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《月光曲》課堂實錄
《月光曲》課堂實錄 篇1
一、談話導入揭示課題
師：貝多芬，你知道這個人嗎？
板書：
貝多芬
生：知道。
師：誰能來介紹一下。
生：他是德國著名的音樂家。
師：你是怎么知道的？
生：是從書中讀到的。
二、初讀課文落實字詞整體感知
師：一百多年前他就已經(jīng)享譽世界，現(xiàn)在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學習月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？
生：自讀課文。
師：第２個問題，有點難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀
師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？
生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。
師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點太（羅嗦）。
師：再請一位。
生２：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。
師：這位同學就說得十分簡略，我發(fā)現(xiàn)大家說的時候，都用到了這２個詞語。
�。ò鍟鴰讉�詞語。）
師：你能用上課題，再用上這４個詞語來說說主要內(nèi)容嗎？
生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。
師：說的很好，當我們概括課文的主要內(nèi)容的時候就可以借助課題，借助中心詞。
三、再讀課文自讀自悟感情朗讀
師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。
生：旋律。
師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。
生１：２個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。
師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。
生２：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。
師：如果你用剛才學過的文字給這３幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？
�。ǔ鍪緢D。）
生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。
（讀。）
師：第２幅畫呢？
生２：略。
師：第３幅畫當然就是……
生３：略。
師：３幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。
生１：可以用“微波粼粼”。
師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？
生１：升起來。
第二個畫面。
生２：越升越高。
第三個畫面。
生３：照。
師：就一個詞語？
生３：照得雪亮。
師：可以概括了嗎？
生４：涌過來。
師：同學們可能被我誤導了�！@時，除了月光，還有什么？
生５：卷起了巨浪。
師：刮起了大風。
然后板書：
大風巨浪
師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。
生１：讀得不太通順。
師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。
師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。
師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美啊！該怎么讀呢？自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學愿意試，這位同學。
生１：讀得比較輕。
師：我感覺到了這是平靜的大海。
師：誰還想試？
生２：讀得較有感情。
師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的.大海上��！在一望無垠的大海上。
生：齊讀。
師：能聽我來讀讀看嗎？
（師重點強調讀了霎時間灑滿了大海。）
生：再次齊讀。
師：多美的月光啊！第２幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？
生：是淡淡的云。
生２：是薄薄的云。
師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……
生：齊讀。
師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。
生１：波濤洶涌”。
生：自讀。
師：誰來試試看？
生１：讀得較平淡。
師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地搖晃。誰能讀出這樣的感受？
生１：讀得結結巴巴。
師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。
生：齊讀。
師：此時的月光在哪里？
生：在雪亮的浪花上。
師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來！
師：該怎樣讀？
生：自由練讀。
生：齊讀。
師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。
生：再讀這段話。
師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？
師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。
師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和４人小組輕輕地交流。
師：我發(fā)現(xiàn)許多同學劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學來說一說。
生：讀句子。
師：說說你的體會。
生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。
師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？
生：不做聲。
師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？
師：很抱歉，時間關系，我們今天就先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機。
《月光曲》教學實錄
山東省威海市高校區(qū)第一小學支玉恒特級教師
第一課時
第一部分
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？
�。ū娦�。）
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。
�。ㄉ姓f對，有說不對。）
師：那是哪個“曲”呀？
生：應該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家？
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名？
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學完了對不對？
生：對……不對。
師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？
�。ㄒ粚W生讀第一段。）
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？
生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學完了？
生：是。
師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？
生：學完了。
師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？
生：能。
師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。
�。▽W生各自讀課文。）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了？
生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！边@一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課�。▽W生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立�。ㄍ瑢W們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！蔽蚁雴栆幌聻槭裁簇惗喾覜]有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？
師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講�？茨懿荒苊靼�，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節(jié)奏怎么樣？
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？──不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
�。▽W生開始以不同方式讀文。）
第一課時
第二部分
師：誰能說給我聽？
生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎？
生：就是刮起了大風，卷起了巨浪……
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，后面呢？
生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
師：我現(xiàn)在讓你們背誦，能背下來嗎？
生：能背下來。
師：是不是提前都背了？
生：不是。
師：那你起來背一背，我聽一聽。
�。ㄖ敢粚W生。）
（此生流利地背誦倒數(shù)第二段。）
師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？
生：對。
師：提前背了嗎？
生：沒有。
師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？
生：明白了。
師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。
《月光曲》課堂實錄 篇2
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！�
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題
生齊讀課題。
師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？
師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現(xiàn)了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]
三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非�？释苈牭截惗喾业难葑�。
生3：盲姑娘很善良。
[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)
出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，畫龍點睛式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]
生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
生讀。
師：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動
師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。
生讀。
[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的'學習方式，教學導向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]
四、體會月光曲的內(nèi)容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
[以讀為主，是閱讀教學遵
循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美�。≌埻瑢W們讀最后一小節(jié)。
�。ㄉx）
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）
表演過程略
[表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。]
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。
2、練習背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》
[聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]
板書設計：
�。ê闷妫� 聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展
�。ǜ袆樱� 兄妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈
（激動） 巧遇知音————再彈一曲
《月光曲》課堂實錄 篇3
評析：河北省張家口市橋東區(qū)教研室 于 榕 師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受?為什么會有這樣的感受?
(生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設愉快、輕松的氛圍。)
師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
(生自言自語，說、思、改相結合。)
師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。
(生開始討論交流，協(xié)作學習，教師巡視。)
師：誰愿意說給全班同學聽?想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。 生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同的感受嗎?
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學呢?
(生有的表示同意，有的不做反應。)
師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來�？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。
生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同感受嗎?
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。
生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。
師：那你來讀讀。
(生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會。)
師：他哪兒讀得好，為什么?
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里?
生：美在“幽上。
師：為什么?
(此時生語塞。)
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
(生查工具書理解“幽”字。)
生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環(huán)境特點。
師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣?
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閑的感覺。
生：說“悠然”會感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受?(生急于發(fā)言，師笑著引導說)先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。
(生自由讀文，深入體會。)
生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。
生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。
(生笑，表示同意。)
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢?
生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的?
生：(先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊!”幾句，然后講原因)我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀?
(生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。)
師：那好，你來試試可以嗎?
(生重復讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么。)
生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
(生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享。)
師：在這兒大家還有其他感受嗎?
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。
生：我想貝多芬也會深受感動的。
生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。
師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢?來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
(生默讀瀏覽，教師巡視。)
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。
師：你能讀讀嗎?
(生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。)
師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習?
生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。
師：為什么?
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎?大家聽一聽，體會體會。
(師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。)
生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。
生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。
(大多數(shù)學生笑了，表示贊同。)
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
(生開始自由朗讀，體會。)
師：誰愿意讀給大家聽?
(有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。)
生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學讀得有點不自然。
生：我認為XX同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。
生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
(還有部分沒有發(fā)言的學生在座位上互相議論，各抒己見。)
師：(示意大家安靜)看來我們每個人都讀出了自己獨特的內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢?
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
(生自讀，體會。)
師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來?大家仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么?
(生默讀，發(fā)現(xiàn)。)
生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。
生：對，句子最后用了問號。
(其他學生有恍然大悟的表情。)
師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
(生急于讀，讀得認真、投入。)
師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
【評析】
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的'把握應注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗(這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多);教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……
二、教師用“心”與學生交流
我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學習資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。
文學作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間!
《月光曲》課堂實錄 篇4
一、課前聊音樂
T：同學們，今天一踏進電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方？
S1：教室里來了很多老師聽課。
T：其他同學想來說一說嗎？
S2：教室里播放著音樂。
T：（板書：音樂）其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎？
S：發(fā)現(xiàn)了！
T：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢？
S3：我的心情很高興。
S4：我覺得心里很舒暢。
S5：我覺得心里很平靜。
T：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀？
S：略。
T：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢？
S：略。
【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
二、引入新課
T：我發(fā)現(xiàn)，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
T：通過上堂課的學習，我們已經(jīng)了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？
S1：略。
T：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？
S2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
S3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
S4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
S5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
T：我發(fā)現(xiàn)，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的'美！
三、讀中感悟
T：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。T：哪些同學已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學生讀）
T：其他同學也想來讀一讀嗎？可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
T：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
T：哪位小評委愿意來評一評呢？（師指名評。）
T：評的真好。你能讀得更美嗎？
T：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
T：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀！（生齊讀。）
T：其他同學呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。
《月光曲》課堂實錄 篇5
師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮，他是我們的課文題目，也是貝多芬的一首夜曲，你再把他當作樂曲讀一讀。
生：讀。
師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么?
師：語文課不是音樂課，音樂的旋律要到課文中去聽，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。
生：快速瀏覽，第九節(jié)。
師：讀一讀，你聽出了月光曲是怎樣的旋律?
生：自學。
師：月光曲是怎樣的旋律?
生：平和的旋律。
師：讀出來。
生：“他好象面對……”
師：你聽出了怎樣的變化?
生：越來越高。
師：再后來你聽出了怎樣的月光曲。
生：激越的……高亢的月光曲，……
師板書：
旋律舒緩起伏激越
師：你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。
生：個別讀。
師：讓我們靜靜地聽一聽月光曲(師介紹第一第二第三樂章)問：為什么笑，猜對了嗎?看來我們都有一雙發(fā)現(xiàn)音樂的眼睛。讓我們走進貝多芬創(chuàng)作的過程，讀讀課文，體會貝多芬怎樣的心情?貝多芬在幽靜的小路上會有什么感覺?
生1：很輕松。
生2：很平靜。
師：再讀讀，注意抓關鍵詞。
生3：我覺得貝多芬欣慰，聽到在這幽靜的.小路上聽到有人彈他的曲子。
師：帶著愉快的心情，他走進了小屋，有人說，彈琴知音，談話知心，讀讀他們的對話，體會他們的心情。
生1：姑娘很想彈好這首曲子。
師：讀讀相關句子。指導讀。
生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。
生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。
生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的愿望。
師指導讀出哥哥難過的心情。
生5：姑娘很沮喪。
生6：姑娘的心情很矛盾。
師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎?從哪里體會到的?
生：“……隨便說說”。
師：為什么這么說?屋外的音樂大師是怎樣的心情?
生1：貝多芬同情他們，想立刻進去為他們彈。
師：板書：同情。貝多芬走進屋子又是怎樣的心情?他看到了什么?讀一讀。
生：讀“……窗前……”
師：太輕松了，再讀一遍。你聽出了貝多芬當時是怎樣的心情。
生：十分感動。
師板書：
感動
問：貝多芬怎么彈完一首又彈一首，讀讀這三段，想想為什么?
生：輕聲讀，師巡視指點。
生1：因為姑娘聽出是貝多芬。
生2：姑娘是他的知音。
師：從哪里感受到姑娘是自己的知音?
生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。
師：讀讀盲姑娘激動的句子。
生：齊讀。
師：知音難求。查了資料，有人知道貝多芬的性格嗎?
生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。
師：貝多芬一生很孤獨。就在茅屋，貝多芬遇到了一個懂自己音樂的人，激動的又何嘗是盲姑娘，貝多芬也非常激動。
生：齊讀盲姑娘激動的句子。
師：出示圖片，師深情過渡……面對這如水的月光，面對這盲姑娘，此情此景，靈感匯集指間，讓我們再來聽一聽這首曲子。
生：欣賞。
師：讀讀第九段。
生：配樂深情朗讀。
師：美中不足：“似的”沒有讀準。
在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。
生：讀讀下面的句子。
生：齊讀最后一段。
師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情?
生1：著急。
生2：十分欣喜。
師：一種欣喜，一種激動。
《月光曲》課堂實錄 篇6
第一課時
�。ㄉ险n鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）
師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福�！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢�。ò鍟鹤肿秩肽浚^目不忘）
�。▽W生自由讀全文，個個神情專注。）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習練習。
�。▽W生默讀，思考，各自練習。）
師：哪位同學先說？（一男生站起來）其他同學要仔細聽，要會聽，能聽出優(yōu)點和問題。
生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈��！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好��！”一個男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起。”貝多芬聽了很激動，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。
師：他講得怎么樣？
生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。
師：你很會聽。(對全班學生)同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發(fā)言的同學）你請坐。
生：我還沒有說完呢�。ㄐβ暎�
師：對不起，請接著說。
生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。
師：你的意思是——
生：我覺得這樣說就不符合您的要求應該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。
師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？
生：說完了。（笑聲）
師：請坐。（笑聲）誰還有意見？
生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應該要，可以去掉。
師：說得有道理。
生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話……
師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學生舉手要求替該生說。）
師：很多同學想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。
生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創(chuàng)作好了。
師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚。總而言之，剛才這位同學說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？
�。ㄖ该喴獜褪觥皞髡f”；這次基本克服了第一位學生的缺點，做到了簡明扼要。略。）
師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？
�。▽W生紛紛舉手）
師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節(jié)、細節(jié)記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。
�。▽W生細心讀課文。有的讀讀說說。）
師：誰來詳細地把這個傳說說一說？
�。ㄖ该f，略）
師：傳說動人，這位同學說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學讀讀試試。其余同學一邊聽一邊看書，注意體會體會關鍵詞語的意思和文章的思想感情。
（指名讀。）
師：（學生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。
師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。
生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。
師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。
�。▽W生繼續(xù)往下讀。）
師：（學生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了�！�
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的，她很懂事�！岸笔裁础笆隆�？他是隨便說說的嗎？
生：不是的，她很想去聽音樂會。
師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？
生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。
師：體會得多好！讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。
�。▽W生繼續(xù)讀下文。）
師：（當學生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）
請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。
�。▽W生接著往下讀。）
師：（學生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。
�。▽W生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）
師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎?
生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道�！�
師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9兩節(jié)寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。
�。ɡ蠋煼拧对鹿馇菲�。學生靜靜地聽著。）
師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。
�。▽W生試讀，指名讀，讀得很有感情。）
師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息。
第二課時
師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？
�。ㄈ嗤瑢W推舉出一名個子較矮的女同學。）
師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節(jié)。你不要緊張，以實際行動告訴同學和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！
（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）
師：今天，你當著100多名老師和50多名同學的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發(fā)。
�。ǚ排溆小对鹿馇返睦首x磁帶。示范后，全班學生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）
師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？
（無人舉手。）
師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。
（學生積極地背、讀，不到7分鐘，多數(shù)學生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）
師：同學們，請看小黑板上的.一句話。（出示小黑板）
月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。
師：屋子里真的披上了銀紗嗎？
生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。
師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實實在在的事物再加上適當?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒有的。請讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。
（學生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想部分句子。）
師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？
生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。
師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。
師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？
生：不美了。
師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請認真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？（發(fā)印好的短文。短文如下。）
大公雞
大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。
它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！
�。▽W生認真閱讀全文，劃聯(lián)想的句子。）
師：誰能把劃下來的聯(lián)想的句子讀一下？
�。▽W生讀，互相補充，略。）
師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？
生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。
師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。
荷花
多美的荷花��！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。
�。òl(fā)短文，內(nèi)容如下。）
�。▽W生認真讀，認真修改，老師巡視。）
師：大多數(shù)同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？
�。ㄓ诶蠋熣埩巳齻�同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄與下。）
荷花
夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。
碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的�；▋簭暮扇~的細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。
一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭�！�
�。ㄔ撋x完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。）
于老師讓學生評論文中哪些是聯(lián)想，從而更進一步知道寫文章適當加上聯(lián)想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給學生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯(lián)想的語句。短文如下。）
又是一個“優(yōu)秀”
作文發(fā)下來了。我打開一看，又是一個“優(yōu)秀”！“優(yōu)秀”二字后面還加了一個大大的嘆號！
張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發(fā)燒。
張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓。看著那紅色的波浪線，我心里無比激動和興奮。
《月光曲》課堂實錄 篇7
教學目標：
1、感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和同情勞動人民的美好思想感情。
2、感情朗讀第九自然段課文, 初步感受聯(lián)想的表達作用，
3、拓展鏈接閱讀，進一步感悟聯(lián)想、想像的妙處，學習通過展開聯(lián)想和想像進行表達的方法。
教學重點：
1、感情朗讀第九自然段課文, 初步感受聯(lián)想的表達作用，
2、拓展鏈接閱讀，進一步感悟聯(lián)想、想像的妙處，學習通過展開聯(lián)想和想像進行表達的方法。
教學準備：多媒體課件 學生閱讀同步閱讀教材《貝多芬》
教學過程：
一、師生談話，激情回顧
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們記住了一位德藝雙馨的藝術家，我們知道了一個美麗的傳說，我們知道了一首曲子的創(chuàng)作經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲《月光曲》。板書課題：月光曲
2、齊讀課題。
二、重點品讀，感受意境
過渡：盲姑娘兄妹是《月光曲》最初的聽眾。貝多芬的美妙的琴聲將他們帶到怎樣的境界？文章哪個自然段告訴了我們？
課件出示文段（皮鞋匠靜靜地聽著�！�
1、自讀課文，用不同的線畫出事物描寫和聯(lián)想描寫。（這段話中哪些句子是寫盲姑娘兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？用不同的線畫出事物描寫和聯(lián)想描寫。）
2、 皮鞋匠聽著琴聲好像看到了什么？皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個畫面？（課件出示三個畫面）板書：月亮：升起 升高 照耀
3、你來當一回作曲家，根據(jù)這三個畫面，猜想一下，月光曲的旋律會是怎樣變化的？
�。ù笃聊怀鍪究晒﹨⒖嫉脑~語：高昂激蕩、輕柔舒緩、剛健明快、低沉憂傷）板書：樂曲：舒緩 明快 激昂
4、月光曲的旋律是不是正如同學們所猜測的那樣呢？大家閉上眼睛一起來傾聽這首優(yōu)美的月光曲。（課件播放《月光曲》，生欣賞）
過渡：貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了一個美妙的境界里，他陶醉了，我們再回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她更陶醉在這美妙的琴聲中！
5、指名讀“皮鞋匠看看妹妹，……波濤洶涌的大�！保f說皮鞋匠為什么要這樣想象。
6、同學們，帶著你的理解和感受，一起來讀一讀第九自然段課文。老師給大家配上《月光曲》，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀。
7、師生合作讀寫實和聯(lián)想的內(nèi)容。
8、小結：在一個秋天的明月夜，貝多芬走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。
三、 拓展閱讀，感悟聯(lián)想
過渡：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同文章的聯(lián)想是分不開的。像這樣在實在事物描寫中恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章內(nèi)容更生動了，表達感情更深刻了。
1、還記得這段文字嗎？出自我們以前學過的哪篇文章？美美地讀讀這段話。）(課件出示《荷花》的片段：
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢…… ）
2、課件出示兩個運用聯(lián)想的語段。（許多事物都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對文章的理解和感受。）
置身于這片藤纏蔓繞的古樹林中，我仿佛融入了自然，融入了遠古，融入了亦幻亦夢的'童話世界。我仿佛聽到了清澈河水里游魚的竊竊私語，仿佛看到了浣衣的村姑，把河溝點綴得五彩繽紛……
——石平《古村歷溪行》)（同步閱讀教材）
樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景。我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的銀鷗在尋找當年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上跳動……
——劉再復《讀滄�！�
（1）自由讀兩個語段，思考哪些是作者的聯(lián)想。
�。�2）交流第一個語段中聯(lián)想的內(nèi)容。男女生合作讀。
�。�3）指名讀第二個語段，交流第二個語段中聯(lián)想的內(nèi)容。
�。�4）發(fā)揮想象，由第二個語段說說你看到了什么？（作者劉再復在樂聲中看到了許多神奇的海景，段末用了省略號，等著我們同學們來想象，你還看到了什么？）
�。�5）從這兩個語段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、課件出示文章《我聽見小提琴的聲音》（同步閱讀教材）
我聽見小提琴的聲音
郭 風
夜間，月亮已經(jīng)升得很高很高了。我看見這個月亮從溪邊烏桕樹的枝丫間，把一大片清光灑到溪邊那個草叢的村莊里了。
這時我靜靜地聽著：啊，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽見那個草叢的村莊里，傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲。
──啊，我聽人家說過，那草叢的村莊里，住著一位少年音樂家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奮的少年，天天晚上演奏小提琴。因此，后來他成為童話世界里一位少年提琴家。這優(yōu)美的小提琴聲，是他演奏的嗎?
啊，真的，真的，又一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳來了。
那小提琴拉得多么好啊，我靜靜地聽著，聽著。
一會兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。
有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。
一會兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細雨打在竹林里的聲音傳來了。
我靜靜地聽著，聽著。
感到這提琴的演奏聲，可真是多么好聽��；我一邊聽著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧?那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么?這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么?一定有好多好多的孩子來聽演奏吧?……
聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。
�。�1）快速閱讀，畫出文中聯(lián)想的內(nèi)容。
�。�2）學生匯報交流。
�。�3）寫法指導：聽蟋蟀的叫聲，作者浮想聯(lián)翩，優(yōu)美的文字從筆尖飛瀉而下。看同學們的表情也想牛刀小試了。別急，咱們現(xiàn)在就來聽一聽大自然的聲音，然后寫個片段和作者郭風媲美。
�。�4）聽音樂《森林狂想曲》，練寫片段。（希望同學們也能巧妙運用聯(lián)想、想像，給自己的文章增色添彩。）
�。�5）學生交流所寫的片段。
四、推薦閱讀，延伸課外
飛天掃帚、隱身衣、冥想盆；會綁住人的樹根、會飛的鑰匙、會眨眼的畫片；能起死回生的魔法石。這些對于同學們一定充滿了誘惑力，這些盡在小說《哈利·波特》中。這部小說通篇是聯(lián)想和想像，內(nèi)容曲折有趣，我期待著同學們和我交流讀后的心得。
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