《珍珠鳥》課堂實(shí)錄10篇【實(shí)用】

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇1

　　一、導(dǎo)入

　　我們昨天知道了人與人之間……學(xué)生接背。其實(shí)在我們?nèi)伺c動(dòng)物之間也能建立信賴。今天我們這節(jié)課就來(lái)看看……板書課題：珍珠鳥

　　生齊讀課題。

　　二、新課

　　從題目中你覺得這一篇課文主要是寫什么的？（珍珠鳥）想像一下它是什么樣的？（白的，圓圓的。很可愛。）是不是這樣的呢，我們自由讀課文到文中去找找。

　　有學(xué)生找出第三節(jié)來(lái)讀。突出：是紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背有珍珠似的小白點(diǎn)。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從雛鳥的樣子知道的。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，看到珍珠鳥得名于它后背的珍珠似的小白點(diǎn)，不是白的。那你們剛才的答案是從哪里來(lái)的？

　　生：看圖，

　　師生共同看圖。得出：看來(lái)書上的圖與課文描寫不想吻合啊。

　　師：這么可愛的小珍珠鳥，你們想讀讀嗎？

　　學(xué)生齊讀描寫小珍珠鳥的'那一部分。

　　師：想想作者在寫小珍珠鳥的時(shí)候是什么心情？（喜愛）

　　師：那你們讀出來(lái)了嗎？再讀。

　　師：老師聽出了你們對(duì)它的喜愛，想想看是從哪些地方看出作者的喜愛的？

　　生：好肥、蓬松的球兒，突出小鳥的可愛，因?yàn)椤�…（師補(bǔ)充：寫得可愛就表現(xiàn)出喜愛。）

　　生：還有：瞧，多么像它的母親……也表達(dá)出“我”的喜愛。

　　師：說(shuō)得好，我們?cè)賮?lái)讀讀好好體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的愛。

　　生讀。

　　師：這么可愛的鳥，作者寫得這么惹人愛，想把它背下來(lái)嗎？

　　學(xué)生練背。學(xué)生很快背出來(lái)了。

　　師：小珍珠鳥這么可愛，你還從這一節(jié)的哪兒看出？

　　生自由讀第三節(jié)

　　生：過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)，（在他讀的時(shí)候，不少學(xué)生已在做動(dòng)作了。）

　　師：想想看，這個(gè)“探”字表現(xiàn)出小鳥的什么？（頑皮，對(duì)外界的驚奇）

　　師：說(shuō)得真好。我們一起來(lái)讀讀這句。

　　師：小珍珠鳥這么可愛，作者很愛它，你還從這一節(jié)的什么地方找到這種愛？

　　生自由讀第三節(jié)。

　　生：發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。寫出了小鳥的叫聲，很可愛，

　　師：說(shuō)得好，我們來(lái)讀讀它。

　　生：還有“我猜到，……”這個(gè)“到”說(shuō)明我很了解它們，就是愛它們。

　　師：你太細(xì)心了。好，你帶大家一起讀這一句。

　　生：“撥開綠蔓看，正是這個(gè)小家伙！”“撥”、“小家伙！”表現(xiàn)出我對(duì)小鳥的愛，想看看它，又不想打擾它，所以輕輕地“撥”。（他說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生在做著撥的動(dòng)作。）

　　師：你分析得真好，看看班上同學(xué)都跟你動(dòng)起來(lái)了。我們一起來(lái)讀讀這句體會(huì)我對(duì)鳥的愛。

　　生：我覺得“那愈發(fā)繁茂的綠蔓”也說(shuō)明作者對(duì)它的愛。

　　師：嗯，說(shuō)說(shuō)看。

　　生：因?yàn)椤拔摇苯o了他安全的家啊。

　　師：說(shuō)得好，那我們來(lái)看看它的家是什么樣的？

　　生齊讀第一、二自然段。

　　得出：它的家是溫暖、舒適而又安全的，說(shuō)明我對(duì)鳥兒的愛。

　　還有“真好！”直接寫出“我”的愛。

　　師小結(jié)：我們從課文一、二、三節(jié)中充分體會(huì)到了我對(duì)鳥兒的愛，同時(shí)還感受到小鳥的可愛�，F(xiàn)在我們一起再把課文的前三節(jié)讀讀，好好體會(huì)作者的感情。

　　生齊讀，下課。

　　反思：覺得孩子們對(duì)于作者的感情把握的還不錯(cuò)，找的詞語(yǔ)也相當(dāng)準(zhǔn)，理解有自己的個(gè)性。想來(lái)可能是這樣的課文更接近孩子，作者描寫也非常生動(dòng)形象，讓他們喜歡。所以才在讀時(shí)不自覺地舞起來(lái)。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇2

　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]

　　師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

　　[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

　　師：同學(xué)們，課文中的.插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。

　　生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

　　詞義教學(xué)課例2《貓》

　　師：同學(xué)們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什么樣子呢，都來(lái)做做。

　　生做

　　師：我看你做得不錯(cuò)，為什么這么做呢？

　　生：非要把老鼠捉住不可。

　　師：哦，你說(shuō)的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？

　　生：就是認(rèn)真地看，生怕老鼠溜掉。

　　師：凝視就是認(rèn)真看的意思。同學(xué)們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？

　　生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。

　　師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來(lái)說(shuō)。

　　生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸。

　　師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過去了，它——齊讀

　　生：屏息凝視

　　……

　　經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)后，我們知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，PCK的運(yùn)用不可或缺。今天這兩段語(yǔ)文教學(xué)片段都是描寫動(dòng)物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學(xué)課文的時(shí)候能恰當(dāng)有效地結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行詞義教學(xué)，從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

　　《珍珠鳥》一文中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行揣摩，找出語(yǔ)篇中具體描述的語(yǔ)句，聯(lián)系語(yǔ)境使抽象詞語(yǔ)具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行揣摩，并聯(lián)系語(yǔ)境使抽象詞語(yǔ)具象化。

　　兩位教師巧妙估量學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聯(lián)系語(yǔ)境、語(yǔ)篇化解學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的困難，從而使兩堂課深入人心。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇3

　　第一課時(shí)

　　師生問好。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說(shuō)一下。

　　生：珍珠鳥。

　　師：讀得多清楚。誰(shuí)再讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來(lái)，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

　　生：鳥。

　　師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

　　生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

　　師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰(shuí)讀得和她不同。

　　生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。

　　師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

　　生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

　　師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

　　生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

　　生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）

　　師：還有別的讀法嗎？

　　生讀。

　　師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

　　師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

　　生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

　　師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。

　　生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

　　師：好嗎？

　　生：讀真好。

　　多個(gè)同學(xué)讀。

　　師讀。

　　齊讀。

　　所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。

　　生：一對(duì)。

　　師：一對(duì)什么？

　　生：珍珠鳥。

　　師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

　　這樣讀，師范讀。

　　生讀。

　　師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰(shuí)讀好了，就起立讀得大家聽。

　　學(xué)生自由讀。

　　指名讀。

　　師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：你把喜愛讀出來(lái)。

　　生讀。

　　師范讀。

　　師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)�？不一定，你看，我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來(lái)。用自己的心去讀書。

　　開始。

　　生自由讀課文。

　　師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的`意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來(lái)作者要說(shuō)這個(gè)。

　　生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

　　師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。

　　生讀。

　　全班讀。

　　師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

　　齊讀。

　　師：第一位同學(xué)說(shuō)，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說(shuō)是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語(yǔ)，默寫的第一個(gè)詞語(yǔ)是什么大家知道嗎？

　　生：信賴。

　　師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。

　　回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。

　　師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

　　這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？

　　生：懂。

　　師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

　　找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。

　　學(xué)生自讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？它怎么就信賴我了呢？

　　生：指名讀第四自然段

　　師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：你怎么說(shuō)，它就信任我了呢？

　　生：起先不信任

　　師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

　　生：是看看我。

　　師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。

　　生：指名讀這一段。

　　師：什么心態(tài)？

　　生：指名讀。

　　師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對(duì)這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來(lái)的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。

　　生：指名讀。

　　師：讀了這一段，有什么感覺？

　　生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

　　師：淘氣嗎？

　　生：淘氣。

　　師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

　　生：因?yàn)樗�即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。

　　師：誰(shuí)再讀這一段。

　　生讀。

　　師：不慌，把這句讀好。

　　生讀。

　　師：你有過這個(gè)情況嗎？怕，還過頭來(lái)，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

　　生：有，繼續(xù)讀。

　　師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來(lái)越信賴，有一個(gè)過程，你理解的越深刻就越來(lái)越知道小珍珠鳥為什么越來(lái)越信任他。

　　生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。

　　師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來(lái)小珍珠鳥信賴我的原因？

　　生讀。

　　師：你說(shuō)它夢(mèng)見什么了？

　　生：……它和作者非常友好。

　　生：作者帶它出去游玩。

　　師：還有可能做到什么？

　　生：做到洗澡。

　　師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰(shuí)來(lái)讀這一段。

　　生：指名讀。

　　師：誰(shuí)能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過他。

　　生：指名讀。

　　師：把這一段的情趣讀出來(lái)，是那么有情有趣。再讀

　　生：指名讀。齊讀

　　師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

　　生讀：陪伴

　　師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

　　師：為什么父母再三呼喚它？

　　生：它不想回去，想一直陪伴我。

　　師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

　　生：和我感情深。

　　師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來(lái)胖嗎？怎么知道？剛一生出來(lái)不久，它胖不胖？

　　生指名讀。

　　師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。

　　生齊讀。

　　師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

　　生：珍珠鳥。

　　第二課時(shí)

　　師：我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里�，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來(lái)讀。

　　生：全體站起來(lái)自由讀全文。

　　師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來(lái)。

　　生：指名讀。

　　師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

　　生接讀全文。

　　師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說(shuō)的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

　　生齊讀。

　　師：記住了嗎？

　　一生繼續(xù)讀。

　　師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

　　生：指名讀。

　　師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰(shuí)讀？

　　生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。

　　生齊讀。

　　師：接下來(lái)誰(shuí)讀？

　　生指名讀

　　師：有一天，誰(shuí)接下去讀？

　　生指名接讀。

　　師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……

　　生齊讀。

　　師：它說(shuō)發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

　　生：在心底

　　師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

　　生齊讀

　　師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

　　生：人與人，人與物之間的信賴。

　　生：這是一種愛，是一種沒法用語(yǔ)言表達(dá)的愛。

　　師：所以你剛才回答不上來(lái)，呵呵。

　　生齊讀。

　　師：所有同學(xué)背誦最后一段。

　　生齊背。

　　師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

　　生自由背。

　　師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

　　生自由背

　　師：就用剛才的方法去背。

　　生齊背

　　師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。

　　師：馮~本來(lái)的文章很長(zhǎng)：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

　　生齊讀最后一句。

　　師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場(chǎng)，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

　　推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

　　結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

　　請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？

　　你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然

　　老師指導(dǎo)你們?cè)炀�，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

　　師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。

　　生齊讀

　　師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰(shuí)寫的和書上一模一樣。

　　生描紅。

　　師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

　　板書：

　　喜愛信賴

　　不傷害

　　陪伴蔓

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇4

　　【教材分析】

　　《珍珠鳥》是新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物世界”主題下的一篇精讀課文。作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們勾畫了嬌小可愛的珍珠鳥的形象，“愛”情洋溢地譜寫了一曲人與動(dòng)物之間和諧、信賴的頌歌。本文按時(shí)間順序敘寫了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程，線索清晰、情感細(xì)膩。文尾的點(diǎn)睛之筆，亮出主旨，語(yǔ)言明快意賅，毫不含蘊(yùn)遮掩。傾心賞之，的確不失為學(xué)生賞讀、仿寫、陶情明理的佳作。

　　【學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)想】

　　從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上看，學(xué)生身處農(nóng)村，平時(shí)與鳥類接觸較多，有的還有馴養(yǎng)經(jīng)歷，文章內(nèi)容理解完全可以由學(xué)生自主完成。學(xué)生平常接觸的大多是自然界中的鳥類，對(duì)珍珠鳥的外形、習(xí)性認(rèn)識(shí)甚少，這又能激起他們對(duì)熟悉生活中新奇事物的認(rèn)知欲求。

　　從情感態(tài)度價(jià)值觀上看，隨著社會(huì)宣傳、學(xué)校教育、學(xué)科滲透等多方面的影響，學(xué)生已有關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，對(duì)文章的這一主題不難把握，但將人與動(dòng)物、人與人之間的關(guān)系上升到價(jià)值觀的高度，對(duì)于初一學(xué)生還有一定困難。

　　從過程方法與能力看，學(xué)生已初步具備了整體感知能力、多角度思考閱讀的意識(shí)，初步掌握了從內(nèi)容及表現(xiàn)形式到情感感悟的閱讀規(guī)律，但缺乏深入研讀、思考、結(jié)論的方法和創(chuàng)新能力。

　　因此本課設(shè)計(jì)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手，激起學(xué)生的情感共鳴，然后從學(xué)生所需出發(fā)，由學(xué)生自己設(shè)置問題，合作探究解決問題，最后在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)識(shí)高度的提升。

　　【教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　一、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生深入研讀文本、思考、結(jié)論的能力，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度。

　　二、過程和方法目標(biāo)：

　　通過捕捉文本的重要信息,，理清文章脈絡(luò)，得到理解和感悟

　　三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　2、領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的關(guān)愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀文本信息，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的關(guān)愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　六、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、順暢朗讀被老師截去結(jié)尾的《珍珠鳥》

　　2、積累文中的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備在班上交流

　　3、搜集和本文相關(guān)的圖、文、聲等多種形式的資料

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入激情：

　　(隨著鳥兒歡快的音樂，用幻燈展示一組珍珠鳥的圖片，圖片展示順序盡量與老師的描述內(nèi)容做到配合，學(xué)生欣賞，感受珍珠鳥的美麗和溫情。)

　　有一種小鳥，被稱為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它的羽毛五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔清脆，常躲在繁花綠葉當(dāng)中，歌唱生活。令人驚奇的是，如此膽小的珍珠鳥，竟與作者有著非同尋常的和諧，你一定想知道其中的奧妙吧?讓我們走進(jìn)作者馮驥才，走進(jìn)玲瓏可愛的珍珠鳥，走進(jìn)他們共同的生活空間，一起來(lái)賞讀《珍珠鳥》。

　　(板書：珍珠鳥 馮驥才)

　　二、自主積累測(cè)評(píng)展示：

　　1、 一學(xué)生主持聽寫自己積累的10個(gè)詞語(yǔ)，然后用投影打出，說(shuō)明積累的理由(基本包括：生詞、易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的詞、常用詞、多音多義字詞、表達(dá)效果好的詞等)

　　2、 一學(xué)生介紹作者，其他學(xué)生補(bǔ)充。(如果學(xué)生沒有圖片資料，教師用幻燈提供)

　　三、合作質(zhì)疑探究過程：

　　1、討論探究問題：

　　學(xué)生圍繞“作者與珍珠鳥之間的關(guān)系”設(shè)計(jì)探究問題，組內(nèi)討論交流，選擇有分歧、有探究?jī)r(jià)值的問題，用投影打出，老師與同學(xué)一起將問題合并、歸納、排序，作為探究重點(diǎn)。

　　2、探究解決問題：

　�、� 情感朗讀探究問題一：應(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)朗讀此文，從文中找出依據(jù)加以說(shuō)明。

　　生：喜愛之情�！皢眩�雛!正是這小家伙!”一句中兩個(gè)嘆號(hào)表達(dá)出作者當(dāng)雛鳥出現(xiàn)時(shí)的欣喜;“正是”表明作者已經(jīng)盼望已久了;稱它們是“小家伙”，流露出喜愛之情。

　　師：好!這位同學(xué)從標(biāo)點(diǎn)和遣詞兩方面分析得細(xì)致入微，這種多角度思考問題、深入挖掘文本的精神是難能可貴的，希望大家能從中受到啟發(fā)，拓寬自己的思維空間。

　　誰(shuí)能試著朗讀一下?

　　(找前面的兩名同學(xué)，面對(duì)大家朗讀)

　　師：兩個(gè)同學(xué)讀得怎么樣?

　　生：他們的朗讀都能傳達(dá)作者的喜愛之情，但是后一位同學(xué)還將喜愛之情體現(xiàn)在表情上，所以更好一些。

　　師：出色的`朗讀確實(shí)應(yīng)該聲情并茂。文章還有哪些地方表達(dá)了作者對(duì)鳥的喜愛之情。

　　生：當(dāng)鳥落到“我”肩上時(shí)，“我不覺停住了筆，生怕驚跑它”一句中的“不覺”和“生怕”說(shuō)明作者的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。

　　(其他發(fā)言略)

　　師：我也發(fā)表一下我的看法。文章幾處“小”來(lái)形容珍珠鳥，如：“小嘴”“小腦袋”“小紅腳”“小家伙”，都傳達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。在這些詞的后邊再加上一個(gè)什么字，這種感情會(huì)更突出?

　　生：(齊答)“兒”。

　　師：很好!“小”和兒化可以使語(yǔ)言更活潑、親切，傳達(dá)出的喜愛之情更突出。比如咱班孫超，可以親切的叫他“小超兒”。

　　(生笑)

　　師：同學(xué)們積極踴躍的發(fā)言表明，作者將對(duì)珍珠鳥的喜愛之情借助字里行間傳遞給了我們，我們也一定對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。讓我們聲情并茂的朗讀一下這篇靈秀的小文兒吧!(故意強(qiáng)調(diào)“小文兒”)。(生笑)

　　(學(xué)生自讀，老師在席間聽讀指導(dǎo)。)

　　⑵ 捕捉文本信息，探究問題二：我和小珍珠鳥的關(guān)系

　　師：作者是怎樣去關(guān)愛三只玲瓏嬌小的珍珠鳥的?小鳥做出了怎樣的反應(yīng)?

　　(學(xué)生速讀，捕捉、圈點(diǎn)相關(guān)信息，然后按課文順序交流)

　　生：起初小鳥很怕人，他給珍珠鳥做了一個(gè)安全、舒適、溫暖的窩。小鳥傳出了又細(xì)又亮、格外輕松自在的叫聲。

　　生：第四段還寫道：把可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。

　　師：補(bǔ)充得很細(xì)致。

　　生：我很少扒開葉蔓瞧他們，他們漸漸趕伸出小腦袋瞅瞅我，和我熟悉了。

　　生：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。雛鳥探出腦袋，或者從籠子縫隙鉆出身。

　　師：這里為什么用“探”，而不用“伸”?

　　生：為了避免用詞的重復(fù)。

　　生：它們剛出生不久，對(duì)外面的事物很好奇，試探著往外看。

　　生：它們怕受到傷害，所以試探著往外看。

　　師：大家的思路確實(shí)開闊了。出色的作品都很講究煉字，我們?cè)陂喿x中要用心體會(huì)。好，繼續(xù)我們的主問題。

　　生：小鳥逐漸擴(kuò)大了活動(dòng)范圍，由籠子周圍，發(fā)展到在屋里飛來(lái)飛去，再落在屋子各個(gè)角落，我卻從來(lái)不管。

　　生：我不去傷害它，它就蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去。

　　生：我不動(dòng)聲色的寫，它就放心的啄我的筆尖;我撫摸它的絨毛，它就啄兩下我的手指。

　　生：我伏案寫作，它居然落到我的肩上，我停下筆怕驚跑了它，它竟然在我肩上睡著了。

　　師：大家讀得細(xì)致全面，我們可以用怎樣的詞語(yǔ)概括作者與小鳥之間的關(guān)系呢?

　　生：和諧。

　　生：融洽。

　　生：親近。

　　師：概括得不錯(cuò)，但是作者和小鳥的關(guān)系并非自始至終都如此。從文中找到一些詞語(yǔ)梳理這一變化過程。

　　生：怕人——熟悉——親近。

　　師：文章的結(jié)尾寫道“我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡著了”，“居然”和“竟”都表明小鳥的舉動(dòng)令我出乎意料，說(shuō)明它和我的關(guān)系應(yīng)該是比原來(lái)的“親近”更近了一步。那應(yīng)該用什么詞語(yǔ)概括?

　　生：因?yàn)樾湃嗡�才在我肩上睡著了，我認(rèn)為可以用“信任”來(lái)概括。

　　師：很好。我們完善一下這一變化過程：怕人——熟悉——親近——完全信任(教師板書這一過程)

　　⑶ 從現(xiàn)象到本質(zhì)探究問題三：

　　文尾“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”，應(yīng)該是怎樣的感受?用一句簡(jiǎn)潔而有哲理的話概括。

　　生：人類的愛能改變鳥的性格。

　　生：人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。

　　師：這樣概括稱得上簡(jiǎn)潔，也確實(shí)符合文章內(nèi)容。但已是當(dāng)代著名作家的作者，對(duì)生活的感悟應(yīng)該是深刻的。作為文章的點(diǎn)睛之筆，認(rèn)識(shí)的高度還不夠。

　　(學(xué)生沉默、思考。)

　　師：我們回顧一下《紫藤蘿瀑布》描寫藤蘿茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以從中獲得一些啟示。(用幻燈出示《紫藤蘿瀑布》一文的感悟過程及其概括)

　　師：作者將其上升到了生命價(jià)值的高度�！墩渲轼B》一課人與鳥類的和諧相處靠的是作者對(duì)小鳥的愛，也靠的是小鳥對(duì)人類的__________

　　生：(齊答)信任。

　　師：對(duì)，這就將感受提升到了一個(gè)新的高度。我們?cè)賮?lái)概括。

　　生：信任是人與動(dòng)物和諧相處的前提條件。

　　生：作者尊重、理解小鳥的生活習(xí)性，不去驚擾它，我認(rèn)為：尊重和理解能開拓人與動(dòng)物相處的廣闊空間。

　　師：她的思維很有創(chuàng)造性。我們?cè)谒�的啟發(fā)下再拓寬思維：我們生活中更多的是人與人的接觸。人與人的相處更需要信任、理解和尊重。我們?yōu)樗�進(jìn)一步完善這一感悟。

　　生：尊重和理解能開拓人與自然、人與人之間的更廣闊的空間。

　　師：很好。我們打開課本看一看作者的精辟概括，放聲齊讀。

　　師：信賴是一種氣度，是一種胸襟，有了它，生活中一定會(huì)洋溢更多的溫情。如果沒有了相互間的關(guān)愛、理解、信任，社會(huì)將是冷漠的，用“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”形容并不夸張吧。

　　(生笑)

　　四、擴(kuò)展延伸：

　　我們拿起筆，用一個(gè)比喻句試著對(duì)“信賴”一詞內(nèi)涵作形象化的贊美，可以參考“信賴是……讓……” 的句式，更鼓勵(lì)句式上的創(chuàng)新。

　　學(xué)生的創(chuàng)作：信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。

　　信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。

　　信賴如一泓清泉，滋潤(rùn)你干涸的心田。

　　五、論談五分鐘：

　　(學(xué)生搜集的資料之一)

　　一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗��?只小貓需要救護(hù)。警察攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓叼過了馬路。當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人、一輛車因此而詛咒。事后有人卻認(rèn)為因幾只小貓?jiān)斐山煌ǘ氯�，太不值得。你怎么�?請(qǐng)發(fā)表你的見解。

　　六、作業(yè)

　　A組：背：抄寫文中生動(dòng)地描寫和有哲理性的句子。

　　B組：摘：摘抄課外描寫小動(dòng)物的精彩段落。

　　C組：寫：描寫自己與小動(dòng)物交往的經(jīng)歷或?qū)懸环輰W(xué)習(xí)此文后的心得體會(huì)。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充溢的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　�。薄�喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　�。�、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身生活實(shí)際，考慮人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：

　　文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　馮驥才的《 珍珠鳥》是一篇充溢濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過對(duì)人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛和信賴的頌歌。設(shè)計(jì)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩局部，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自身的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下考慮的空間。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：同學(xué)們好！首先給大家講三個(gè)故事

　　四川省成都市發(fā)生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的９６歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴１2年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個(gè)兒子）

　　第二個(gè)故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（１９９９年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的３00塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名──雁寶（自身的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

　　第三個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了１00只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活空虛而愉快。

　　師： 大家聽了這些故事有什么感觸？

　　生：動(dòng)物也有情！

　　生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！

　　生：人和動(dòng)物也能相親相愛，和睦相處。

　　生：我們要維護(hù)動(dòng)物！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來(lái)人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的��！當(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來(lái)欣賞這篇美文。

　　師：我們還是請(qǐng)向媛媛同學(xué)來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）

　　生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

　　師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過，

　　生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

　　師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？

　　生：（齊）喜歡！

　　師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實(shí)是只非�？蓯鄣男▲B。現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

　　生：我找的是第８自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第７自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！边@段是從小鳥的動(dòng)作、神態(tài)寫小鳥可愛。

　　師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個(gè)嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！

　　生：還有第１４自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男小朋友，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！

　　生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”我覺得寫得很好看！

　　師；對(duì)！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！

　　生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)�！蔽矣X得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險(xiǎn)。

　　生：還有第１３自然段也是寫它的.動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀７──１４）

　　師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀�?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因?yàn)檎l(shuí)的緣故？

　　生：我（作者）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥都做了些什么？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�

　　師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”

　　生：“我若無(wú)其事地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：具有母愛。

　　生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！

　　師：哦！這怎么講？

　　生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。

　　師：有道理，還有嗎？

　　生：富有愛心！

　　生：是個(gè)細(xì)心的人！

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇6

　　[課文解讀]

　　《珍珠鳥》是新教材七年級(jí)下冊(cè)中的一篇貯滿詩(shī)情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：

　　一是詩(shī)意美，此文雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，恰似一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。

　　二是語(yǔ)言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語(yǔ)言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機(jī)靈調(diào)皮、無(wú)拘無(wú)束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。

　　三是哲理美，人對(duì)鳥的殷殷愛意，鳥對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠(chéng)博大的胸襟。

　　[教學(xué)過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：很早就聽說(shuō)我們班的同學(xué)博學(xué)多才、思維活躍，今天老師想一睹大家的風(fēng)采，我相信同學(xué)們的表現(xiàn)肯定非常出色！上課之前，我先考考大家，哪些同學(xué)能說(shuō)出我國(guó)古代關(guān)于鳥的詩(shī)詞？

　　生1：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（《絕句》）

　　生2：只愁去遠(yuǎn)歸來(lái)晚，不怕飛低打著人。（《詠燕》）

　　生3：或在堂間戲，多從幕上飛。（《燕燕于飛》）

　　生4：曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡功夫。（《燕子》）

　　……

　　師：同學(xué)們果然名不虛傳！詩(shī)人中與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩(shī)人杜甫了，他在《三絕句》中這樣寫道：“門外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得鳥兒的諒解與信任，進(jìn)而成為片刻不離的朋友。當(dāng)代作家馮驥才也以殷殷的愛意繡出了一幅人鳥和諧共處的自然畫卷，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞《珍珠鳥》，用心體會(huì)這首愛的頌歌。

　　二、速讀課文，整體感知

　　師：《珍珠鳥》是一篇鐘靈毓秀、富有詩(shī)情畫意的散文精品。請(qǐng)你用自己最喜歡的方式朗讀課文，想一想文章講了一個(gè)什么故事。

　　生1：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，它們有了雛兒，從害怕我到親近我的過程。

　　生2：珍珠鳥一家三口在“我”的悉心照料下，和“我”由陌生到熟悉、親近、信賴的過程。

　　三、賞析探究，互動(dòng)交流

　　師：有人說(shuō)此文象一顆光彩照人的珍珠，的確如此，這篇文章的語(yǔ)言清新，描繪細(xì)膩，情感濃郁，值得我們仔細(xì)的品讀揣摩，請(qǐng)你從文中找出你最欣賞的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

　　生1：我最喜歡的是“一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”。“神氣十足”用擬人的修辭手法寫出了珍珠鳥可愛至極的神態(tài)；“大文豪”的名字與小小的鳥兒形成了對(duì)比，珍珠鳥竟然“有眼不識(shí)泰山”，不知尊敬還用嘴去“啄”那些“大文豪的名字”，把鳥兒的乖巧、頑皮寫得輕盈靈動(dòng)。

　　生2：“然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過頭來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)�！薄氨摹眲�(dòng)作何等精巧，“俯”和“喝”卻安靜優(yōu)雅，“偏”“瞧”顯出一些頑皮、淘氣。這里連用動(dòng)詞，定格了小鳥品茶的美麗瞬間。

　　……

　　師：同學(xué)們分析得非常精彩。作者筆下的珍珠鳥像可愛的孩子一樣機(jī)靈調(diào)皮、善解人意，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些描寫中融入了作者對(duì)珍珠鳥的什么感情？

　　生：喜愛。

　　師：讓我們帶著對(duì)珍珠鳥的喜愛之情再次朗讀你最喜愛的片斷。

　�。▽W(xué)生美讀課文）

　　師：著名作家冰心奶奶認(rèn)為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。指的是哪句話呢？

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（齊讀）

　　師：你認(rèn)為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內(nèi)容？（珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。）

　　師：下面請(qǐng)我們班的語(yǔ)文科代表把這段朗讀一遍，其余同學(xué)請(qǐng)閉上眼睛，摒棄一切雜念，用心來(lái)體會(huì)這種美好的境界。

　�。ㄕZ(yǔ)文科代表讀課文）

　　師：老師非常喜歡這段文字，覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動(dòng)，老師很想為這幅畫取個(gè)名兒，卻苦于找不到合適的語(yǔ)言，今天，我請(qǐng)大家充分發(fā)揮聰明才智，幫老師為這幅畫擬個(gè)題目，并說(shuō)出你的理由。

　　生1：溫馨。人與動(dòng)物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應(yīng)該親近自然，更應(yīng)關(guān)愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。

　　生2：愛。信賴的基礎(chǔ)正是作者對(duì)小鳥那份難能可貴的愛。

　　生3：情趣。我親近小鳥，關(guān)愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調(diào)枯燥的書齋生活變得靈動(dòng)生氣，也給我平淡的生活增添了不少歡愉和情趣。

　　生4：幸福瞬間。因?yàn)轼B兒對(duì)人充滿信任時(shí)，人與鳥產(chǎn)生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因?yàn)樾腋Ｖ�情油然而生，其�?shí)人與鳥可以這樣，人與人更應(yīng)如此。

　　生5：心靈。世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的.是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來(lái)人生中最美好的境界。

　　師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

　　四、拓展延伸，感悟事理

　　師：有人說(shuō)：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實(shí)，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子�？凑l(shuí)寫的又快又好。

　　生1：信賴，往往使世界多一份和平。

　　生2：信賴，能使心靈多一抹陽(yáng)光

　　生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。

　　生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。

　　……

　　師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實(shí)在太精彩了，老師覺得無(wú)法與你們媲美，只好借一首詩(shī)來(lái)表達(dá)心中的感受：

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，

　　她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，

　　她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。

　　朋友，你手中是否牢牢攥著這樣一把神奇的鑰匙呢？

　　希望同學(xué)們手中緊緊攥住信賴這把神奇的鑰匙！同時(shí)，也讓我們永遠(yuǎn)牢記：因?yàn)橛行刨嚕�世界將�?huì)更加和諧，更加美好！

　　五、教后點(diǎn)評(píng)，總結(jié)得失

　　這堂課充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現(xiàn)了他們的積極思維，學(xué)生真正成了課堂的主人，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，獲益匪淺。此外，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知課文的能力。這節(jié)課在教學(xué)指導(dǎo)過程中突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，多角度、多方式地培養(yǎng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀順句子，讀懂文意，讀出文章韻味，品出自我認(rèn)識(shí)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念。這篇課文語(yǔ)言精美、情趣盎然，如果以分角色朗讀來(lái)表現(xiàn)珍珠鳥的可愛、頑皮，表現(xiàn)“我”的慈愛寬容；或者給整個(gè)課堂配上一段優(yōu)美溫馨的音樂，沉浸到美好的境界中，可能效果會(huì)更好。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇7

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評(píng)價(jià)這篇文章，她說(shuō)：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無(wú)限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長(zhǎng)短篇的小說(shuō)和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。

　　這節(jié)課，我們就來(lái)感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個(gè)填空：

　　的珍珠鳥

　　有一個(gè)要求：填空要有根據(jù)。你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的，要找出根據(jù)，說(shuō)明理由，明白了嗎？

　�。ㄉ�自讀課文）

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)更精彩。

　　生1：我認(rèn)為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的。“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫框上去了。”

　　師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，這珍珠鳥活潑得有點(diǎn)……

　　生：淘氣。

　　生：調(diào)皮。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好�；顫姷恼渲轼B！淘氣的珍珠鳥！調(diào)皮的珍珠鳥！

　　生2：我認(rèn)為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的�！坝幸惶�，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會(huì)兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?”

　　師：你怎么就看出它“不怕人”了？

　　生2：文章開頭說(shuō)“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。

　　師：真的是不怕人，它簡(jiǎn)直把作者的肩頭當(dāng)作了……

　　生：溫暖的巢。

　　生：舒服的窩。

　　生：舒服的搖籃。

　　師：誰(shuí)還要發(fā)表意見？

　　生3：我認(rèn)為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的�！扒�，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個(gè)有特點(diǎn)的名字，你會(huì)嗎？

　　生3：嗯，沒想好。

　　師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰(shuí)給它起名，都可以。

　　生：我想喊它“小肥”。

　�。▽W(xué)生笑）

　　師：很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點(diǎn)。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由于營(yíng)養(yǎng)過剩，走路都走不動(dòng)的那種肥不同，它肥得……

　　生：可愛。

　　生4：我認(rèn)為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來(lái)的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去�！钡�13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來(lái)，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！�

　　師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點(diǎn)聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說(shuō)它“聽話”呢？

　　生4：（辯解）后面是因?yàn)樗�和作者熟了，離不開作者了。

　　師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

　�。ㄉ�笑）

　　師：要不，我們倆把這兩段演一演？

　　生4：那……怎么演？

　　師：我來(lái)演大鳥，你來(lái)演小鳥，如何？

　　生4：好吧。

　　師：我們先演第8自然段。

　　看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來(lái)飛去，甚至把燈繩都撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說(shuō)我們的新主人還不錯(cuò)，可誰(shuí)知他會(huì)對(duì)我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來(lái)，只有巢里最安全。（對(duì)著生4喊）“小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

　　生4：真的嗎？我馬上回去�。ㄗ黠w回模樣）

　　師：看來(lái)，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因?yàn)槟菚r(shí)候，它剛剛離開鳥籠，對(duì)作者會(huì)怎么對(duì)待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

　　師：我們?cè)賮?lái)演第13自然段。

　　這次和前面就有了截然的不同。因?yàn)榻?jīng)過多次試探和考驗(yàn)，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會(huì)傷害它了。

　　師（對(duì)生4）：小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

　　生4：不會(huì)的。主人很好，他才不會(huì)傷害我呢。我喜歡和主人玩！

　　師：小肥，快回來(lái)！天已經(jīng)黑了，快回家來(lái)！

　　生4：不嘛，我還要再玩一會(huì)兒。

　　師：小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，爸爸媽媽可要生氣了。

　　生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

　　師：看來(lái)小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個(gè)從“怕人”到“不怕人”的過程。

　　生5：我認(rèn)為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來(lái)的�！拔矣檬置�一摸它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指。”

　　生6：我認(rèn)為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的�！八�先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個(gè)既調(diào)皮又很會(huì)撒嬌的孩子。

　　師：說(shuō)得真好！的確是讀出了自己獨(dú)特的感受。

　　師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，同樣要做到“說(shuō)話有根據(jù)”。

　�。▽W(xué)生快速默讀課文）

　　生1：作者是一個(gè)“不傷害鳥”的人。因?yàn)樽髡甙颜渲轼B的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。

　　師：作者不只是不傷害，它對(duì)珍珠鳥還很……

　　生1：尊重和關(guān)愛。

　　師：說(shuō)的真好。

　　師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對(duì)你的主人說(shuō)些什么呢？

　　生：主人，我喜歡一個(gè)隱蔽的地方，在那兒我才會(huì)感到安全。

　　生：主人，請(qǐng)你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來(lái)看我，那樣的話，我會(huì)每天給你唱一只動(dòng)聽的歌，也給您帶來(lái)歡樂。

　　生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來(lái)驚擾我的生活。

　　生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。

　�。ㄉ�笑）

　　師：一般養(yǎng)鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個(gè)空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個(gè)清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會(huì)傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關(guān)愛。

　　生2：作者是一個(gè)愛鳥的人。因?yàn)椤拔摇笨匆娝�蹦到“我”的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)�！拔抑皇俏⑽⒁恍Γ�依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會(huì)這樣做。

　　師：對(duì)呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會(huì)把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！

　�。ㄉ�笑）

　　師：還有，還把我屋子里的`燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會(huì)由它這樣“胡作非為”嗎？

　　生笑：不會(huì)。

　　師：看來(lái)，因?yàn)閻埒B，作者給鳥更多的……

　　生：寬容。

　　生3：作者是一個(gè)懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！�

　　生4：作者是一個(gè)不擾亂鳥的家族的人。

　　師：是嗎？從哪兒看出的？

　　生4：第6自然段�！叭齻�(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們�！�

　　師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時(shí)候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們�？梢�，作者對(duì)鳥的確是十分的關(guān)愛。

　　生5：我認(rèn)為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因?yàn)槲恼伦詈笠欢螌憽拔夜P尖一動(dòng)，寫下一時(shí)的感受：依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　師：那你認(rèn)為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內(nèi)容？

　　生5：倒數(shù)第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。

　　師：我們來(lái)齊讀一下這一段，體會(huì)這種美好的境界。

　�。ㄉ�齊讀課文）

　　師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會(huì)起一個(gè)怎樣的名字？

　　生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。

　　師：抓住了小鳥和作者的特點(diǎn)，不錯(cuò)。

　　生：“深情”。

　　師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。

　　生：“舒適的鳥巢”。

　　師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩(shī)意。

　　生：“愛鳥情”。

　　師：簡(jiǎn)潔、明確。不錯(cuò)。

　　生：“作者和小肥快樂的一天”。

　�。ㄉ�笑）

　　師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學(xué)生點(diǎn)頭同意。）

　　生：“人鳥情”。

　　師：好！

　　生：“依賴”

　　師：這個(gè)好，一下子抓住了圖的主旨。

　　師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨(dú)特感受的名字，真好！

　　師：讓我們回到本節(jié)課的開始，作家冰心認(rèn)為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”請(qǐng)大家再讀這一段。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：冰心還說(shuō)道：“人和人，社會(huì)和社會(huì)，國(guó)家與國(guó)家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說(shuō)什么？

　　生：只有依賴，才能使我們這個(gè)世界更加美好！

　　生：人無(wú)信不立，誠(chéng)信是人生的基石！

　　生：完美的世界要靠我們來(lái)創(chuàng)造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎(chǔ)上。

　　生：做人要言而有信。做人誠(chéng)信最重要！

　�。ù藭r(shí)下課鈴響起）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看板書。尊重、寬容與關(guān)愛是依賴的基礎(chǔ)，而依賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界，愿人與人，社會(huì)與社會(huì)、國(guó)家與國(guó)家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇8

　　師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對(duì)嗎？

　　師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。

　�。◣煵シ乓唤M輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　�。ㄉ�閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛的感情來(lái)讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　�。◣煵シ泡p音樂，師生進(jìn)行接力讀。）

　　師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了

　　（掌聲）

　　師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

　　生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事

　　師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？

　　生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)一句話

　�。ㄉ�讀書勾畫）

　　師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營(yíng)造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界�。《嗝醋屓肆w慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且�?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢(mèng)想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X的小鳥象一個(gè)淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”是因?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>

　　師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)�！笔且�?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)

　　生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情�，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　�。ㄉ�討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌�？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的`？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”

　　生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細(xì)心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會(huì)生活的人

　　師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說(shuō)寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多

　　生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥

　　生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣

　　生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！

　　、、、、、、

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)到我們的閱讀天地，來(lái)讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？

　�。ㄉ�默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動(dòng)物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒牵瑸榱藵M足自己的私欲，人類越來(lái)越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來(lái)，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰�剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來(lái)的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、

　　同學(xué)們，物種的滅絕本來(lái)是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每?jī)赡晗�失一個(gè)物種，鳥類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每?jī)尚�時(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)SARS開始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？

　　師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！

　�。ㄉ�進(jìn)行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)

　　生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　�。� 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來(lái)：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！

　　《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)

　　課 型：閱讀課

　　教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說(shuō)話——品味領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)作運(yùn)用

　　教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴

　　2、領(lǐng)悟“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

　　3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感

　　4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。

　　二、課文美讀

　　4、 自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢

　　5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

　　6、 選點(diǎn)精讀———要求讀的有情有景

　　三、合作探究

　　7、 本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？

　　8、 作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)說(shuō)的多，用句式：我喜歡……，是因?yàn)椤�…。說(shuō)話

　　9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

　　10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

　　11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　四、 閱讀視角

　　補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　　五、創(chuàng)作天地

　　六、資料卡片：

　�。�1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗��?只小貓需要救護(hù)。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。

　�。�2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

　�。�3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇9

　　真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

　　有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　陽(yáng)光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

　　三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

　　它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親q紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的`名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　我不管它，這樣久了，打開窗了，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

　　漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

　　它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

　　我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　有一次，它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會(huì)。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

　　我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　《珍珠鳥》課堂實(shí)錄 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解部分新詞的意思。

　　3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會(huì)作者對(duì)鳥的喜愛之情。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影片若干。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣、揭題

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。這篇課文是 (師指題，生讀題)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要靠同學(xué)們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說(shuō)這樣好嗎?

　　二、初讀、質(zhì)疑

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　要求：⑴ 讀準(zhǔn)字音;⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?

　　2、學(xué)生質(zhì)疑。

　　教師及時(shí)梳理歸納。及時(shí)解決這些詞語(yǔ)。

　　神氣十足 咂嘴 細(xì)膩等

　　留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。

　　三、再讀、解疑

　　1、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

　　⑴ 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

　�、� 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)這對(duì)珍珠鳥的喜愛。

　�、� 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對(duì)鳥喜愛的其它句子。

　�、� 朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。

　　2、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過渡：作者對(duì)珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?

　　順勢(shì)理解“雛兒”：

　�、� 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒?jiǎn)?你是從哪兒讀出來(lái)的?

　�、� 同桌討論。

　�、� 全班交流。

　　⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒?jiǎn)?自由練讀，指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

　　過渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?

　�、� 帶著這個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

　�、� 小組討論：

　�、� 珍珠鳥怕我嗎?為什么?

　�、� 從什么地方還可以看出珍珠鳥對(duì)我是非常信任的?

　　⑶ 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個(gè)片斷：

　�、� 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

　�、� 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

　�、� 討論：這兩個(gè)地方，珍珠鳥對(duì)我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?

　　⑸ 提問：對(duì)別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示?(信賴)。

　�、� 你能把作者對(duì)鳥的喜愛，以及鳥對(duì)作者的依賴之情表達(dá)出來(lái)嗎?

　　4、學(xué)習(xí)第七自然段。

　�、� 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語(yǔ)言進(jìn)行想象。

　　(教師配樂朗讀第六自然段)。

　　⑵ 提問：同學(xué)們，這樣的情景美嗎?美在哪?

　　(教師根據(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥的心靈美)。

　　出示填空：美在人對(duì)鳥的 ;

　　鳥對(duì)人的 ;

　　過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：(學(xué)生接讀)

　　趁勢(shì)理解“不由自主”。

　�、� 同學(xué)們，鳥對(duì)人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生各抒已見，然后相機(jī)小結(jié))。

　�、� 有感情朗讀全文。

　　5、總結(jié)：

　　同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話(指板書學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因?yàn)檫@樣，我們的世界將更加美好。

　　【板書】

　　珍珠鳥

　　垂蔓

　　創(chuàng)造 幽深

　　信賴————美好的境界 雛兒

　　不由自主

　　信賴

　　境界

　　【大家討論發(fā)言】

　　黃雨華：

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;體會(huì)并運(yùn)用課文中不同的表達(dá)方法。

　　作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的.變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　陳麗娟：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與自然、社會(huì)有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。對(duì)人生有了初步的理解，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對(duì)動(dòng)物比較感興趣，非常熱愛動(dòng)物。教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對(duì)于不善于表達(dá)和不敢于回答問題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

　　石惠紅：

　　現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對(duì)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。

　　郭麗芳：

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過對(duì)人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，自己品位課文語(yǔ)言。第二課時(shí)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛生命、善待生命的情感。根據(jù)課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師走進(jìn)學(xué)生中間以導(dǎo)為主。師生共同探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的感悟和表達(dá)能力。

　　盛建芳：

　　學(xué)生隨著閱讀面的不斷擴(kuò)展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對(duì)散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄語(yǔ)言的理解上。新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是讓教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，我在備課中就想學(xué)生要在這篇課文中學(xué)到什么，他們會(huì)對(duì)哪些問題感興趣，這些問題就作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中重視給學(xué)生提示思考問題的方法。

　　趙新華：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼宋抑鲝埐捎米灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生難以解決的問題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學(xué)生理解文章中心句的方法，以便使學(xué)生以后遇到這類文章能獨(dú)立的分析。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在這節(jié)課我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己生活體驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大膽發(fā)表自己的見解，既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

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