪沁@么想的,一個(gè)想金魚(yú)身上有鱗,把水吸進(jìn)去了,一個(gè)想金魚(yú)把水喝下了,水少了,魚(yú)缸里的水就不會(huì)漫出來(lái)。

 。▽W(xué)生紛紛舉手。)

  生二:因?yàn)樗麄冃睦锵耄何艺f(shuō)的肯定是對(duì)的,所以語(yǔ)氣很肯定。

  師:是呀,正因?yàn)樗麄冋J(rèn)為原因肯定像他們想的那樣,所以說(shuō)話的時(shí)候顯得毫不猶豫。請(qǐng)一組同桌分角色朗讀著兩個(gè)小朋友說(shuō)的話。

  (引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理,使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入,有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。)

  片段二:

  師:伊琳娜和我們做了相同的實(shí)驗(yàn)。(出示課文插圖)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)后臉上的表情是怎樣的,她心里可能怎么想?

  生一:伊琳娜的眼睛睜得大大的,嘴巴也張開(kāi)了。

  生二:伊琳娜非常吃驚、非常生氣的樣子。

  生三:伊琳娜心里想:郎志萬(wàn)說(shuō)得不對(duì),水漫出來(lái)了。

  生四:伊琳娜非常生氣,她想:郎志萬(wàn)是在哄騙我們,往裝滿水的魚(yú)缸里放進(jìn)一條金魚(yú),和放進(jìn)其他東西一樣,水都會(huì)漫出來(lái),郎志萬(wàn)是一個(gè)大科學(xué)家,居然騙人!

  師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請(qǐng)大家找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)的話,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?

 。ㄉ业揭亮漳鹊脑挕澳趺纯梢蕴徇@樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們小朋友呢”,自由練讀。)

 。ń柚鍒D,讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子,既訓(xùn)練了朗讀,又理解了課文內(nèi)容,起到了圖文互補(bǔ)的效果。)

  師指名讀。

  生五讀:(句子讀得通順流暢,詢問(wèn)的語(yǔ)氣,較溫柔。)

  生六讀:(臉上憤怒的表情,用質(zhì)問(wèn)的口吻讀。)

  師:他們雖然讀得時(shí)候有點(diǎn)兒不相同,但是都讀出了自己的體會(huì)。讓我們像他們一樣讀讀這句話,讀出自己的體會(huì)。

 。ㄉ懈星榈佚R聲朗讀。)

 。ā墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睂W(xué)生由于個(gè)性、氣質(zhì)、知識(shí)積累等方面的差異,在朗讀處理上可能會(huì)采用不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),鼓勵(lì)他們讀出自己的體會(huì),激發(fā)他們的積極性。)

  3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣,理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力,有效突破教學(xué)重難點(diǎn),在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一是親手做金魚(yú)實(shí)驗(yàn),將一玻璃缸放在高凳上,當(dāng)場(chǎng)裝滿水,再把一條金魚(yú)放進(jìn)鋼中,觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二是在初步理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展,出示亞里士多德的著名論斷:“兩個(gè)鐵球,一個(gè)十磅重,一個(gè)一磅重,同時(shí)從高處落下來(lái),十磅重的一定先著地”,學(xué)生眾說(shuō)紛紜,但基本上都認(rèn)為亞里士多德說(shuō)的是正確的,這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將輕重不同的兩本書(shū)舉到同一高度,然后讓兩本書(shū)同時(shí)從高處落下來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,驚奇地發(fā)現(xiàn):兩本書(shū)同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn):哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。推而廣之,其他人的話,也不一定都是對(duì)的?梢哉f(shuō),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親手操作,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中聽(tīng)到別人表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí),要通過(guò)思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問(wèn)的地方,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

  4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》,不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“科學(xué)家的'話不一定都是對(duì)的、哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。

  5、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想,你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說(shuō)法聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。

  6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝,引?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話:伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí),閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地,“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!被仡櫸业慕虒W(xué),老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活,都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦!痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情,教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義,但也有不少瑕疵和不足,主要在以下方面。

  1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己在家親手做做,然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。

  2、課文講了一件什么事,在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。

  3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論,缺一不可,首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程,對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多,以致拓展時(shí),學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。

  4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效,教師激情昂揚(yáng),換詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊,但是板書(shū)設(shè)計(jì)稍有些滯后。

  5、師生之間的語(yǔ)言(朗讀等)互動(dòng)做得比較好,如果能做到師生之間能做到情緒(學(xué)生參與激情與態(tài)度)互動(dòng)達(dá)到一致,這節(jié)課將更完美。

  一點(diǎn)感想

  有人說(shuō):“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!闭\(chéng)然。但是我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累,使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步,像一泓源源不斷涌出清流的山泉,充滿生機(jī)活力。上完這堂教研課后,我覺(jué)得自己有很多收獲,權(quán)且以一首打油詩(shī)做為總結(jié)吧

  常規(guī)教研不平常,萬(wàn)千丘壑此中藏。

  學(xué)情、教材與大綱,課前考慮分析詳。

  重點(diǎn)難點(diǎn)全吃透,促進(jìn)理解有良方。

  注重感悟書(shū)聲朗,學(xué)會(huì)遷移墨跡香。

  學(xué)生主體興趣昂,教師穿針引線忙。

  把握思想大方向,課堂還要重生長(zhǎng)。

  四十分鐘要質(zhì)量,輕負(fù)高效最提倡。

《動(dòng)手做做看》反思4

  《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄_@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

  進(jìn)行教學(xué)時(shí),我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的.好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

  而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí),我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話:“您怎么可以提這樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。”圍繞這兩句話,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí),還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

《動(dòng)手做做看》反思5

  在不斷提高學(xué)生讀的水平時(shí),我想語(yǔ)文課僅僅靠讀不行,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)中,讀與思相輔相成,我常常鼓勵(lì)提問(wèn)的孩子,有問(wèn)才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中,我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題,提出問(wèn)題。通過(guò)朗讀、思考、查找資料,師生共同解決問(wèn)題,學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。

  在教學(xué)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字,用"心去咀嚼語(yǔ)言文字的美,去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn),不是教師強(qiáng)加給他們,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的'船,小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船,小的船兒兩頭尖!(讀一讀,這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語(yǔ)言的美,月兒的可愛(ài)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論,用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解。有的同學(xué)說(shuō):藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說(shuō)彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說(shuō):閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺(jué)陶醉在天真,爛漫的世界中。

《動(dòng)手做做看》反思6

  本課我講的是第一課時(shí),本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼?/p>

  為了突破重、難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題:

  (1)本文的主要人物有哪些?

  (2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?

  (3)小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)?

  (4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案,在尋找答案的同時(shí),穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái),突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動(dòng),有趣。

  這個(gè)年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析,推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的話,也都不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼?/p>

  我緊緊抓住他們身心發(fā)展的.特點(diǎn),精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?

  實(shí)驗(yàn)二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?

  實(shí)驗(yàn)三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú),學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚(yú),觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng),生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。

  通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理,同時(shí),對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚(yú)太小,實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯,其次,學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),由于課堂時(shí)間有限,知識(shí)容量較大,沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

  在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言還不夠精煉,以后,我會(huì)更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

《動(dòng)手做做看》反思7

  今天,我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西,水會(huì)漫出來(lái),放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础Mㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng),用心想,懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理,并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣,明白動(dòng)手做的意義,喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”和“動(dòng)手操作,做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  一、用心品讀,讀中感悟。

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式!彼裕诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文,讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法,從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題,并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后,通過(guò)指名讀,小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)信不移的態(tài)度,從而引出伊琳娜的疑問(wèn),明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí),讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀,男女比賽讀,表演讀,小組內(nèi)讀一讀的方法,學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話,也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀,說(shuō)說(shuō)自己從他的話中讀明白了什么。這樣,學(xué)生不會(huì)脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。

  正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對(duì)課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

  二、動(dòng)手操作,做中體會(huì)。

  要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難,但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣,明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義,就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上,我先準(zhǔn)備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后,帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的'過(guò)程,并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情,明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。在學(xué)完課文后,我再一次將一個(gè)有趣的話題拋給學(xué)生:有一個(gè)杯子裝滿了水,在杯子上面放一張紙,再把杯子倒過(guò)來(lái),請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么情況?A、水會(huì)全部倒出來(lái)。B、水不會(huì)倒出來(lái)。學(xué)生看完后,爭(zhēng)議紛紛,在老師的引導(dǎo)下,他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí),將內(nèi)容進(jìn)行了拓展,也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  整堂課學(xué)生思維活躍,積極參與,效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方,值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如,在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí),我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作,用表演的形式來(lái)朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的語(yǔ)言,這樣反而過(guò)火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣,也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣,起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話后,我出了“()說(shuō)的話也不一定是對(duì)的,要()!边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,有的學(xué)生說(shuō):“小偷說(shuō)的話也不一定是對(duì)的,要自己試試看。”我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo),導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。如果我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō):“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家,是有一定權(quán)威性的人物,他說(shuō)的話一般人都會(huì)相信的。小偷的話當(dāng)然不可信,他是一個(gè)壞人,沒(méi)有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行!蔽蚁雽W(xué)生聽(tīng)了后,也一定能夠及時(shí)明白題意,就不會(huì)這樣的課堂尷尬了。

  提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智,是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己,才能不斷進(jìn)步,做得更好。

《動(dòng)手做做看》反思8

  這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!痹谶@些孩子中,伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案。

  本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實(shí)踐的意識(shí)。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的:

  1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字,讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字,使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開(kāi)火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競(jìng)賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的.識(shí)記方法,如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

  2理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過(guò)程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問(wèn)題,例如朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來(lái)又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。

  在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題,在吸取了各聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后總結(jié)如下:

  1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好,即先提問(wèn):“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái),那個(gè)會(huì)先停下來(lái)?”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做?”這樣會(huì)更舒暢一些。

  2自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。

  3自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快,有的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不清楚,應(yīng)該放慢語(yǔ)速,而且,在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù),提有效問(wèn)題,保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂,基本都能夠做到。

  4語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時(shí)把不注意聽(tīng)講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。

  5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂,沒(méi)有秩序,聽(tīng)課效果也會(huì)下降。

  6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中,只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情,才會(huì)自然而然讀出感情。

  7在開(kāi)始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些,單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。

  8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多用鼓勵(lì)性的話,使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。

《動(dòng)手做做看》反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。會(huì)寫(xiě)題、提這兩個(gè)生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好帶有質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的句子。

  3、讀懂課文內(nèi)容,明白不要輕信權(quán)威的話,有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文中的科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)話的目的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯,一條魚(yú)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、初讀設(shè)疑,激發(fā)興趣

  師:你們平常在家都自己動(dòng)手做過(guò)什么嗎?

  生自由答

  師:今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)手的課文。

  板書(shū)課題:動(dòng)手做做看

  師:今天我們學(xué)習(xí)第七課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

  生:齊讀課題:7、動(dòng)手做做看

  師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)。

  師:法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題,今天他的問(wèn)題又會(huì)是什么呢?請(qǐng)七個(gè)小朋友分別把這篇課文讀一遍,其他同學(xué)思考:朗志萬(wàn)提的什么問(wèn)題?

  生分段朗讀。

  師:這些同學(xué)都讀得真不錯(cuò),讓我們向他們學(xué)習(xí),請(qǐng)全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍。好不好?

  生:好

  全班齊讀課文。

  二、初步感知課文

  生:自由讀課文第一自然段,并勾畫(huà)朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。

  師:(學(xué)生學(xué)完以后)誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題?

  生:(一名男生站起來(lái)大聲朗讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題)

  師:不僅找得正確,而且讀得流利,聲音也響亮,真不錯(cuò)!那兩個(gè)小朋友是怎么樣回答的呢?請(qǐng)兩個(gè)小朋友讀一讀。

  師:其中有一個(gè)小朋友不相信他的話,可又不知道該怎么辦?她是誰(shuí)呢?

  生:伊琳娜。

  師:請(qǐng)女同學(xué)把第四自然段讀一讀。

  并請(qǐng)一生讀媽媽的話。板書(shū)不能光想,你動(dòng)手做做看。

  師:那伊琳娜是怎么做的呢?用線畫(huà)出來(lái)。

  三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),解決疑問(wèn)

  師:那結(jié)果到底是怎么樣的呢?百說(shuō)不如一做,讓我們做做實(shí)驗(yàn)來(lái)看看結(jié)果,怎么樣?

  生(齊答)好!

  師:(把一玻璃杯放在高凳上,再當(dāng)場(chǎng)裝滿水)讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中,其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  師:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是

  生:(興奮地齊答)水溢出來(lái)了!

  師:做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),你有什么感受?

  生甲:我很高興,知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話是不對(duì)的。

  生乙:通過(guò)做實(shí)驗(yàn),我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案,就要做實(shí)驗(yàn)。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第五段。體會(huì)驚訝的語(yǔ)氣。

  師:我們看誰(shuí)讀得最好,就請(qǐng)他再上來(lái)做一做。

  生讀,并請(qǐng)他上來(lái)再做實(shí)驗(yàn)。

  四、回歸課文,感情朗讀。

  師:伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話,想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢?

  生:(找到伊琳娜對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話)小聲自讀,并陸續(xù)舉手。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),并讀給大家聽(tīng)?

  生:我覺(jué)得應(yīng)該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話,因?yàn)橐亮漳扔X(jué)得自己受了騙。(生用生氣的語(yǔ)氣讀。)

  (師表?yè)P(yáng)他們讀出了自己的感受。)

  師:他們的體會(huì)各不相同,也讀出了自己心中的獨(dú)特感受,讓我們像他們一樣,讀讀這句話,讀出自己的體會(huì)。

  生:齊讀這句話。

  同桌互相交流,怎么樣理解這句話的'。

  師:聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們?cè)敢鈫?/p>

  生:愿意!

  分角色朗讀。

  說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě):

  伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)些什么呢?

  生展開(kāi)想象,自由回答。

  師總結(jié)。

  五、拓展實(shí)踐,深入探究

  師:科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的,那其他名人說(shuō)的話是否都是對(duì)的呢?

  (向生出示亞里士多德的論斷:兩個(gè)鐵球,一個(gè)十磅重,一個(gè)一磅重,兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下,十磅重的一定先著地。)

  生:自由發(fā)表對(duì)論斷的看法(氣氛十分熱烈)

  師:看來(lái),對(duì)這個(gè)論斷,大家都有疑問(wèn),用什么方法解決現(xiàn)在的疑問(wèn)呢?

  生:做實(shí)驗(yàn)!

  師:(對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做評(píng)判)意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你們想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》

  生:(迫不及待地)想!

  師:那么就請(qǐng)同學(xué)們自己查找資料,找到答案后來(lái)告訴老師好嗎?

  教學(xué)反思:

  該課整體效果不錯(cuò),學(xué)生和老師配合得十分默契,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了課文的中心,從而懂得了科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础5泊嬖诘牟蛔闶,重點(diǎn)段的朗讀要加強(qiáng),學(xué)生的行為習(xí)慣要加強(qiáng),教師在上課期間沒(méi)有組織教學(xué),要加強(qiáng)。

《動(dòng)手做做看》反思10

  兒童的思維主要是形象思維。課文有些語(yǔ)句表述的事物直觀性強(qiáng),教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前,緊密地與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象?上茸寣W(xué)生觀察電腦畫(huà)面,然后對(duì)著畫(huà)面描述,這個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,理解了詞句,同時(shí)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話能力都得到了鍛煉。例如:在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時(shí),在讓學(xué)生看圖交流:“圖上畫(huà)的`是什么地方?都有什么?”這一問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生對(duì)這幅圖上畫(huà)的是一個(gè)農(nóng)村這一說(shuō)法發(fā)生了異議,他說(shuō)以前他去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予答復(fù),而是表?yè)P(yáng)了這個(gè)有著求異思維的孩子,并把問(wèn)題還給了學(xué)生,讓他們來(lái)爭(zhēng)論,自由探究,同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,通過(guò)同桌交流感受,讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)村的變化。在爭(zhēng)論、探究、交流中,師生合作、生生合作,讓學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)!币虼耍覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望,如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求,形成探索的動(dòng)機(jī)。如:兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中,在學(xué)生初讀了課文之后,我便讓學(xué)生質(zhì)疑,找出文章中的疑難問(wèn)題或者自己感興趣的問(wèn)題,再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式,在四人小組內(nèi)自由探究、交流,并通過(guò)合作,尋求問(wèn)題的最佳答案,最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以熱情的期望,用激勵(lì)的語(yǔ)言,激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),合作意識(shí),促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。

《動(dòng)手做做看》反思11

  《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友,再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的'答案,并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理,引出了教育專題——“用心思考,勇于創(chuàng)造”,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。

  在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí),如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。

《動(dòng)手做做看》反思12

  《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題,就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí),做了如下嘗試:

  一、課前試驗(yàn),激發(fā)興趣

  上課之前,讓學(xué)生在家里做試驗(yàn):兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下,哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置,課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜,對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的'好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn),在興奮中感知,在疑問(wèn)中探究。

  二、學(xué)習(xí)課文,突破難點(diǎn)

  有了以上的切身實(shí)踐,加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了突破教學(xué)的難點(diǎn),提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

  三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

  為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。

《動(dòng)手做做看》反思13

  在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí),運(yùn)用多種方法識(shí)字:用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的,而在古代的時(shí)候,“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí),在識(shí)記字型的.基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展,以便托住上面的“頁(yè)”字,這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而,上課的時(shí)候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促,今后,在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。

  教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方:如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí),如何有效地引導(dǎo)等。

《動(dòng)手做做看》反思14

  我覺(jué)得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭(zhēng)論,并在爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對(duì)他提出讀書(shū)的不足之后,勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲,為成功的做好實(shí)驗(yàn)的`同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上,孩子們的心靈是自由的。語(yǔ)文課標(biāo)指出:要把語(yǔ)文課上成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

  語(yǔ)文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生放飛心靈,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外,這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒(méi)有抓好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。如:盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出:“程偉同學(xué)是把金魚(yú)扔進(jìn)水里的。”我當(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)他作出回應(yīng)。其實(shí)這說(shuō)明這個(gè)孩子看的很細(xì)心,我應(yīng)該對(duì)他加以表?yè)P(yáng),并讓學(xué)生讀出書(shū)中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚(yú)的,在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。又如:讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落,張洪洋同學(xué)有不同的看法,雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說(shuō)服他,最后雖然他認(rèn)同了我的看法,但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段,然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解,效果會(huì)更好。

《動(dòng)手做做看》反思15

  【情景說(shuō)明】

  《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第13課,課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。

  科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,引了同學(xué)們的議論紛紛,他們的話分別從不同的方面,證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑,在媽媽的啟發(fā)下,她親自實(shí)踐,終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子,具有很好的榜樣示范作用。

  這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)另、志、題、提、朗、哄、喝、騙9個(gè)生字;會(huì)認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎5個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過(guò)課文的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的,要自己新手做做看。其中,學(xué)會(huì)生字,朗讀課文,感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  【片斷】

 。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后)

  師:小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎?

  生(齊聲):想!

  師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)58頁(yè),想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。

  (一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè),同學(xué)人大聲朗讀起來(lái),讀得很認(rèn)真投入。)

  師:認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué),站起來(lái)讀。

  (學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,讀完后,師生共同評(píng)議。)

  師(充滿信心地):誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好,誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后,再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里,為什么要這樣讀?

 。ㄉ粋(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫,對(duì)自己的評(píng)價(jià)也只停留在字音正確,流利等上面。對(duì)課文內(nèi)容缺乏深入理解,對(duì)課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。)

  師(暗暗著急,依然微笑地):你能試著用心去體會(huì)課文人物心里的想法,并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎?

  (生領(lǐng)悟后,開(kāi)始試著揣摩課文內(nèi)容,并小聲地讀起來(lái)。)

  師(充滿期待地):誰(shuí)想再來(lái)試試?把你自己感受最深的地方讀出來(lái)!

  生1:(表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。)

  生2:(試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法)

  (在這種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中,學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。)

  生(聲音動(dòng)聽(tīng)的'朗讀大王蔡博):(有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分,感情處理恰當(dāng),語(yǔ)氣分明,為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。)

  師:(欣喜地抓住這一契機(jī),迅速分析、提煉,從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口,單刀直入):真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo),特別是哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)!你能把這句再讀一遍嗎?

  生:(開(kāi)心一笑,晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。)

  師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?

  生:因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿水的杯子里,水漫出來(lái)了,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣!

  師(連忙追問(wèn)):那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的?同學(xué)們能找出來(lái),劃上橫線,并讀一遍嗎?

 。ㄉ鷦澗、讀文。)

  師(繼續(xù)追問(wèn)):同學(xué)們,你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對(duì)嗎?還是小伊琳娜做得對(duì)?

 。ㄉh論紛紛,老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。)

  師:同學(xué)們,還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話,動(dòng)手做做看,好嗎?誰(shuí)來(lái)試試?

 。ㄉ粋(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺(tái)。她動(dòng)作麻利,給杯子裝滿水,依次放進(jìn)一個(gè)土豆,注水,放進(jìn)一塊石頭,再注水,最后再撈起金魚(yú),輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里,水還是漫出來(lái)了!同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓,教室里鴉雀無(wú)聲,直到金魚(yú)入杯,水漫出來(lái),教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。)

 。ㄟ@是多么熱烈的討論!學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè)殴,自發(fā)地探討起來(lái),老師欣然面對(duì),靜觀全局。)

  師:同學(xué)們,說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么?想到什么?

 。ㄉ粋(gè)個(gè)情緒激昂,搶著說(shuō)。)

  生1:我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里,水也漫出來(lái)了!

  生2:伊琳娜做的是對(duì)的!

  生3:科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了!

  生(聰明好動(dòng)的韓鴻洲,響亮、俏皮地脫口而出):科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的!只有動(dòng)手做做看才知道!

 。ㄋ角,難點(diǎn)突破了!老師松了一口氣,舒心地笑了,繼續(xù)趁熱打鐵。)

  師:同學(xué)們,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,你明白了什么?想到了什么?

  生1:我覺(jué)得大人的話也不能全信,大人的話也不一定是對(duì)的!

  生2:我以后有了問(wèn)題,也要自己動(dòng)手做做看!

  【教學(xué)反思】

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂,也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí),也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù),善于把握教育契機(jī),做到收放自如,開(kāi)闔有度。

  我在自己的三尺講臺(tái)上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開(kāi)放過(guò)度,有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā),我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),確立課文重難點(diǎn),以讀代講,細(xì)致洞察,靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后,課堂上,我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī),直擊問(wèn)題核心。以哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn),適當(dāng)加以激勵(lì),點(diǎn)撥、引導(dǎo),并立即現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生激情倍增,靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了,難點(diǎn)突破了,教學(xué)也起到事半功倍的效果。

  小試牛刀,初見(jiàn)成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績(jī),更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心?墒,反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),我由于害怕浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間,教學(xué)難以收攏,引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然,這是教育不夠成熟的表現(xiàn),但是,只要有堅(jiān)定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會(huì)攻下寶壘的。

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