《背影》課堂實(shí)錄（通用15篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的課件，課件可以生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，那要怎么寫(xiě)好課件呢？下面是小編收集整理的《背影》課堂實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《背影》課堂實(shí)錄 1

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）

　　建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文：

　　概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

　　活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。（用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。）

　　學(xué)生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫(xiě)了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）

　　老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫(xiě)于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫(xiě)出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài)，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。

　　縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是“虛寫(xiě)”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車(chē)廂里，看父親為自己買(mǎi)橘子是出現(xiàn)的。

　�。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說(shuō)脈絡(luò)；概說(shuō)重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　三、合作探究

　　順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀

　�。�1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

　　話題：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　背影

　　師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫(xiě)著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)的是什么？

　　生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。

　　師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

　　為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說(shuō)賣(mài)橘子的貨攤在什么地方？

　　生：賣(mài)橘子的貨攤在“柵欄外”，與車(chē)廂有鐵道相隔。

　　師：那么父親怎樣才能買(mǎi)到橘子？

　　生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。

　　師：“背影”是什么情況下的“背影”？

　　生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

　　師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車(chē)旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車(chē)，父親順手買(mǎi)了一兜橘子從車(chē)窗遞給兒子，還會(huì)有書(shū)中所寫(xiě)的“背影”嗎？

　　生：沒(méi)有的。順手買(mǎi)一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。

　　師：所以說(shuō)是車(chē)廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買(mǎi)橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢？

　　生：難忘、甜蜜、喜悅

　　生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。

　　師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫(xiě)的“背影”嗎？

　　生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

　　師：所以文章極寫(xiě)父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？

　　生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。

　　師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？

　　生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。

　　師：所以，寫(xiě)作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的'唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？

　　生：當(dāng)然，在陡河要難得多。

　　師：所以，我們要樹(shù)立“空間意識(shí)”。

　　下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見(jiàn)的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫(xiě)作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫(xiě)對(duì)象的情狀顯示描寫(xiě)者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥(niǎo)”。具體說(shuō)父親是怎樣去買(mǎi)橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書(shū)中的摹狀語(yǔ)句表述。

　　生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

　　師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的？

　　生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。

　　生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。

　　師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感�！氨秤啊泵鑼�(xiě)很具體，間接寫(xiě)出兒子心理很專(zhuān)注。甚至還寫(xiě)出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫(xiě)父親買(mǎi)橘子回到車(chē)上怎么說(shuō)？

　　生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道？

　　生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買(mǎi)來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

　　師：這些描寫(xiě)，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買(mǎi)橘過(guò)程的描寫(xiě)中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？

　　生：不容易。

　　師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？

　　生：難。

　　師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫(xiě)。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫(xiě)父親的穿著。他穿了什么？

　　生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。

　　師：是的。寫(xiě)什么都有目的。這買(mǎi)橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫(huà)一般細(xì)致入微的描寫(xiě)，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫(xiě)慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買(mǎi)橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。

　　這是第一個(gè)“背影”。文中還寫(xiě)了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？

　　生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

　　師：憑什么這樣說(shuō)？

　　生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車(chē)?yán)铩＿@說(shuō)明“我”一直注視著父親。

　　生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過(guò)一會(huì)兒，就又看到了。不見(jiàn)了，又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。

　　生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。

　　師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人�！吧交芈忿D(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》。“背”，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”�！氨秤啊闭�，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？

　　生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。

　　父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿(mǎn)目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛(ài)”，一面釋放著“愛(ài)父”。

　　四、教師進(jìn)行小結(jié)：

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買(mǎi)橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意�？傊�，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

　　【品析】教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標(biāo)的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫(xiě)作手法及其作用）

　　我是于漪和余映潮尊師的忠實(shí)的追隨者，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。

　　語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”的色彩，必須要立足并扣住文本，回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中同時(shí)受到人文精神的熏陶感染，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合�！耙蛭奈虻�，因道悟文”，從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

　　對(duì)話過(guò)程中我給自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。而“首席”的職責(zé)就是：營(yíng)造對(duì)話氛圍——使對(duì)話在寬松、民主、愉快的氛圍中進(jìn)行；組織對(duì)話過(guò)程——使對(duì)話在有序和有效的狀態(tài)下進(jìn)行；調(diào)控對(duì)話方向——使對(duì)話始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識(shí)，因?yàn)檎n堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我們要把握“到位”而不“越位”的原則。）】

　�。�3）回扣與順聯(lián)：

　　這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開(kāi)頭部分，體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段，體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。

　　建議學(xué)生這樣探究：

　　回扣：從對(duì)背影的描寫(xiě)回扣課文的二、三段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境

　　師：如果就單純地描寫(xiě)父親去買(mǎi)橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？

　　生：父親已經(jīng)年老力邁了。

　　生：父親的身體肥胖。

　　師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段

　　生：（沉默。）

　　師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”

　　生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　師（引導(dǎo)）：是��！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子�！�…喪母無(wú)論對(duì)于誰(shuí)，無(wú)論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。

　　師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？

　　生：父親的失業(yè)。

　　師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？

　　生：已到老年！沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。

　　師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了��！是失業(yè)不是退休！

　　師：是的，沒(méi)了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無(wú)錢(qián)維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。

　　生：（第三節(jié)）回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　師： “變賣(mài)典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢(qián)用。那就是傾家蕩產(chǎn)��！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無(wú)奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無(wú)助無(wú)望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài)，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍�？梢�(jiàn)，二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情起到了什么作用？

　　生：開(kāi)頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對(duì)兒子的滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)照，有力地烘托了父愛(ài)的崇高。

　　師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺(jué)？

　　生：照應(yīng)了開(kāi)頭，兩年不相見(jiàn)，心里很想念，自然就期盼相見(jiàn)。

　　生：我覺(jué)得文章寫(xiě)完了，但事情沒(méi)有完。

　　師：為什么這樣說(shuō)？

　　生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”盼相見(jiàn)，但不知什么時(shí)候。

　　師：“唉”的一聲長(zhǎng)嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛(ài)”，由此理解我們生活中的骨肉親情。

　�。ㄖ黧w教育觀要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。

　　建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

　　在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實(shí)踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。）

　　五、總結(jié)全文，歸納收獲：

　　回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　請(qǐng)學(xué)生就xx與xx這個(gè)話題對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

　　如：開(kāi)頭與結(jié)尾

　　我與父親不想見(jiàn)已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　哎！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。

　　學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。

　　比如：父親與兒子——

　　他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼�往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

　　黑色與紫色——

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

　　他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

　　內(nèi)疚與思念——

　　哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！

　　哎，我不知何時(shí)再能與他見(jiàn)面！

　　少年與老年——

　　他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�

　　實(shí)寫(xiě)于虛寫(xiě)——

　　等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　教師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容：

　　簡(jiǎn)敘與詳敘

　　課文第二段，簡(jiǎn)敘，用幾句話就寫(xiě)了一件事

　　課文第六段，詳敘，用很多話寫(xiě)了一件事

　　教師講解：簡(jiǎn)敘與詳敘（詳略）的處理，在這篇文中里也顯得很重要，在一篇記事類(lèi)文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡(jiǎn)敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場(chǎng)景，描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒(méi)有略寫(xiě)，詳寫(xiě)的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒(méi)有詳寫(xiě)，課文就沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，沒(méi)有故事的味道。所以，詳寫(xiě)和略寫(xiě)相互映襯，相得益彰。

　　【反思】

　　本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知、合作探究、總結(jié)歸納。扣住文本不架空文本。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開(kāi)讀文章。三維目標(biāo)的體現(xiàn)不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，課堂上既有對(duì)學(xué)生評(píng)點(diǎn)方法的引導(dǎo)，更有對(duì)于閱讀文章方法的傳授。將這三個(gè)環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　《背影》課堂實(shí)錄 2

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

　　師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、整體感知：

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。

　　五分鐘后

　　師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

　　生：紛紛舉手

　　生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。

　　師：對(duì)，你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

　　生1：第一次：想背影

　　生2：第二次：看背影

　　生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影

　　師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的`具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。

　　生(異口同聲)：第二次的背影

　　師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。

　　生：朗讀課文第6自然段

　　師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究

　　師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

　　生：根據(jù)課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買(mǎi)桔子。

　　生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。

　　師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體？

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)

　　生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路"

　　"不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?

　　生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng)

　　我走了，到那邊來(lái)信

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　生4：這些話反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。

　　師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

　　三、布置作業(yè)：

　　生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)出你的親情之愛(ài)，450字左右。

　　《背影》課堂實(shí)錄 3

　　我們常說(shuō)母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛(ài)卻是綿長(zhǎng)的的，以至“我”讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書(shū)課題）感受那份綿長(zhǎng)而溫暖的父愛(ài)。

　　師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)。

　　學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。

　　了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。

　　生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買(mǎi)橘的故事，表達(dá)父親對(duì)我深深的關(guān)愛(ài)之情。

　　生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊中國(guó)世態(tài)炎涼。

　　生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。

　　生：課文以背影為主線，四次寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛(ài)和相憐的故事，和子對(duì)父的深深的感念之情。

　　生：我覺(jué)得文中還透著淡淡的哀傷之情。

　　師：你是怎么看出來(lái)的呢？

　　生：文中幾次提出“我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ�；因�(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買(mǎi)橘；因?yàn)椴簧岣赣H的離去；因?yàn)樽x到父親的來(lái)信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。

　　師：你說(shuō)得很好�？梢�(jiàn)你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？

　　生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買(mǎi)橘感動(dòng)而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責(zé)而落淚。

　　師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫(xiě)流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫(xiě)了“背影”，在文中圈畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處最讓你最感動(dòng)。

　　學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫(huà)，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）

　　生：課文四次寫(xiě)到父親的背影。

　　師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？

　　生：第一次出現(xiàn)在第一段開(kāi)頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買(mǎi)橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。

　　師：非常好。請(qǐng)坐，概括得很具體。在四次背影描寫(xiě)中。你最受感到的是哪一次呢？

　　生：第二次。

　　師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來(lái)讀第六段。

　　生齊讀第六段，對(duì)在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。

　　師：在描寫(xiě)父親買(mǎi)橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫(huà)的呢？

　　生：作者著中于衣著、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)衣著突出顏色“黑”，寫(xiě)動(dòng)作抓�。ù�、走、探、爬、攀、縮、微傾）。

　　生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫(xiě)。從“蹣跚”可以看出。

　　師：說(shuō)得很好。下面老師想請(qǐng)人來(lái)復(fù)述父親買(mǎi)橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。

　　生：父親送我上車(chē)之后，又跟我說(shuō)去買(mǎi)幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著橘子往回走了，看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。

　　師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會(huì)到了父親對(duì)兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）

　　生：父愛(ài)深深。

　　師：你從情感的角度去理解。

　　生：買(mǎi)橘送別。

　　師：從主要事件理解。

　　生：甜甜的橘子

　　師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請(qǐng)繼續(xù)。

　　生：沉甸甸的橘子。

　　生：沉重的橘子。

　　師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生：因?yàn)樗�飽含父親對(duì)我沉甸甸的.關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。

　　師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？

　　生：背影。

　　師:談?wù)勀銓?duì)這一題目的理解。

　　生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛(ài)和我對(duì)父親的感念之情串聯(lián)起來(lái)。

　　師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。

　　生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫(huà)第二次背影，為后文寫(xiě)自己多父親的感念之情做了很好過(guò)度。

　　生：先寫(xiě)作為大學(xué)生的我，對(duì)父親的講話不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨(dú)立，對(duì)父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、感激、思念父親的情感變化過(guò)程。

　　師：是的，父親買(mǎi)橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬(wàn)千。

　　師：想象一下，父親是在什么情況下為我買(mǎi)橘送別的？

　　生：父親很忙，本來(lái)說(shuō)好叫一個(gè)熟識(shí)的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會(huì)。終于還是決定自己送。

　　生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來(lái)送我，可見(jiàn)父親對(duì)我的愛(ài)之深。

　　師：當(dāng)時(shí)父親的心情怎么樣？

　　生：我認(rèn)為是憂(yōu)郁沉重的。

　　師：說(shuō)說(shuō)你理解。

　　生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來(lái)的”，加之祖母去世。

　　師：如果要用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的背影，你會(huì)怎么形容。

　　生：沉重的背影。

　　生：艱難的背影

　　師：很好，抓住了動(dòng)作的艱難。

　　生：勇敢的背影。

　　師：說(shuō)說(shuō)你理解。

　　生：父親明知道穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺(tái)，買(mǎi)回橘子，然后感覺(jué)是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。

　　師：的確“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)”，你們是理解很深刻，無(wú)論我們長(zhǎng)多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對(duì)象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動(dòng)著對(duì)父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語(yǔ)想對(duì)自己的親人說(shuō)，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說(shuō)一句話。好嗎？我說(shuō)開(kāi)始，大家一起說(shuō)。一、二、三。（學(xué)生大聲說(shuō)。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說(shuō)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)與父母一別，那又將是長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）

　　《背影》課堂實(shí)錄 4

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。（大家異口同聲回答）

　　師：這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。那么，哪位同學(xué)來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)自己的故事呢？

　　生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）

　　師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。

　　師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書(shū)：《背影》）

　　二、了解作者

　　師：《背影》的作者是誰(shuí)��？

　�。▽W(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）

　　生：朱自清。（齊說(shuō)）

　　師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？

　　生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；

　　師：好，還有么？

　　生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——

　　朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書(shū)、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）

　　三、整體感知課文

　　師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？

　　生背誦開(kāi)頭幾段。

　　師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？

　　師：先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）

　　生聽(tīng)課文朗讀后。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？

　�。ɡ首x是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）

　　四、師生互動(dòng)、合作探究

　　指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

　　師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）

　�。ㄍ瑢W(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）

　　師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？

　　生：四次。

　　師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）

　　生：第一次，開(kāi)頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�

　　第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”

　　第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”

　　第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�

　　師：好，在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)一下？第一次是 的背影，第二次是……

　　生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書(shū)）

　　師：文章一開(kāi)篇就提出“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！边@在寫(xiě)法上有什么作用？

　　生：點(diǎn)題。

　　生：給人以懸念。

　　師：對(duì)，不錯(cuò)。開(kāi)篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？

　　生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）

　　師：好的，那么貫穿其中的呢？

　　生：也是背影。

　　師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）

　　生：以“背影”為線索。

　　師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？

　�。ㄔ诖藭r(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫(xiě)作。）

　　生在下面自由回答。

　　師：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、思路。

　　師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？

　　生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。

　　師：他回答的正確了嗎？

　　生齊聲回答：正確。

　　師：好，這位同學(xué)看書(shū)很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。

　　生鼓掌。

　　師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢？請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說(shuō)第一次是 的眼淚，第二次是……

　　生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書(shū)）

　　師：這位同學(xué)回答怎樣？

　　好！生共同答道。

　　師：掌聲鼓勵(lì)。

　　師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？

　　師：“簌簌”是什么意思？

　　生：紛紛的樣子。

　　師：說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明很多；

　　師：那為什么會(huì)很多呢？

　　生：因?yàn)閭�心�?/p>

　　師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見(jiàn)到滿(mǎn)院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢？為什么很快？

　　生：因?yàn)�，我看到父親買(mǎi)橘子的.背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。

　　師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱矗浚ǘ嗝襟w顯示問(wèn)題）

　　生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。

　　生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。

　　生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。

　　師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋?zhuān)?/p>

　　五、拓展延伸

　　父親為了給孩子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)�？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹(shù)立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）

　�。▽W(xué)生討論、交流）

　　生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。

　　生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。

　　……

　　師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫(xiě)一篇200字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）

　　六、課堂小結(jié)

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏�活中享受親情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！

　　《背影》課堂實(shí)錄 5

　　師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手

　　師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧

　　生：第六段，

　　師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)

　　生：他囑咐我路上要小心

　　師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易

　　生：課文最后一句

　　師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯

　　生：走了幾步又回頭，依依不舍

　　師：細(xì)節(jié)寫(xiě)出了父親的愛(ài)

　　生：第四段，茶房……再三叮囑

　　師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了

　　生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買(mǎi)了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。

　　師：你真是個(gè)讀書(shū)的孩子，你注意到了很輕松的樣子，大家想過(guò)嗎，讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)

　　生：背影，都與背影相關(guān)

　　師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？

　　生：不高大，肥胖，衰老的……

　　師：衣著呢，不許看書(shū)，直接回答

　　生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍

　　師：走路的動(dòng)作呢

　　生：蹣跚

　　師：課文圍繞它寫(xiě)，那么怎么去感受這個(gè)背影呢？大家看這幅插圖，這個(gè)插圖能不能表達(dá)這種情境？屏顯父親翻月臺(tái)圖

　　師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。

　　生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。

　　師：你們?nèi)Ξ?huà)出最能表現(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開(kāi)始讀……

　　生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等

　　師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作

　　生：向左微傾……吃力

　　生：攀縮吃力

　　師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？

　　生：是

　　師：我生氣了，怎么讀書(shū)的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）

　　師：這是攀，還是爬？。所以畫(huà)的不好，你們要敢說(shuō)。

　　生：傾字好……很不容易

　　師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。

　　教師板書(shū)不容易

　　師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫(xiě)一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買(mǎi)橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。

　　生：為什么前面寫(xiě)那么多，為什么不直接下買(mǎi)橘子，攀月臺(tái)

　　師：有問(wèn)題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫(xiě)人喜歡寫(xiě)眼睛，為什么他寫(xiě)背影不寫(xiě)眼睛，假如要描寫(xiě)眼睛，會(huì)是什么樣的眼睛

　　生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛

　　師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵

　　生：慈祥

　　師：還能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，不錯(cuò)

　　生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。

　　師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑

　　生：深邃

　　生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多

　　師：疲于奔命，困倦

　　生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)

　　生：還有悲傷

　　師：能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對(duì)理解本文有聯(lián)系

　　屏顯：1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——917年父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門(mén)——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開(kāi)----1924年作者寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫(xiě)“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。

　　生：1917年，父子別離

　　生：1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)）

　　師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的

　　生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章

　　師：好，以后你們和父親吵架了，就寫(xiě)一篇文字，就和解了。（眾笑）

　　師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離

　　生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿(mǎn)意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞

　　師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后

　　生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買(mǎi)橘子，而我話特別少，客套

　　師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸

　　生：第四段，渡江玩了一天，游逛

　　師：無(wú)所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父親失業(yè)，你還去玩了一天。這說(shuō)明父子之間有距離

　　生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車(chē)開(kāi)動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間

　　師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的

　　生：爸爸

　　師：從哪里看出來(lái)是父親示好

　　生：買(mǎi)橘子

　　生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離

　　師：讀書(shū)一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的方式

　　生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走

　　師：每一代人愛(ài)人的方式也不一樣，中國(guó)傳統(tǒng)的父親是胃炎的，今天都被母親奪走了。父親是不說(shuō)“我愛(ài)你的”，是用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)，

　　生：叮囑茶房，躊躇……

　　師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的`句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到

　　生：本不要去，一定要去

　　生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安

　　師：還有更深厚的，繼續(xù)

　　生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了

　　生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路

　　生：第五段，夜里警醒些……不要著涼

　　師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解

　　生：沒(méi)有理解

　　師：開(kāi)始沒(méi)有，最后有沒(méi)有理解

　　生：理解了，在淚光中理解了

　　生：第七段，少年出門(mén)，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐

　　師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能

　　生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀�，發(fā)火是理所當(dāng)然

　　師：幾個(gè)自然，兩個(gè)……不容易所以自然而然就控制不住，剛才，“淚光中”的眼淚，你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因?yàn)槭亲婺杆溃�第二次第三次是買(mǎi)橘子，最后一次是文末

　　生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買(mǎi)橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解

　　師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢

　　生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，

　　師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫(xiě)于1917年，應(yīng)該是1925年寫(xiě)的吧，父親給兒子寫(xiě)信，打開(kāi)了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫(xiě)……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”

　　有沒(méi)有矛盾的地方？

　　生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……

　　生：信是1925年寫(xiě)的，其實(shí)二十年后才去世

　　師：那么哪句是真話，身體平安，這種矛盾的心理有點(diǎn)意思，為什么又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)，既表達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)，又希望能得到兒子的關(guān)愛(ài)，示愛(ài)，也是示弱，然后就得到了愛(ài)，寫(xiě)了這篇文章，父親老了就喜歡他牽掛他

　　師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易

　　生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了

　　師：還有那些，說(shuō)明不容易

　　生：父子關(guān)系不太好

　　師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓�，父�?ài)如山一樣……

　　生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛

　　師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻�有一天從背影里讀出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。

　　感言：每次聽(tīng)黃厚江老師的課，總是不由得想起了著名的話劇演員朱旭，老戲骨在電影《變臉》里的表演簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔。黃老師的課只能用已臻化境，爐火純青來(lái)形容。大約孔子說(shuō)的“從心所欲不逾矩”指的就是這樣的情況吧。輕松，幽默，如坐春風(fēng)。課堂節(jié)奏把握無(wú)與倫比�；脽羝瑑�(nèi)容簡(jiǎn)潔，來(lái)回使用，四兩撥千斤……

　　另：用猜測(cè)這是一雙怎樣的眼睛的手法，也有點(diǎn)類(lèi)似于補(bǔ)白手法，一證。

　　《背影》課堂實(shí)錄 6

　　師：從結(jié)構(gòu)的角度，我們來(lái)讀讀《背影》的第一段和最后一段。（教師領(lǐng)頭）我與父親12……

　　生：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（讀）

　　師：這一段放在文章的開(kāi)頭有什么作用？

　　生：總領(lǐng)全文，開(kāi)篇點(diǎn)題。

　　師：PPT展示作文開(kāi)頭方法——開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文。

　　師：再讀讀結(jié)尾，近幾年來(lái)12……

　　生：近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走……。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。

　　師：最后一段有什么作用？

　　生：照應(yīng)前文，點(diǎn)明主旨。

　　師：總結(jié)作文結(jié)尾方法——照應(yīng)前文，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　�。≒PT）寫(xiě)作啟示——開(kāi)頭要開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文；結(jié)尾要照應(yīng)前文，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　師：再讀第一段（生讀），這段著重寫(xiě)了什么？哪幾個(gè)字要重讀？

　　生：開(kāi)篇點(diǎn)出“背影”，強(qiáng)調(diào)“最不能忘記”。

　　師：文章4次提到父親的背影，哪四次？

　　生：

　　;1>惦記背影（思念父親）

　　;2>刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）

　　;3>惜別背影（父子分手）

　　;4>再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　師：這四次背影中，哪一次背影最不能忘記？

　　生：刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）

　　師：對(duì)，這也就告訴我們?cè)谶x材時(shí)要圍繞什么來(lái)選材？

　　生：圍繞中心選材。

　�。≒PT）寫(xiě)作啟示——選材要突出文章中心

　　師：如果單純地描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子，故事會(huì)感人嗎？

　　生：不會(huì)

　　師：為什么？

　　生1：望父買(mǎi)橘之所以感人，是因?yàn)槲覀冊(cè)谇懊媪私饬怂麄兗耶?dāng)時(shí)悲慘的境遇，在那樣的環(huán)境下父親那樣做確實(shí)很感人。

　　生2：前面的內(nèi)容都是在鋪墊。

　　師：恩，說(shuō)得很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察第二段和第六段，看看寫(xiě)了幾件事？

　　生1：第二段，用幾句話寫(xiě)出了幾件事。

　　生2：第六段，用很多話只寫(xiě)了一件事。

　　師（PPT）：

　　簡(jiǎn)敘：介紹家境，突現(xiàn)背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊

　　詳敘：動(dòng)人的`細(xì)節(jié)描寫(xiě)，便于抒發(fā)感情，增強(qiáng)故事的味道

　　師：在寫(xiě)作過(guò)程中，朱自清除了寫(xiě)父親買(mǎi)橘子看到的背影這件事情外，還寫(xiě)了為兒子做了哪些事？

　　生：照看行李、講定價(jià)錢(qián)、送我上車(chē)、揀定座位、叮囑兒子、囑托茶房。

　　師：寫(xiě)得很細(xì)致嗎？

　　生：沒(méi)有，都是一筆帶過(guò)，非常簡(jiǎn)略。

　　師：所以，這里提醒我們?cè)跀⑹聲r(shí)還要注意什么？

　　生：詳略得當(dāng)。

　�。≒PT）寫(xiě)作啟示——敘事要詳略得當(dāng)。

　　師總結(jié)：整篇文章的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的，一起來(lái)看看。

　�。≒PT）(第1段)輕點(diǎn)一筆——開(kāi)篇點(diǎn)題

　　(第2—3段)交代一筆——介紹原委

　　(第4段)穿插一筆——烘托蓄勢(shì)

　　(第5段)簡(jiǎn)敘一筆——略寫(xiě)事件

　　(第6段)詳敘一筆——突出主題

　　(第7段)深化一筆——表達(dá)感悟

　�。≒PT）寫(xiě)作啟示——記敘文寫(xiě)作模式

　　師：看下面這段話（PPT展示）

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　師：父親的兩次背影，兒子的流淚，只因?yàn)椤��?/p>

　　生1：因?yàn)楦赣H老了，他那么吃力那么努力地幫兒子買(mǎi)橘子，只因?yàn)樾睦锏膼?ài)啊。

　　生2：因?yàn)樗�太感�?dòng)了，感動(dòng)于父親本可不做卻做了的事情。

　　生3：因?yàn)楦赣H走了，兒子對(duì)父親舍不得。

　　師：作者用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出作者內(nèi)心真實(shí)的感受——感動(dòng)于父親的背影。

　�。≒PT）寫(xiě)作啟示——寫(xiě)作文要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感

　　師：寫(xiě)“父親”背影的時(shí)候朱自清怎么來(lái)刻畫(huà)父親的？讀下面兩個(gè)句子。

　�。≒PT）

　　1、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

　　2、我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。

　　生：齊讀句子。

　　師：這兩個(gè)句子有什么特征？

　　生：都用了帶顏色的詞語(yǔ)。

　　師：顏色上又有什么不同？

　　生1：父親的穿著顏色很暗，而父親懷里的橘子卻是那樣的紅，就像冬天跳躍的火。

　　生2：拿父親自己衣服的顏色與給兒子買(mǎi)的朱紅橘子的顏色形成鮮明對(duì)比。

　　生3：父親衣服的顏色是冷色調(diào)，而朱紅的橘子是暖色調(diào)。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，請(qǐng)問(wèn)父親為什么要穿著暗色的衣服？

　　生：因?yàn)樽婺杆懒�，家中剛辦完喪事，不適合穿鮮艷的衣服。

　　師：恩，冷色調(diào)的衣服盡顯家中的凄涼，父親的窘境。

　　師：朱紅的橘子給你什么樣的感覺(jué)？

　　生：就像寒冷冬天里跳躍的火苗，給人溫暖的感覺(jué)。

　　師：同時(shí)，在揚(yáng)州話中橘子跟“局氣”諧音，代表好運(yùn)氣的意思，所以父親給兒子送橘子又希望——

　　生：希望把好運(yùn)氣帶給兒子。

　　師：是啊，可憐天下父母心，如此慘境的父親，卻始終想著自己的兒子能有好運(yùn)氣，多么感人。

　　《背影》課堂實(shí)錄 7

　　一、 導(dǎo)入

　　師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

　　師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、 整體感知：

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后

　　師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

　　生：紛紛舉手

　　生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對(duì)，你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

　　生1：第一次：想背影

　　生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。

　　生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：

　　(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。

　　(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。

　　生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

　　生：根據(jù)課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買(mǎi)桔子。

　　生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。

　　師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體？

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)

　　生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的`獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?

　　生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 我走了，到那邊來(lái)信

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　生4：這些話反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。

　　師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

　　《背影》課堂實(shí)錄 8

　　師：提起父親，你會(huì)想到什么樣的詞句？

　　生：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、偉大、心胸寬廣等等。

　　師：假如你的父親給你寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？

　　生：他一定會(huì)鼓勵(lì)我好好學(xué)習(xí)。

　　生：肯定是讓我在家聽(tīng)話，聽(tīng)爺爺奶奶、老師的話，否則會(huì)揍你。

　　師：我們來(lái)看一看，作者的父親給他寫(xiě)了一封信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！弊x了這封家書(shū)，你們有什么樣的感受呢？

　　學(xué)生反復(fù)讀這封書(shū)信。

　　生：我覺(jué)得這不像是一位父親寫(xiě)給兒子的，倒像是一位陌生人寫(xiě)的，充滿(mǎn)了請(qǐng)求之意。

　　生：讀出了一種悲傷之情，寫(xiě)下這封家書(shū)的人，心情一定是極為沉重的。

　　生：我覺(jué)得父親寫(xiě)下這封家書(shū)時(shí)，是一種矛盾的心情。既不希望在遠(yuǎn)方的兒子為自己擔(dān)心，又希望兒子能夠重視自己。

　　師：你說(shuō)得很好。有一句老話：兒行千里母擔(dān)憂(yōu)。其實(shí)父親又何嘗不是擔(dān)憂(yōu)呢？

　　生：父親一邊說(shuō)自己身體平安，一邊又說(shuō)自己大去之期不遠(yuǎn)矣，他是在寬慰?jī)鹤�，又非常想�?jiàn)自己的兒子一面。

　　生：大約大去之期不遠(yuǎn)矣，似乎在對(duì)兒子說(shuō)：我們能否再見(jiàn)一面，你原諒我吧！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，讀出了父親信中的那難以言述的話語(yǔ)。一個(gè)有新思想的兒子，一個(gè)有守舊情懷的父親，他們之間的矛盾可想而知。也正是因?yàn)榉N種的恩怨，讓父子兩人天各一方。而今，當(dāng)兒子收到父親那無(wú)法說(shuō)清卻又感懷于心的家信時(shí)，他又是一種怎樣的.感受？

　　生：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　生：我不由得流下淚來(lái)，想起了他的種種好處來(lái)。

　　生：作者說(shuō),我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！既表明了自己想與他再相見(jiàn)的情感，更有一種對(duì)自己過(guò)去所作所為的一種愧疚。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好。一封家書(shū)，勾起了兒子對(duì)父親的懷念，也讓兒子對(duì)父親的種種過(guò)往煙消云散。父子沒(méi)有隔夜仇，分隔太久的父子，通過(guò)這一封家書(shū)，讓往昔溫情的一幕浮上眼前，那是怎樣的一幕呢？

　　生：看到了父親的背影。

　　生：應(yīng)該說(shuō)是車(chē)站送別，父親給我買(mǎi)橘子的一幕。

　　生：車(chē)站送別時(shí)父親的背影。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將作者描寫(xiě)父親背影的句子勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀想一想，作者為什么要寫(xiě)父親的背影，而不是身影呢？

　　學(xué)生讀相關(guān)“背影”語(yǔ)段。

　　生：作者描寫(xiě)的是父親離開(kāi)我買(mǎi)橘子的過(guò)程，他看到的就是父親的背影，所以用背影顯得很真實(shí)。

　　生：背影讓人讀起來(lái)很有感情，而身影缺少這樣的感情。

　　生：背影給人一種越走越遠(yuǎn)的感情，而身影沒(méi)有這樣的感受。

　　師：你說(shuō)得很好。那究竟是一種怎樣的情感呢？

　　生：通過(guò)作者的描寫(xiě)，給我們的感受是父親離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，我們只能看到父親的背影。

　　生：身影給人的感受是就在我們身邊走來(lái)走去，而背影給我們的感受就是離我們遠(yuǎn)去，再也回不來(lái)的感受。

　　師：買(mǎi)橘子，還有再回來(lái)的時(shí)候，但在人生路上，離開(kāi)了，還會(huì)再回來(lái)嗎？

　　生：我明白了，當(dāng)作者看到父親說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣時(shí)，便想到的是父親離開(kāi)時(shí)的背影，既是一種真實(shí)，更是暗含著一種生離死別的意味。

　　生：也正是這樣一個(gè)原因，作者寫(xiě)父親的背影，既有一種珍惜更有一種不舍。

　　生：對(duì)于他們父子二人而言，曾經(jīng)一定有過(guò)很多很的不愉快，但隨著父親的老去，彼此互相原諒。

　　生：我覺(jué)得描寫(xiě)背影意味深長(zhǎng)得多，不僅僅是父親的漸漸離去，更是背后有太多太多的故事了。

　　師：確實(shí)，讓我們?cè)僮x一讀課文，看看父親遭遇到了哪些不幸？

　　學(xué)生閱讀，找出并感受。原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。

　　生：對(duì)于父親而言，他承受了太多太多的不幸，但他從未將這一切告訴給自己的兒子。

　　生：對(duì)于兒子而言，他有了自己的兒子，才真正理解了自己的父親。

　　生：我覺(jué)得作者通過(guò)背影，看到了父親對(duì)自己的無(wú)限的愛(ài)意，也看到了父親的艱難，特別是我自己也體會(huì)到了生活的艱難之后，這種情感更為明顯。

　　師：確實(shí)如此。對(duì)于任何一個(gè)孩子而言，父親的代名詞是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、博大、寬厚，但他們也有淚水，有了酸楚，只不過(guò)他們是不會(huì)讓自己的孩子看到，所以我們只能看到他們的背影，與我們漸行漸遠(yuǎn)。將我們溫暖的目光回望，相信你也能看到自己父親滿(mǎn)是愛(ài)意的“背影”。

　　《背影》課堂實(shí)錄 9

　　一、導(dǎo)入新課

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過(guò)這篇文章后有什么感想。

　　學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　a．讀過(guò)文章之后，你了解了些什么？

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　b．本文幾十年來(lái)為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。

　　生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

　　生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

　　生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。

　　師：同學(xué)們都很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？哪四次背影，你能找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　三、合作探究

　　1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2.小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　問(wèn)題舉例：

　　1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

　　2.這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

　　3.文章為什么要以“背影”為題？

　　4.文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

　　5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

　　6.父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

　　7.文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

　　師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

　　學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

　　全班交流。

　　生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。

　　生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

　　生：望父買(mǎi)橘的背影。

　　師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的背影？

　　生1：這是一個(gè)偉大的背影。

　　生2：這是一個(gè)艱難的背影。

　　生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。

　　師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。

　　生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

　　生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難�？伤麍�(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

　　師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

　　生：衣著。

　　師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

　　生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

　　生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ�，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

　　師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？

　　生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

　　師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

　　生：流下了感動(dòng)的淚水。

　　師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

　　生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

　　師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

　　生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

　　生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的'照顧我，不辭辛勞。

　　生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

　　生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

　　生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

　　師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。

　　師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。

　　師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

　　生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

　　生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

　　下課！

　　《背影》課堂實(shí)錄 10

　　一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　二、教學(xué)實(shí)錄

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　�。�點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。

　�。ǘ�）默讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。

　　3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。

　　師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？

　　生：設(shè)置懸念式。

　　師：很好。

　　生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

　　師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。

　　生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。

　　師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。

　　生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

　　生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？

　　師：當(dāng)然可以。

　　生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎�十歲的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。

　　師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。

　　生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。

　　師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？

　　生：可以。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

　　生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：分析很精彩。

　　生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。

　　師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。

　　生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。

　　師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。

　　生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。

　　師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。

　　生：有一首歌叫《�；丶铱纯础�，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

　　師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。

　　師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？

　　生：不是。

　　生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。

　　師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？

　　生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。

　　師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。

　　生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。

　　師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

　　師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？

　　生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的.卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！

　　師：是的，這是個(gè)新視角。

　　生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。

　　師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。

　　生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。

　　師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？

　　師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？

　　生：好�。�齊聲）

　�。ㄈ�）觸及主旨，情感升華

　　師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？

　　生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

　　生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。

　　師：真是一語(yǔ)中的。

　　生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。

　　師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。

　　生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

　　師：我保留意見(jiàn)。

　　生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

　　師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）

　　師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。

　　師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）

　　師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）

　　三、點(diǎn)評(píng)：

　　馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。

　　從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。

　　一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。

　　《背影》課堂實(shí)錄 11

　　【教學(xué)目標(biāo)：】

　　▲知識(shí)與能力

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。

　　3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　▲過(guò)程與方法

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，布置課堂練習(xí)。

　　2、討論法、問(wèn)題法、點(diǎn)撥法。

　　▲情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　領(lǐng)會(huì)本文中的父子情深，繼承中華民族尊老愛(ài)幼的光榮傳統(tǒng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

　　2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

　　3、分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《背影》是朱自清先生代表的散文，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)它以濃濃的愛(ài)子之情感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，今天的孩子或許較難體會(huì)。大多文章都歌頌?zāi)笎?ài)，而本文抓住父親獨(dú)特的視角——背影來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作，不漂亮的語(yǔ)言，而這一切均關(guān)乎于愛(ài)。教學(xué)本文，我們主要體會(huì)文章中深深的父愛(ài)和當(dāng)年的感受和寫(xiě)作文章時(shí)的感受。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　查找資料，掌握作者情況及作品背景。

　　【學(xué)生準(zhǔn)備】

　　預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)生課前講話，導(dǎo)入新課

　　xx同學(xué)的課前講話把我們帶到了真情的世界，是的，有人說(shuō)，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的，但比大海更寬容的是母親。現(xiàn)在有這樣一個(gè)父親，他雖沒(méi)有如山般巍峨的身材，但他卻把無(wú)私的愛(ài)，傾注到了兒子身上，他無(wú)微不至的照顧著20歲的兒子，讓人不禁感動(dòng)。這個(gè)父親是誰(shuí)呀?(生答)對(duì)了，這就是朱自清的父親。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。

　　指一生介紹朱自清(《春》中已提到)

　　生：朱自清，原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，詩(shī)人、學(xué)者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。

　　師：朱自清大家都很了解，下面老師再給大家詳細(xì)地介紹一下文章的寫(xiě)作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年，朱自清時(shí)年20歲，在北京大學(xué)任教，寫(xiě)作《背影》在1928年，28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時(shí)朱自清收到父親的來(lái)信，受到信中一句話的觸動(dòng)，(大約大去之期不遠(yuǎn)矣)，不禁落淚，想起那幕動(dòng)人的往事，于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時(shí)也灑下了眼淚，幾年后辭世了。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。

　　(字詞已經(jīng)解決)

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文

　　師：讀課文要求正確流利、有感情，誰(shuí)愿意和老師一起完成這篇紀(jì)實(shí)散文的閱讀。

　　指名朗讀，師范讀1、2段。

　　師：從大家的朗讀中你都聽(tīng)到了什么呢?

　　生：我聽(tīng)到了父親給兒子買(mǎi)橘子。

　　生：我聽(tīng)到了父親是個(gè)胖子。

　　生：我聽(tīng)到了兒子起初不理解父親，后來(lái)理解了。

　　師：大家說(shuō)得非常好，兒子為什么后來(lái)理解了父親呢?

　　生：因?yàn)樗�感受到了父�?ài)。

　　師：他說(shuō)的好不好啊!

　　生：好。

　　師：是的，大家通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，通過(guò)剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情，這就是兩個(gè)字——(生)“父愛(ài)”，(板書(shū))四個(gè)字——(生)“愛(ài)子深情”。Good!那父親的愛(ài)子深情是通過(guò)什么事，什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)?jiān)俅文�讀課文。

　　2、默讀課文

　　師提要求，生完成。

　　(1)人物、事件、地點(diǎn)。

　　(2)不理解的詞句。

　　(3)自認(rèn)為感人的地方。

　　(4)寫(xiě)背影的句子。

　　師：文題是《背影》，仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終，我們一起來(lái)看看。(師生合作，板書(shū)，行文脈落)

　　開(kāi)頭破題 點(diǎn)出

　　事情經(jīng)過(guò) 引出 父

　　望父買(mǎi)橘 刻畫(huà) 背影 愛(ài)子情深

　　父子分手 惜別 父子情濃

　　結(jié)尾抒情 照應(yīng)

　　生：老師，其實(shí)父親為兒子不光買(mǎi)了橘子，還做了許多事，這些都表現(xiàn)了愛(ài)呀!

　　師：你說(shuō)的不錯(cuò)，那你說(shuō)說(shuō)都做了什么?

　　生：照看行李;和腳夫討價(jià);結(jié)我揀定坐椅，鋪好大衣;囑茶房照顧我，囑我小心。

　　師：說(shuō)的不錯(cuò)，提到大衣，你能看出愛(ài)嗎?

　　生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父親是“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”，一毛和一布相對(duì)比，父愛(ài)不用言說(shuō)。

　　(掌聲)

　　師：父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，而在作者眼里，真正體會(huì)到愛(ài)是——

　　生：車(chē)站送別，父親買(mǎi)橘子時(shí)“我”看到父親的蹣跚的背影。

　　師：說(shuō)得太好了，此時(shí)的他感受到父愛(ài)了嗎?從哪里看出的?

　　生：感受到了，從作者的淚。

　　師：誰(shuí)能復(fù)述一下父親買(mǎi)橘子的過(guò)程呢?

　　生：復(fù)述。

　　師：是的，父親為兒子買(mǎi)橘子，送兒子送別是再平常不過(guò)的事了，為什么要如此強(qiáng)調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系，請(qǐng)找出相關(guān)詞句。

　　生勾畫(huà)，作答。

　　祖母去世，你差事交卸，禍不單行，變賣(mài)典質(zhì)。

　　師：在如是境況，父親為兒子做了那么多，兒子的感覺(jué)又如何呢?作者思想的前后認(rèn)識(shí)有何不同?

　　生：先前認(rèn)為父親說(shuō)話不漂亮，“遷”，覺(jué)得自己“聰明過(guò)分”、“太聰明”，后來(lái)悟出父愛(ài)，最后有了感恩之心。

　　師：那這里的“聰明”是什么意思呀!

　　生：是反語(yǔ)。

　　師：對(duì)了，其實(shí)是對(duì)自己不懂父愛(ài)的言行的深深自責(zé)。

　　三、精讀品讀

　　師：同學(xué)們，讀一篇文章，抓住主要的內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果，我說(shuō)學(xué)《背影》記住3個(gè)數(shù)字就OK了，你信嗎?

　　學(xué)生詫異。

　　師：是的。(并板書(shū)4、4、5)

　　生：(恍然大悟)啊，4指4次描寫(xiě)父親背影。

　　生：4指作者的4次流淚。

　　師：那5呢?

　　生：父親說(shuō)的話。

　　師：Very Good.

　　板書(shū)

　　4次 父親背影

　　4次 作者落淚

　　5次 父親話語(yǔ)

　　師：快速在書(shū)中尋找，鎖定目標(biāo)“4、4、5”。

　　生勾畫(huà)，作答。

　　生1：“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。

　　6段“這時(shí)我看到他的背影”。

　　“等他的`背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”。

　　7段“……又看見(jiàn)他肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　　生2：“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。

　　6段“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　“我的淚又來(lái)了”

　　“我晶瑩的淚光中……”。

　　生3“父親的話”2段“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。

　　4段“不要緊，他們運(yùn)河不好”。

　　6段“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。

　　“我走了，到那邊來(lái)信”。

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。

　　師：大家找得很好，請(qǐng)大家合作探究一下，每一句話的作用，生合作探究，完成板書(shū)。

　　生：背影有對(duì)父親的思念，有細(xì)致的刻畫(huà)，主要是第6段，通過(guò)動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)背影。

　　師：再次把我們帶到第6段，請(qǐng)注意動(dòng)作及外貌描寫(xiě)，將父親的慈愛(ài)艱難與努力描繪出來(lái)，表達(dá)了父親的深情。

　　生：落淚是因?yàn)殡y過(guò)，傷心，惜別，感動(dòng)，內(nèi)容不一，主要還是第6段。

　　生：父親的5句話樸實(shí)無(wú)華，但看得出父親的堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)兒子的牽掛及不舍，一句話，父親愛(ài)子之深，卻不去表達(dá)。主要還是第6段。

　　師：我為你們鼓掌，你們說(shuō)得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻畫(huà)背影的詳寫(xiě)，而奔喪，在南京勾留略寫(xiě)，目的何在?

　　生：為突顯中心服務(wù)。

　　師：Good!我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也要注意這點(diǎn)，突出中心的要詳寫(xiě)。

　　有人說(shuō)，20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?

　　生齊說(shuō)：不懷疑，放在那種環(huán)境、家境下，就能理解。

　　四：總結(jié)全文

　　(背景音樂(lè)《懂你》)

　　朱自清父親的“背影”感動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的中學(xué)生，今天我們讀透了父愛(ài)，讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深?lèi)?ài)我們呢?那厚厚的繭手，那爬滿(mǎn)皺紋的額頭，那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們，我的朋友們，朱自清父親因其“背影”而不朽，我們是不是也應(yīng)該寫(xiě)點(diǎn)什么送給我們的父親(母親)，送給大家一首滿(mǎn)文軍的《懂你》，希望你能讀懂你的雙親。

　　音樂(lè)弱漸，布置作業(yè)：天下的爸爸媽媽都是一樣的，朱自清的父親因?yàn)閮鹤拥淖髌贰侗秤啊范�不朽，課下讓我們也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，看看你會(huì)捕捉到怎樣的細(xì)節(jié)。

　　下課，師生問(wèn)好。

　　板書(shū)

　　4次 父親背影 懷念 刻畫(huà)

　　4次 兒子落淚 傷別 感動(dòng)

　　5句 父親話語(yǔ) 樸實(shí) 飽含愛(ài)

　　▲教學(xué)探討與反思

　　1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手，精讀品析課文從內(nèi)部細(xì)節(jié)分析。

　　2、文章所流露的真情是重點(diǎn)，作者的心理變化也不容忽視。

　　3、教學(xué)本文時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生配合得也不錯(cuò)，我自認(rèn)為沒(méi)有辱沒(méi)這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力的。

　　《背影》課堂實(shí)錄 12

　　師： 同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐�往比說(shuō)話能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒(méi)見(jiàn)了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫(xiě)呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。

　　首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間 4 分鐘，開(kāi)始 。

　　(師板書(shū)“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )

　　師： 好，時(shí)間到了 。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫(huà)出的句子，然后代表朱自清給他父親寫(xiě)一封回信，就寫(xiě)在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開(kāi)始 。

　　(生寫(xiě)信 。 )

　　師： 好，時(shí)間到，不管你寫(xiě)了多少，都要先停下筆 。 接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。

　　(生閱讀并交流 。 )

　　師： 討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá) 。

　　(生繼續(xù)討論交流 。 )

　　師： 好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫(xiě)的信 。

　　生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買(mǎi)橘子的過(guò)程我都看見(jiàn)了 ，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)， 我寫(xiě)這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!

　　師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?

　　生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。

　　師： 很好，請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫(xiě)的信 。

　　生： 我覺(jué)得他寫(xiě)得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫(xiě)出來(lái)就更好了 。

　　師： 哦，很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才，我在觀察同學(xué)們寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影?

　　生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。

　　師： 哦，很好!這段主要寫(xiě)了父親做什么事情時(shí)的背影?

　　生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的事情 。

　　師： 事情?請(qǐng)注意，剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?

　　生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影 。

　　師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?

　　生： 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。

　　師： 到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺(tái) ”，一起來(lái)讀一讀 。

　　(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )

　　師： 好 。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影?

　　生： 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買(mǎi)橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。

　　師 ： 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?

　　生： 很辛苦。

　　生： 很不容易。

　　師： 也就是說(shuō)，非常艱難。

　　(師板書(shū)“艱難”。 )

　　師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?

　　生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。

　　師： 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫(xiě)?

　　生： 動(dòng)作描寫(xiě) 。

　　師： 除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?

　　生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子 。

　　師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?

　　生： 感動(dòng) 。

　　(師板書(shū)“感動(dòng) ”。 )

　　師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?

　　生： 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。

　　師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是，剛到火車(chē)站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?

　　生： 沒(méi)有。

　　師： 文中第幾段寫(xiě)了兒子之前的表現(xiàn)?

　　生： 第 5 自然段。

　　師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。

　　(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )

　　師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?

　　生：“暗笑”。

　　師： 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?

　　生： 兒子不理解父親。

　　師： 很好，請(qǐng)坐。

　　(師板書(shū)“不理解”。 )

　　師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛(ài)有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?

　　生： 是。

　　生： 不是。

　　師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。

　　(生齊讀。 )

　　師： 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如，他不聽(tīng)我的話，主動(dòng)者是哪方?

　　生： 他。

　　師： 這里，兒子與父親不相見(jiàn)，主動(dòng)者是哪方?

　　生： 兒子。

　　師： 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見(jiàn)父親呢? 這得從兒子與父親在火車(chē)站分別后的第六年說(shuō)起。 當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開(kāi)家北上工作，并且有兩年之久沒(méi)去見(jiàn)自己的父親。 這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?

　　生： 父親來(lái)信了。

　　師： 好，我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫(xiě)了 些什么?我們讀一讀。

　　(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )

　　師： 剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。

　　(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)

　　師： 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫(xiě)來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。

　　生： 我覺(jué)得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。

　　師： 兒子后悔了，兒子開(kāi)始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

　　(一生讀。 )

　　師： 剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見(jiàn)。

　　(生討論交流。 )

　　師： 好，哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生： 結(jié)合注釋?zhuān)�我知道了�?dāng)時(shí)父親眼見(jiàn)家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

　　師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。

　　生：“自然”。

　　師： 這里的“自然”是什么意思?

　　生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。

　　師： 兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的`感悟的?

　　生： 兩年。

　　師： 直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。

　　(師板書(shū)“理解”。 )

　　師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?

　　生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了 �！�

　　師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?

　　生：“太聰明 ”。

　　師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?

　　生： 我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。

　　師： 很好 �！奥斆� ”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿(mǎn)愛(ài)的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。

　　(生做筆記。 )

　　師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?

　　生： 我覺(jué)得，兒子最想做的是再與父親相見(jiàn)。

　　師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?

　　生： 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)! ”這兩句中讀出來(lái)的。

　　師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么?

　　生： 感嘆號(hào)。

　　師： 這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么?

　　生： 我覺(jué)得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

　　生： 我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　師： 好。 這說(shuō)明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。

　　(生讀。 )

　　師： 兒子最想見(jiàn)到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛(ài)深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。

　　(師一邊總結(jié)一邊板書(shū)“愛(ài)”。 )

　　師： 同學(xué)們，看到這個(gè)板書(shū)，你們覺(jué)得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生： 我覺(jué)得，就是父親深深地愛(ài)著自己的兒子。

　　師： 那兒子呢?

　　生： 兒子能夠理解父親。

　　師： 太好了!父親關(guān)愛(ài)兒子，兒子理解父親，這就是父子情。

　　(師板書(shū)“情”。 )

　　師： 縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說(shuō)這真是父子情——

　　生： 深。

　　(師板書(shū)“深”。 )

　　師： 太棒了!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫(xiě)一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫(xiě)的信作修改。

　　(生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。 )

　　師： 有同學(xué)還在奮筆疾書(shū)，似乎有說(shuō)不完的話。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。

　　生： 爸爸，您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛(ài)我的，我也愛(ài)您!我真希望能與您見(jiàn)面，過(guò)去是我不對(duì)，我不理解您!這里，我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)�諒兒子以前的無(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。

　　(生鼓掌。 )

　　師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式，但我最滿(mǎn)意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛(ài)是說(shuō)不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛(ài)。 所以，老師改編了一首小詩(shī) 《見(jiàn)或不見(jiàn)》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)!

　　(屏顯《見(jiàn)或不見(jiàn)》;師生伴著輕音樂(lè)合誦。 )

　　你見(jiàn)，或者不見(jiàn) 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛(ài)就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時(shí)間都在流逝 ，不言不語(yǔ) 你懂，或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛(ài)住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起

　　師： 同學(xué)們，父愛(ài)如此，母愛(ài)亦如此!課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫(xiě)一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!

　　《背影》課堂實(shí)錄 13

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀課文，感知內(nèi)容

　　2、理清課文思路

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)語(yǔ)：《背影》是朱自清的一篇紀(jì)實(shí)性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學(xué)周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽(yù)鵲起上個(gè)世紀(jì)二三十年代，清華大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生看到從“工”字廳走出的朱自清，會(huì)情不自禁地向一年級(jí)新生介紹說(shuō)：“瞧，他就是寫(xiě)《背影》的朱自清!”那時(shí)，朱自清因?yàn)樗�的《背影》而成了清華園一道亮麗的風(fēng)景那么，《背影》究竟寫(xiě)了什么，何以有如此魅力呢?今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《背影》這一課

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞

　　(讀完課文，師生共同完成如下工作：)

　　生字：交卸(xiè)奔喪(sāng)差使(chāi)瑣屑(xiè)頹唐(tuí)蹣跚(pánshān)躊躇(chóuchú)

　　生詞：禍不單行——不幸的事連續(xù)發(fā)生虧空——欠人錢(qián)物

　　發(fā)之于外——把情緒表現(xiàn)出來(lái)妥貼——合適，恰當(dāng)

　　師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”那么，讓我們?cè)賮?lái)通讀課文

　　生：讀課文

　　師：我們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題

　　問(wèn)題一：本文寫(xiě)了哪幾次“背影”?著重寫(xiě)的是哪一次?

　　生：本文四個(gè)地方寫(xiě)到“背影”，第一段寫(xiě)難忘“背影”，第六段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾一段追憶“背影”，其中重點(diǎn)寫(xiě)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”

　　師：?jiǎn)栴}二：作者寫(xiě)父親爬月臺(tái)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出來(lái)，大聲朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用

　　生：在書(shū)上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動(dòng)詞

　　——這些動(dòng)詞逼真地刻畫(huà)出父親的“背影”形象

　　師：?jiǎn)栴}三：課文中第二、三段寫(xiě)祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎?

　　生1：不多余寫(xiě)祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫(huà)父親愛(ài)子情深的形象作鋪墊父親在精神打擊、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的雙重困境中，對(duì)兒子照顧還那樣細(xì)心，這就更使兒子感動(dòng)

　　生2：作者寫(xiě)這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀地記述當(dāng)時(shí)的事實(shí)罷了這兩段是后面“車(chē)站送別”的背景和原因，必須寫(xiě)要是沒(méi)有父子同時(shí)奔喪回家，同時(shí)起身北上，哪來(lái)的“浦口送別”?

　　師：兩位同學(xué)的回答都有道理本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫(xiě)上了但客觀上對(duì)送別場(chǎng)面起到了鋪墊和烘托的作用

　　問(wèn)題四：你能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的文路嗎?

　　生：開(kāi)頭先點(diǎn)出“背影”;中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細(xì)描畫(huà)出送別時(shí)父親的“背影”;最后又回到現(xiàn)實(shí)，敘述寫(xiě)作的起因，追憶父親的“背影”

　　師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來(lái)：

　　父親爬鐵道時(shí)的背影

　　家境困頓父親混入人群中的背影父親來(lái)信

　　難忘“背影”再現(xiàn)“背影”

　　結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這一課為此，請(qǐng)大家課后完成下面的作業(yè)：

　　《背影》這一課里寫(xiě)的事情發(fā)生在1917年，這正是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期請(qǐng)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關(guān)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景資料，了解那一時(shí)期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個(gè)性解放的.熱潮

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、從“重復(fù)敘述”切入，對(duì)課文思想內(nèi)容做深度解析

　　2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重復(fù)敘述的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》，我們首先來(lái)討論一下這篇課文的思想內(nèi)容讀了這篇課文，你認(rèn)為它表達(dá)了什么樣的思想感情?

　　生1：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)

　　生2：表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的懺悔

　　生3：反映了那個(gè)時(shí)代人民生活的困苦

　　生4：透露了父子之間的不和諧

　　師：幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理，《背影》這篇課文豐富優(yōu)秀的文學(xué)作品往往最容易懂得，但又最不易懂得剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點(diǎn)來(lái)討論這一點(diǎn)從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧?試著找一下

　　生：課文中有幾處心理描寫(xiě)，比如：“其實(shí)我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”“我心里暗笑他的迂”“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可”從這些話中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨(dú)立辦事

　　師：說(shuō)得有道理這幾處心理描寫(xiě)，事實(shí)上構(gòu)成了一種意義上的重復(fù)重復(fù)敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復(fù)某種東西，常常表達(dá)一種特殊的情感比如某個(gè)人在你的生活中很重要，你可能會(huì)多次想起他，念叨他;再如，上課時(shí)老師認(rèn)為是重要的地方可能會(huì)重復(fù)講述，多次強(qiáng)調(diào);同樣，作家在創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種東西，我們通過(guò)分析這種重復(fù)表述，基本上可以見(jiàn)出作者的內(nèi)心世界從《背影》中作者自我心理的幾次重復(fù)描述可以看出作者不滿(mǎn)足于父親的安排，而追求個(gè)性獨(dú)立、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一面

　　課文中還有對(duì)父親行為的幾處描寫(xiě)，請(qǐng)大家找出來(lái)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)是否也構(gòu)成重復(fù)敘述的效果

　　生：課文中講父親跟腳夫講價(jià)錢(qián)時(shí)，沒(méi)有兒子插嘴的余地;寫(xiě)兒子爭(zhēng)著要去買(mǎi)橘子時(shí)父親不肯;父親去買(mǎi)橘子時(shí)又吩咐兒子不要走動(dòng)等等從這些描寫(xiě)中可以看出父親絕對(duì)的支配地位，兒子沒(méi)有半點(diǎn)自主權(quán)在父親面前，二十歲的兒子只有聽(tīng)話的份兒，不得反抗，反抗了也沒(méi)有用

　　師：這就是重復(fù)敘述造成的效果由上面兩組重復(fù)敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚(yáng)個(gè)性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關(guān)系上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，找得怎么樣呢?

　　生1：我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從西方請(qǐng)來(lái)了德先生、賽先生，青年人追求獨(dú)立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛

　　生2：我看過(guò)巴金的小說(shuō)《家》《家》就表現(xiàn)了五四時(shí)期青年人對(duì)封建家長(zhǎng)的激烈反叛

　　師：《家》這部作品有一定的代表性五四時(shí)期許多知識(shí)分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底《家》里的覺(jué)慧在他祖父去世時(shí)，表現(xiàn)得極其哀傷事實(shí)上知識(shí)分子在反抗傳統(tǒng)時(shí)，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識(shí)分子共同的境遇

　　生：從《背影》中可以看出作者是帶著一種復(fù)雜的情感寫(xiě)這篇文章的這篇課文是作者在看了父親來(lái)信后寫(xiě)的，當(dāng)然，課文主要表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關(guān)系上，有許多矛盾和痛苦寫(xiě)《背影》可能會(huì)減少一些痛苦吧?

　　師：是的，文學(xué)作品的寫(xiě)作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來(lái)看，《背影》的寫(xiě)作使朱自清得到了一絲心靈的寧?kù)o看來(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)《背影》的理解都不同有的看出了其中的父愛(ài)，有的體會(huì)到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時(shí)代的動(dòng)蕩，人民生活的困苦，還有的感覺(jué)出了父子之間的不和諧大家說(shuō)得都有道理一篇偉大的作品永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過(guò)程中，《背影》之所以美名遠(yuǎn)揚(yáng)，就是因?yàn)樗�恰到好處地記錄了一段真�?shí)的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長(zhǎng)輩、繼承與發(fā)展、認(rèn)同與反叛這樣永恒的話題《背影》意蘊(yùn)豐厚，為我們從不同角度進(jìn)行解讀提供了可能隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，你們將來(lái)對(duì)《背影》可能會(huì)有更多的體悟

　　師：《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色下面我們通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)

　　問(wèn)題一：找出課文中父親說(shuō)的五句話談?wù)勛髡哂昧耸裁葱揶o手法，這樣的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

　　生：父親說(shuō)了五句話：

　　1.事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路

　　2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓?

　　3.我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)

　　4.我走了，到那邊來(lái)信!

　　5.進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　這五句話非常簡(jiǎn)潔，用了“白描”的修辭手法，單獨(dú)抽出來(lái)看，這五句話很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人

　　師：不僅父親的這五句話非常簡(jiǎn)練，《背影》全文的語(yǔ)言都有這個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，沒(méi)有鋪陳、渲染，也沒(méi)有華麗的詞藻

　　問(wèn)題二：這篇文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)的?

　　生：全文一共七個(gè)自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應(yīng)中間五段插入回憶，內(nèi)容較多

　　師：這樣就形成一個(gè)兩頭尖、中間粗的“梭子”型結(jié)構(gòu)這樣的結(jié)構(gòu)給我們以嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的感覺(jué)，是嗎?

　　結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色下面還有些時(shí)間，你可以做課后練習(xí)，也可以討論有關(guān)問(wèn)題有什么疑問(wèn)，可個(gè)別跟老師、同學(xué)交換意見(jiàn)下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：

　　1.重復(fù)是一種語(yǔ)言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復(fù)呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化重復(fù)的類(lèi)型很多，有詞語(yǔ)重復(fù)，事件重復(fù)，結(jié)構(gòu)重復(fù)等，這些重復(fù)往往具有特別的意義通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)此已有了感性認(rèn)識(shí)，課后請(qǐng)從你學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的作品中找出重復(fù)敘述的地方，進(jìn)一步感受重復(fù)敘述所造成的特殊效果

　　2.朱自清的《背影》在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，臺(tái)灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫(xiě)有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀，感受一下二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的“背影”現(xiàn)象。

　　《背影》課堂實(shí)錄 14

　　1、、識(shí)釋字詞

　　（1）“差使、狼藉、簌簌、蹣跚

　　交卸、奔喪、典質(zhì)、賦閑

　　頹唐、瑣屑、舉箸、慘淡

　　情郁于中、觸目傷懷”

　�。�2）有時(shí)當(dāng)堂背誦開(kāi)頭一段“我與父親不相見(jiàn)……是他的背影”，背最后幾句，“在晶瑩的淚光中……再能與他相見(jiàn)！”

　　2、“朱家人”

　　師：《背影》寫(xiě)到了朱家?guī)讉�(gè)人？

　　生：兩個(gè)。一個(gè)是父親，一個(gè)朱自清。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：三個(gè)。還有一個(gè)祖母。

　　生：祖母死了。死了也算。

　　生：祖母不是朱家人，不姓朱。

　　師：將來(lái)你出嫁了，男朋友說(shuō)，你不是他們家的人，你同意嗎？

　　師：寫(xiě)到了朱家三個(gè)人，就對(duì)嗎？

　　生：四個(gè)，還有朱自清的兒子。課文后面“他還惦記著我，惦記著我的兒子。”

　　師：真精彩！是否寫(xiě)了朱家五人呢？“他已抱了朱紅的橘子往回走”，有一位名叫“朱紅”的妹妹賣(mài)橘子呢！

　　生：“朱紅”是顏色。

　　生：還有一個(gè)茶房。

　　師：這四人，實(shí)際是四條鮮活的……

　　生：是四條鮮活的生命。

　　幻燈打出：

　　一個(gè)家庭

　　兩個(gè)祖輩

　　兩個(gè)父親

　　兩個(gè)孫子

　　三個(gè)兒子

　　四條生命

　　3、“感悟生死”

　　師：這四條生命，分成四種類(lèi)型。

　　幻燈打出：

　　生命的鏈條

　　已逝的

　　將逝的

　　壯年的

　　未來(lái)的

　　生：已逝的生命，是祖母；將逝的生命是父親；壯年的生命是朱自清；未來(lái)的生命是朱子。

　　師：孩子們，你們屬于哪種生命類(lèi)型？

　　生：未來(lái)的生命。

　　師：我屬于哪種生命類(lèi)型？

　　生：韓老師是壯年的。

　　師：我五十多歲了，還屬于壯年的，真高興！你們是鼓勵(lì)我。實(shí)事求是說(shuō)，我五十多歲了，實(shí)際應(yīng)屬于哪種生命類(lèi)型呢？請(qǐng)用科學(xué)的、實(shí)事求是的語(yǔ)言告訴我。

　　生：你是將逝的。

　　師：將逝，是什么意思？

　　生：將逝，就是快死了。

　　師（故作慍怒）你才快死了呢！我本來(lái)挺高興，屬于壯年，你說(shuō)我是將逝的，我多么痛苦！

　　當(dāng)然，你們說(shuō)的是實(shí)話，我痛苦也得接受。

　　孩子們，你們的生命也屬于將逝的，想想，有沒(méi)有道理？你們?nèi)怏w的生命，會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)活在世界上？

　　生：我們也會(huì)離開(kāi)世界，不會(huì)永恒。

　　生：跟剛出生的嬰兒比，我們也是將逝的。

　　生：五十多歲的人，比十二三歲的先死，但是，我們，跟剛剛出生的嬰兒比，我們的生命，也是將逝的。

　　師：世上有沒(méi)有永恒不死的肉體生命？

　　生：所有肉體生命，都將逝。

　　師：從每人生命的開(kāi)端，就開(kāi)始了生命倒計(jì)時(shí)。你們也屬于將逝的生命。終究有一天，你們也會(huì)離開(kāi)世界，離開(kāi)繁華、熱鬧，每個(gè)人都必定跟這喧囂、紛紜的世界告別！春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，日升日落，電影大片，春節(jié)晚會(huì)，網(wǎng)絡(luò)新游戲等等，統(tǒng)統(tǒng)跟大家無(wú)關(guān)了。孩子們，想到這，你們是什么心情？

　　生：我恐懼。

　　生：我難過(guò)。

　　生：郁悶。

　　生：傷心。

　　4、“淚水祭灑生命”

　　師：朱自清在本文是什么心情？

　　生：朱自清傷心。

　　師：從哪看出朱自清傷心呢？

　　生：他流淚。

　　師：流了幾次淚？

　　生：流了四次淚。

　　師：第一次流淚，在哪里？

　　生：（讀課文）

　　“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

　　師：朱自清淚水為誰(shuí)流？

　　生：淚水為祖母流。

　　生：為祖母死傷心。

　　生：祖母死得太早太快了。所以流淚。

　　師：請(qǐng)讀第二次流淚的文字。

　　生：（讀）

　　“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！�

　�。�每讀到關(guān)鍵詞，師就讓“咀嚼”。）

　　師：怎樣走到鐵道旁的？

　　生：蹣跚。

　　師：從蹣跚，能讀出什么？

　　生：年齡大了，是一位老人。

　　生：走路緩慢，看出是老年人。

　　師：從“慢慢”和“探”，能讀出什么？

　�。◣熡脛�(dòng)作表演“蹣跚”、“慢慢”、“探身”。）

　　生：看出父親年老了。

　　師：說(shuō)具體。

　　生：年老了，走路就慢。

　　師：探身呢？能否讀出父親是高個(gè)矮個(gè)？腿長(zhǎng)腿短？

　　生：矮個(gè)，腿短。

　　生：腿短，他要試探。

　　師：為什么用“探身”，不用“縱身”？

　　生：探，是小心翼翼�？v身，會(huì)骨折。

　　生：骨頭老了，縱身腿會(huì)骨折。

　　師：蹣跚，慢慢，探身，都強(qiáng)調(diào)什么呢？

　　生：都強(qiáng)調(diào)父親腿腳老了。

　　師：還有哪些詞需要注意，需要“咀嚼”？

　　生：（讀課文）

　　“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，（學(xué)生找到“攀”、“縮”、“傾”、“努力”咀嚼。師抓住黑板上沿，示范“攀”、“縮”、“傾”、“努力”動(dòng)作。）

　　生：攀，表明父親矮個(gè)，攀爬月臺(tái)，十分用力，吃力。

　　生：兩腳“縮”，身子“傾”，說(shuō)明盡力、吃力、費(fèi)力、乏力。

　　師：哦，年老力衰，也就是說(shuō)，朱自清流淚的具體原因是什么？

　　生：是看到父親年老了。

　　生：父親老得太快。

　　生父親老得太早。

　　師：父親衰老得太早太快，上下月臺(tái)都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，傷感流淚。這是流淚的最具體、最根本的原因。

　　師：蹣跚，慢慢，探身，攀，縮，微傾，這些詞，共同指向、共同表達(dá)了，一個(gè)什么字呢？

　　生：老。

　　師：父親老得早、老得晚呢？

　　生：父親老得太早。

　　師：父親老得快、老得慢？

　　生：父親老得太快。

　　師：也就是說(shuō)，老，是朱自清流淚的真正原因。人生，這一輩子，就是一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)霜雨雪，一個(gè)個(gè)春夏秋冬，父親遽然間，匆匆間，就一下子老了。朱自清心里分明覺(jué)得，去年或前年，父親還是一個(gè)壯年，一個(gè)中年，怎么今天，匆匆間，突然就變成老年呢？上下月臺(tái)，都那么艱難了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，淚泉奔涌。

　　師：從朱自清對(duì)父親的描摹，我們得出生命什么結(jié)論呢？

　　生：生命太脆弱，經(jīng)不起時(shí)間消磨。

　　生：生命太短暫，奶奶說(shuō)死就死了，父親說(shuō)老就老了。

　　師：肉體的生命并不堅(jiān)強(qiáng)，它非常脆弱；肉體的生命并不永恒，它非常短暫。

　　師：這是同學(xué)們通過(guò)推敲、咀嚼詞語(yǔ)，得出的結(jié)論。也就是，朱自清第一次淚水，是為“祖母的死”而流；第二次淚水，是為“父親的老”而流。

　　幻燈打出：

　　第一次流淚、祖母死了

　　第二次流淚，父親老了

　　師：按過(guò)去所有人的理解，都說(shuō)《背影》第二次流淚，是因父親給朱自清買(mǎi)橘子，而感動(dòng)得流淚。這對(duì)不對(duì)呢？

　　生：父親買(mǎi)橘子，朱自清當(dāng)然會(huì)感動(dòng)，但不至于流淚。

　　生：我們的父親也給我們買(mǎi)很多東西，疼我們，我心里感動(dòng)，但，起碼我不至于流淚。

　　生：同學(xué)們的意思是說(shuō)，爸爸為兒女服務(wù)、疼愛(ài)的事太多，兒女心里當(dāng)然感動(dòng)，但不至于流淚。

　�。ń處熖嵝炎⒁馕闹袃蓚�(gè)細(xì)節(jié)，都是爸爸為兒子服務(wù)的事，“他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位”。父給朱自清“揀定坐位”，紫毛大衣是父親做的，這都是父親疼愛(ài)、服務(wù)于朱自清的細(xì)節(jié)。這里，朱自清是否流淚了？不但沒(méi)流淚，還笑父親迂呢！）

　　師：父親生活里疼愛(ài)、服務(wù)于兒子的事情，多不多？

　　生：像買(mǎi)橘子、揀定座位、做毛衣，這種疼愛(ài)、服務(wù)兒子的事，生活里經(jīng)歷得太多，朱自清習(xí)以為常，心里會(huì)感動(dòng)，但不至于流淚。

　　生：男兒有淚不輕彈嘛。

　　師：那種說(shuō)第二次流淚，是為父親買(mǎi)橘子而流淚的說(shuō)法，經(jīng)不起推敲。流淚的真正原因就是，大家總結(jié)的，看到、覺(jué)察到父親蒼老太早，衰老太快；遽然間，匆匆里，父親已是一位老態(tài)龍鐘的老人，已不可能回到身強(qiáng)力壯的中年、生龍活虎的壯年，這，才是朱自清流淚的最根本、最深層、最具體的原因。

　　生：時(shí)光不能倒流。

　　生：生命太脆弱，生命太短暫。

　　生：奶奶死得早，父親老得快。

　　師：第三次流淚的描寫(xiě)在哪里？

　　生：（讀課文）

　　“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�

　　師：這里流淚的原因是什么？

　　生：怕再也見(jiàn)不到父親了。

　　生：即使能見(jiàn)到父親，但見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，越來(lái)越少了。

　　師：為什么？

　　生：父親已是將逝的人，風(fēng)燭殘年，見(jiàn)一次少一次了。

　　師：朱自清此時(shí)有沒(méi)有不吉利的想法？

　　生：也許有，父子一別，也有可能是最后訣別。

　　生：從買(mǎi)橘子上下月臺(tái)看，父親已風(fēng)燭殘年。

　　師：用一字表達(dá)，父親怎么了？

　　生：父親走了。去了。

　　師：讀第四次流淚的文字。

　　生：（讀課文）

　　“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”

　　師：此時(shí)，朱自清流淚的原因是什么？請(qǐng)用父親信里的話，回答。

　　生：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。

　　師：用兩字。

　　生：大去。

　　師：知道為什么流淚了吧！流淚的原因，仍然是感覺(jué)父親生命如何？

　　生：感覺(jué)生命脆弱。感覺(jué)生命短暫。

　　師：父將大去，生命脆弱。

　　幻燈打出：

　　淚水祭灑生命

　　第一次流淚、祖母死了

　　第二次流淚、父親老了

　　第三次流淚、父親去了

　　第四次流淚、父將大去

　　5、“生之脆弱、生之短暫”

　　師：本文主題，是什么呢？

　　生：生命脆弱和短暫。

　　師：孩子們，生命是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，也是一個(gè)短暫縹緲的過(guò)程。正如你們所說(shuō)，匆匆間，遽然間，奶奶說(shuō)死就死了，爸爸說(shuō)老就老了。生命，就是如此短暫，如此脆弱。令人感傷，令朱自清落淚。帶著這種感傷，我們一同讀下面的文字。

　　生：（讀）

　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的.，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師：發(fā)現(xiàn)跟《背影》的文字，有什么相同？

　　生：都流淚。

　　師：《匆匆》和《背影》，其實(shí)是一個(gè)主題！說(shuō)的都是生命流逝，時(shí)光匆匆，生命死去不復(fù)活，老去不復(fù)春。兩文都感傷落淚�！洞掖摇肥侵熳郧鍙淖约荷砩峡吹缴�命和時(shí)光的流逝，不可回轉(zhuǎn)，那么，《背影》呢？

　　生：《背影》是從祖母和父親身上，看到了生命流逝，一去不復(fù)返。

　　師：兩文主題一脈相承�！洞掖摇返闹黝}并非簡(jiǎn)單的“珍惜時(shí)間”，《背影》主題并非膚淺的“父子情深”。兩文主旨，都是生命短暫、脆弱，不可恒留；光陰匆匆，稍縱即逝，不可久駐。

　　師：過(guò)去90年，把《匆匆》《背影》分開(kāi)理解，一個(gè)僅理解為珍惜時(shí)間，一個(gè)僅理解為父子情深，是膚淺和簡(jiǎn)單的。總結(jié)為“珍惜時(shí)間”，“父子情深”不算錯(cuò)，只是太膚淺，理解成“生命脆弱和短暫”，也就是“生與死”才更深刻。只有深深懂得“生與死”，才能理解“父與子”；只有領(lǐng)悟“生與死”，才能領(lǐng)會(huì)“父與子”。不懂“生與死”，怎懂“父與子”？！

　　6、“夫之背”“父之背”

　　師：我是一位父親，也是兒子，還是男性。

　　看我上半身，請(qǐng)說(shuō)出，上身哪一個(gè)部位，最能體現(xiàn)男人特征。

　　生：肩膀，男人肩膀?qū)挻�，能�?dān)重東西。

　　生：胳膊，男人胳膊粗壯。

　　生：手，男人的手寬厚有力，能干體力活。

　　生：背，男人的背特別強(qiáng)壯，能扛重物。

　　生：腰，男人的腰粗壯有力。

　　生：喉結(jié)，只男人才有。

　　生：請(qǐng)只留一個(gè)部位，居于上身核心，最能體現(xiàn)男性特征。

　　生：背。

　　師：說(shuō)出理由。不能因我們學(xué)《背影》，你就說(shuō)“背”。

　　生：背，在上身核心，是力量中心。

　　生：背，是肩膀的基礎(chǔ)，男人肩膀的力量，靠背支撐。生：腰部力量，通過(guò)背，傳到肩膀和手臂。

　　（幻燈打出粗壯有力的黑體字“背”，“背”字在屏幕上“頂天立地”。）

　　師：男人，用背，背負(fù)重量。漢語(yǔ)有詞，叫“肩背”或“腰背”。背在男人上身核心，腰背相連，肩背相接。背，真是男人的力量中樞。男人的力，靠腰背調(diào)節(jié)。而力量，又是男性區(qū)別于女性的特征。男性背的寬窄，厚薄，挺彎，最能體現(xiàn)男人的力量的大小、強(qiáng)弱。

　　最原始的人性，女性選擇配偶，往往注重背，因?yàn)�，擁有寬大、厚�?shí)、挺拔背的男性，是勞作的結(jié)晶，這樣的男性，在叢林世界，最能沖鋒陷陣，搶到更多獵物，給女性和孩子最多安全感和物質(zhì)保障。女性眼中，男性的厚實(shí)、寬大、挺拔的背，最有魅力。充滿(mǎn)力度的背，最具雄性魅力。這是基于原始人性的心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)的依據(jù)。所以，背，是男性雄性魅力所在，是男人大丈夫象征，父親的象征。

　　師：能否說(shuō)出一個(gè)含“背”的四字成語(yǔ)？體現(xiàn)男人雄性風(fēng)采。

　　生：虎背熊腰。

　　師：把這個(gè)成語(yǔ)放到標(biāo)題里。朱自清的父親，在本文里，是虎背熊腰嗎？

　　生：父親年輕時(shí)，肯定是虎背熊腰的。

　　師：課文里的朱自清父親呢？

　　生：是彎腰駝背。

　　師：放到標(biāo)題里。

　　生：背影，就是，曾經(jīng)的虎背熊腰的身影，變成了彎腰駝背的身影。

　　師：背，如果讀陰平，與“負(fù)”組詞，背負(fù)，二字等義。善負(fù)之人，方為夫；善負(fù)之夫，方為父。身強(qiáng)力壯的“善負(fù)之人”，才堪稱(chēng)丈夫；只有身強(qiáng)力壯、勤奮勞作、能養(yǎng)活老婆孩子的“善負(fù)之夫”，才堪作父親。

　�。ò鍟�(shū)“背、負(fù)、夫、父”）

　　背＝負(fù)＝夫=父。

　　由此，回到標(biāo)題，背影，不妨解為“夫之影”，“父之影”。

　　7、“溫暖、背債、背井離鄉(xiāng)之影”

　　師：大家都讓爸爸背過(guò)吧！說(shuō)說(shuō)爸爸的背，給你什么感覺(jué)？

　　生：厚實(shí)。

　　生：溫暖。

　　生：安全。

　　生：踏實(shí)。

　　生：寬大。

　　師：朱自清心目中，父親的背，是否也是這種感覺(jué)？

　　生：人人都對(duì)父親是這種感覺(jué)吧。

　　師：會(huì)唱一首歌嗎？（師生同唱）

　　“阿門(mén)阿前一棵葡萄樹(shù)，阿嫩阿嫩綠剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”

　　師：蝸牛，是誰(shuí)呢？

　　生：蝸牛是爸爸！

　　師：蝸牛是父親的象征。

　　生：爸爸拖家?guī)Э�，就像蝸�！?/p>

　　師：房?jī)r(jià)很高，你們家貸款買(mǎi)房子，爸爸還背債呢？課文里，朱自清父親是否背債？

　　生：（讀）

　　“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事�！备赣H背債了。

　　師：請(qǐng)讀這段文字。

　　生：（讀）

　　“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事�！�

　　師：請(qǐng)用一個(gè)含“背”字的四字成語(yǔ)，概括？

　　生：背井離鄉(xiāng)。

　　師：請(qǐng)解釋。

　　生：父親背井離鄉(xiāng)，離開(kāi)家鄉(xiāng)揚(yáng)州，外出打工。

　　生：此時(shí)在南京送兒子，仍是在南京謀事，還是背井離鄉(xiāng)。

　　師：朱自清本人，是否也是背井離鄉(xiāng)呢？

　　生：也是背井離鄉(xiāng)，到北京讀書(shū)。

　　師：把“背井離鄉(xiāng)”放到標(biāo)題里，解釋“背影”。

　　生：兩個(gè)男人背井離鄉(xiāng)的身影。

　　生：兩個(gè)父親背井離鄉(xiāng)的身影。

　　生：一對(duì)父子背井離鄉(xiāng)的身影。

　　8、“背運(yùn)的、即將見(jiàn)背之影”

　　師：請(qǐng)讀三段文字。

　　生：（讀）

　　“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！�

　　“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事�！�

　　“家中光景是一日不如一日�！�

　　師：、根據(jù)這三段，說(shuō)出一個(gè)帶“背”字的北方俗語(yǔ)。

　　生：走背字兒。

　　生：背運(yùn)。

　　生：點(diǎn)兒背。

　　生：朱家走背字兒，三重悲劇，禍不單行，祖母死，父親下崗，家里還借債。

　　師：把這種理解，放入標(biāo)題解釋。

　　生：朱家走背字兒的影子。

　　父親背運(yùn)的影子。

　　朱家點(diǎn)兒背的影子。

　　幻燈打出八個(gè)字：

　　“生孩六月，慈父見(jiàn)背。《陳情表》”

　　師：見(jiàn)背，就是大去的意思。朱自清是清華大學(xué)古典文學(xué)教授，肯定非常熟悉這句話。朱自清寫(xiě)《背影》的原因，是收到了父親的信。信說(shuō)“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，朱自清讀到此句，會(huì)非常自然想到這句話。于是，提筆命題——《背影》，“見(jiàn)背”的身影。不能否認(rèn)朱自清真有此意。

　　師：請(qǐng)總結(jié)，“背影”標(biāo)題，可以有幾種理解。

　　生：（師生共同總結(jié)）

　　第一，身強(qiáng)力壯的大丈夫之影。

　　第二，拖家?guī)Э�、背�?fù)重任的父親之影。

　　第三，虎背熊腰的身影，在歲月中變成了彎腰駝背的身影。

　　第四，父親背債的身影。

　　第五，一對(duì)父子、兩個(gè)兒子、兩個(gè)男人，背井離鄉(xiāng)找工作、讀書(shū)的身影。

　　第六，背運(yùn)、走背字兒的影子。

　　第七，即將見(jiàn)背大去的身影。

　　9、“幻滅、虛在之影”

　　師：我們?cè)賮?lái)看“影”字。先請(qǐng)朗讀《匆匆》的文字。

　　生：（朗讀）

　　“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！�

　　“我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！�

　　生：《匆匆》也寫(xiě)到了“影”。

　　師：《匆匆》寫(xiě)“影”，《背影》以“影”為標(biāo)題。朱自清還有文章也以“影”為標(biāo)題，如《槳聲燈影里的秦淮河》。《荷塘月色》實(shí)際是“荷塘月影”，通篇寫(xiě)各種“影”。朱自清眾多散文里，寫(xiě)“影”的幾十處。這些都表明朱自清對(duì)于“影”非常敏感�！坝啊笔侵熳郧遄罡信d趣，最激起內(nèi)心波瀾的事物。

　　師：《背影》里的“影”有什么含義呢？請(qǐng)讀幾句詩(shī)。

　　幻燈打出：

　　“《毀滅》

　　在風(fēng)塵里老了，在風(fēng)塵里衰了，僅存的一個(gè)懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子！

　　什么影像都泯沒(méi)了，什么光芒都收斂了。”

　　師：這是朱自清成名作長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》中的幾句。這里，我們可以讀出、悟出，影，就是一種意念和感覺(jué)的東西，是一種虛幻，一種縹緲，一種無(wú)常的虛在。

　　回到《背影》，能否悟出朱自清先生的意念，就是，背，是一種肉體的、軀體的活生生的實(shí)在，影是一種虛在、虛幻、空無(wú)、轉(zhuǎn)瞬即逝的影像。

　　“背”之“影”，就是肉體、軀體生命，哪怕存活百年，也是轉(zhuǎn)瞬即逝，變成虛幻影像，這是實(shí)體、肉體生命的無(wú)常。甚至一切物質(zhì)世界都是影，都是虛在。

　　不妨進(jìn)一步推想，由“背”到“影”，所概括的，就是人生的一個(gè)過(guò)程，就是肉體、軀體生命，甚至物質(zhì)世界，走向到虛無(wú)、虛幻的過(guò)程。

　　師：《背影》和《匆匆》里，什么東西變成虛無(wú)、虛幻了呢？

　　生：奶奶的死，生命變成虛無(wú)、虛幻了。

　　生：父親的青春和壯年，也變成虛無(wú)和虛幻了。

　　師：《匆匆》里，“我的八千多個(gè)日子”，也變成虛無(wú)、虛幻了。這些，統(tǒng)統(tǒng)都是“影”。

　　人活著，就是肉體的、軀體的“背”，或虎背熊腰，或彎腰駝背；死了，就是虛幻的“影”，虛幻朦朧，短暫縹緲。人生的過(guò)程，就是，由“背”一步步走向“影”。

　　幻燈打出：

　　“生之背，死之影，那不能承受的生命之重�！�

　　師：、孩子們，朱自清愛(ài)祖母、愛(ài)父親，銘心刻骨地希望他們生命久長(zhǎng)，希望青春和壯年長(zhǎng)在。然而，祖母生命不可能久長(zhǎng)，父親不可能青春壯年長(zhǎng)在。

　　你們看，《背影》究竟寫(xiě)什么呢？是寫(xiě)“父與子”，父子情深呢，還是寫(xiě)“生與死”，感嘆生命的脆弱、短暫和虛幻呢？

　　生：是“生與死”。

　　師：不懂“生與死”，怎懂“父與子”。欲懂“父與子”，先懂“生與死”。懂得“父與子”，才懂“生與死”。

　　10、“走入朱自清”

　　師：天堂里，也許朱自清爺爺聽(tīng)我們的課呢？

　　幻燈打出：

　　“孩子們：

　　我的《背影》發(fā)表近87年來(lái)，一直被人們淺讀、粗讀、誤讀，只有今天，你們才真正讀懂了，讀深了，讀細(xì)了，讀對(duì)了，因此、，我的在天之靈感到由衷欣慰，謝謝孩子們！

　　朱自清”

　　師：這是朱爺爺?shù)脑谔熘�靈，發(fā)來(lái)的短信。

　　生：（讀）

　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我祖母的生命，我父親的青春，為什么一去不復(fù)返呢？我不禁頭涔涔而淚潸潸了。、”

　　《背影》課堂實(shí)錄 15

　　第一部分讀“父”

　　師：同學(xué)們，我們形容成熟男性的美，常常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？

　　生：帥！

　　生：高大威猛！

　　生：智慧通達(dá)。

　　生：身手矯健。

　　生：臨危不亂。

　　……

　　師：但我們今天在《背影》中會(huì)看到另外一個(gè)中年男人，也許和大家的期待不一樣。請(qǐng)大家打開(kāi)課本。讓我們一起來(lái)朗讀。大家思考—— —（屏顯：《背影》是一篇寫(xiě)的散文。）

　　師：請(qǐng)自由說(shuō)說(shuō)吧。

　　生：我覺(jué)得，《背影》是一篇寫(xiě)父愛(ài)的散文。

　　生：我也是這樣認(rèn)為，就是寫(xiě)父親對(duì)作者的愛(ài)。

　　生：寫(xiě)愛(ài)，父親對(duì)兒子的愛(ài)，兒子對(duì)父親的愛(ài)。

　　生：我模模糊糊覺(jué)得也有一些好像不是愛(ài)。

　　師：那我們就按照大部分同學(xué)的第一感覺(jué)來(lái)，先說(shuō)愛(ài)，說(shuō)父親的愛(ài)，說(shuō)父親。

　�。ㄆ溜@：讀“父”。）

　　師：最集中寫(xiě)父親的愛(ài)的是哪個(gè)段落？

　　生：買(mǎi)橘子那段。

　　師：那我們先聚焦這個(gè)段落。

　　朱自清筆下的父親很有名，這個(gè)形象，已經(jīng)成為了中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)很有特點(diǎn)的形象了。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

　�。ㄆ溜@。）

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　師：從這段文字中，你讀出了什么？

　　生：我讀出了父親的愛(ài)。

　　師：好！但全篇文章表現(xiàn)的都是父親的愛(ài)嗎？請(qǐng)你聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這是什么樣的愛(ài)。

　　生：偉大的愛(ài)。

　　師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。

　　生：無(wú)私的愛(ài)。

　　師：比“偉大”好。涉及到愛(ài)的特點(diǎn)了。但還是比較空。再加把油！表達(dá)出此時(shí)此地此境的愛(ài)的特點(diǎn)。

　　生：那……表現(xiàn)的是無(wú)微不至的愛(ài)。

　　師：“無(wú)微不至”是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人。父親為“我”挑選座位是無(wú)微不至，為“我”照看行李是無(wú)微不至，千叮嚀萬(wàn)囑咐是無(wú)微不至，決定買(mǎi)橘為“我”解渴是無(wú)微不至……但此刻，描寫(xiě)的是買(mǎi)橘的過(guò)程，父親是孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰(shuí)無(wú)微不至呢？

　�。ㄉ�迷茫，低頭，答不出來(lái)。）

　　師：孩子，不著急。請(qǐng)你讀這段文字。勇敢點(diǎn)兒。

　　（生讀。）

　　師：這段文字，是寫(xiě)父親對(duì)他人的關(guān)心體貼嗎？

　　生：不是。只有他一個(gè)人。

　　師：所以，不能用無(wú)微不至。我們走路，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈�。而父親是——

　　生：蹣跚地走。

　　師：我們是一腳踏上月臺(tái)，可父親是——

　　生：爬。

　　師：不僅僅是“爬”�。∷�怎么爬的？還有哪些動(dòng)作？他用兩手——生：攀。

　　師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳——

　　生：向上縮。

　　師：鍛煉過(guò)引體向上的人就知道，腳向上縮，說(shuō)明——

　　生：特別特別費(fèi)力。

　　師：父親的身體——

　　生：向左微傾。

　　師：孩子，感受到了嗎？因?yàn)樘�用力，父親的身體已經(jīng)快要失去平衡了。而且父親的身材——

　　生：很肥胖。

　　師：他還穿著——

　　生：黑布大馬褂，深青布棉袍。

　　師：他的穿著輕便嗎？

　　生：不，很臃腫。

　　師：其實(shí)，父親的這個(gè)穿著相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的正裝。穿著很莊重的衣服去爬月臺(tái)，會(huì)讓人感覺(jué)怎么樣？

　　生：很狼狽。

　　師：這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛(ài)的�。渴菬o(wú)微不至地去愛(ài)嗎？

　　生：是努力地去愛(ài)。

　　師：努力！真好！這個(gè)詞語(yǔ)比先前的“偉大” “無(wú)私” “無(wú)微不至”都好，但是，感情色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？

　　生：竭盡全力。

　　師：對(duì)啊，孩子，這是竭盡全力地去愛(ài)�。〗弑M的不僅是金錢(qián)，還有體能��！買(mǎi)橘子，本來(lái)是一件平常事，但是，因?yàn)楦鞣N客觀的原因，于父親，成了一件需要竭盡全力才能完成的事，所以，它就感人了。孩子，你自己來(lái)總結(jié)一下。當(dāng)朱自清看到這個(gè)背影時(shí)，他看到的是父親穿著的──生：陳舊臃腫。

　　師：也就看到了父親生活的——

　　生：困窘艱難。

　　師：也就看到了父親行動(dòng)如此吃力背后是身體的——

　　生：衰老和疲憊。

　　師：他看到的不再是一個(gè)年輕的英氣勃勃的父親，而是一個(gè)——

　　生：老年的父親。

　　師：老年的暮氣沉沉的父親。而這位父親——

　　生：竭盡全力地去愛(ài)兒子！所以，作者感動(dòng)得流淚了。

　　師：真好！這位同學(xué)在老師的幫助下，進(jìn)步很大。咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語(yǔ)言去分析感悟。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄渌�地方找找，看還有哪些地方你看出了父親的愛(ài)。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注那些最細(xì)微的細(xì)節(jié)。

　　生：他用紫毛大衣給“我”鋪?zhàn)�位�?/p>

　　師：可是他自己卻穿著什么呢？也穿毛大衣嗎？

　　生：布棉袍。

　　生：他給“我”選的位置是靠門(mén)的位置，為“我”考慮非常周到。

　　師：事實(shí)上那時(shí)“我”已經(jīng)多少歲了？

　　生：20歲。

　　師：是大人了�？墒牵�父親還這樣細(xì)心。

　　生：父親對(duì)“我”很關(guān)心，分別的時(shí)候，他囑托“我”路上要小心……

　　師：孩子，你用錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)。不是“囑托”，是——

　�。ㄉ�看書(shū)。）

　　生：哦，是“囑”。

　　師：這兩個(gè)詞語(yǔ)看起來(lái)差不多，可是情味卻大大不同�！皣谕小笔菍�(duì)——生：茶房。

　　師：“囑”是對(duì)——

　　生：“我”。

　　師：“囑托”是叮囑加上——

　　生：托付。

　　師：對(duì)，托付，把孩子拜托給別人。所以，在臨別時(shí)，對(duì)茶房是既“囑”又“托”。在第3自然段，對(duì)茶房是什么呢？

　　（生看書(shū)，尋找。）

　　生：“再三囑咐”。

　　師：那個(gè)時(shí)候還不是分別的時(shí)刻，所以“囑咐”，還沒(méi)有“托”。但這個(gè)詞語(yǔ)前加上了“再三”，你看出了什么？

　　生：父親對(duì)茶房說(shuō)了一遍又一遍，還是不放心。

　　師：對(duì)。這一遍又一遍就是愛(ài)��！臨別時(shí)刻，對(duì)“我”，則是“囑”了。“囑”和“囑咐”有何不同？

　　生：“囑”感覺(jué)更親切。

　　師：想象一下，父親叮囑“我”的內(nèi)容——

　　生：很多很細(xì)致。

　　師：父親叮囑“我”的神情——

　　生：很溫和，很耐心。

　　生：也很急切。怕說(shuō)不完。

　　師：父親叮囑“我”時(shí)跟“我”的距離——

　　生：他和“我”隔得很近，不厭其煩，絮絮叨叨。

　　師：孩子們，有人說(shuō)，在這個(gè)世界上，只有父母對(duì)子女，才會(huì)有真正的“囑”。所以，明白了嗎？不能把“囑”讀為“囑托”。

　　（生點(diǎn)頭。）

　　師：真好！同學(xué)們讀書(shū)很仔細(xì)。

　　在字里行間，到處都有愛(ài)。來(lái)，讓我們深情地讀一讀。

　　（屏顯。）

　　爸爸的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心爸爸的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青布棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼爸爸的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己穿的卻是布馬褂布棉袍爸爸的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)揀啊一路上都牽著爸爸的視線爸爸的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒也不矯健爸爸的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

　�。ㄉ�朗讀。）

　　第二部分讀“子”

　　師：前面的討論同學(xué)們很努力，很仔細(xì)，很深情。現(xiàn)在，我們往前一步。如果《背影》寫(xiě)的是父愛(ài)，那么，父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？我們也要咬文嚼字，從字里行間來(lái)體味。

　�。ㄆ溜@：讀“子”。）

　　生：他當(dāng)然不理解。文中比比皆是他不喜歡父親的愛(ài)的文字。

　　師：你能讀一讀嗎？

　�。ㄉ�讀。）

　　師：好。語(yǔ)感很好。我們?cè)賮?lái)讀。琢磨一下，你從這些文字中讀出了什么情緒。

　�。ㄆ溜@。）

　　其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？

　�。◣熤笇�(dǎo)朗讀。）

　　生：作者很煩父親，他覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

　　生：在作者的眼里，父親不英俊，不能干�？傊�，他不想跟父親呆在一起。

　　師：我想跟同學(xué)們請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直盤(pán)旋在我頭腦里，從我第一次讀《背影》就有了——

　�。ㄆ溜@。）

　　到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。

　　師：這是第4自然段的開(kāi)頭，寫(xiě)的是“我”的`行程。我一直覺(jué)得，這些交代根本沒(méi)有必要存在，完全可以省去。你們?cè)趺纯�？�?lián)系前后文先自己想想，然后再跟同桌互相討論一下。這個(gè)問(wèn)題比較難，有討論的必要。

　　（生讀書(shū)，討論。）

　　生：我們也覺(jué)得可以省掉。可要可不要�；蛘哂酶�簡(jiǎn)單的一句話就交代了。

　　生：我不同意。這句話后面的一句是“父親因?yàn)槭旅Α保�父親忙，可是“我”挺清閑的。我覺(jué)得這形成了對(duì)比。

　　師：好棒！能夠把句子放在具體的語(yǔ)境中，和后文結(jié)合起來(lái)分析，這是非常高超的能力。你這個(gè)思路非常好，繼續(xù)說(shuō)。

　　生：第2段說(shuō)，當(dāng)時(shí)祖母死了，父親又失業(yè)了，家境非常慘淡。

　　“我”都落淚了�？墒菃适峦戤呏�后，“我”就輕輕松松和朋友一起去“游逛”，“勾留”了一日，可見(jiàn)“我”并不太緊張難過(guò)�？墒歉赣H的狀態(tài)卻跟“我”完全不一樣。他是在“忙”。

　　師：能夠關(guān)注到這個(gè)“忙”字非常了不起。結(jié)合前后文想想，父親可能在忙什么？

　　生：忙找工作。

　　生：繼續(xù)處理祖母的喪事。我家辦過(guò)喪事，非常麻煩的。

　　師：當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰了，父親是幾頭忙，焦頭爛額��！他有理由不去送兒子嗎？

　　生：有！

　　師：他起碼是可去可不去的吧？還有哪些事情是他可做可不做的？

　　生：所有的事情他都可做可不做。畢竟這個(gè)兒子這么大了，都讀北京大學(xué)了。

　　師：20歲，確實(shí)夠大了！“我”可送可不送。請(qǐng)用“……可……可不……”說(shuō)。

　　生：叮囑查房可叮囑可不叮囑。

　　生：照看行李可照看可不照看。

　　生：講價(jià)錢(qián)可講可不講。

　　生：選位置可選可不選。

　　生：鋪大衣可鋪可不鋪。

　　師：但是，所有這些有一萬(wàn)個(gè)理由不去做的，父親都做了，而且，做了，兒子還不高興，還不喜歡。現(xiàn)在你想想，《背影》難道只是一個(gè)講“父愛(ài)親情”的故事嗎？

　　第三部分讀“父”與“子”

　　生：我覺(jué)得，這篇散文雖然確實(shí)寫(xiě)了愛(ài)，但是不像其他寫(xiě)愛(ài)的文章那樣溫馨。我讀了覺(jué)得很沉重，總覺(jué)得還有些另外的東西在里邊。

　　師：有同樣感覺(jué)的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)。

　　生：就是覺(jué)得陰沉吧，特別是最后一個(gè)自然段。

　　師：你讀讀第一句。

　　生：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日�！�

　　師：你能夠嘗試著給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？加上再讀，你更能體會(huì)父親的滄桑。

　�。ㄉ�思考，沉默。）

　　師：“近幾年來(lái)，父親和我”——加上關(guān)聯(lián)詞。

　　生：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日�！�

　　師：真好！同學(xué)們，請(qǐng)就這樣齊讀。

　　生（齊讀）：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。”

　　師：讀出了什么？

　　生：悲哀，有一種無(wú)可奈何的悲哀。

　　生：痛苦，無(wú)論怎么努力還是無(wú)法改變現(xiàn)狀的痛苦。

　　生：走投無(wú)路。

　　師：朱自清畢業(yè)于北京大學(xué)，受過(guò)中國(guó)最好的教育。他的父親也曾經(jīng)馳騁官場(chǎng)和商場(chǎng)，做過(guò)許多大事。但是，如今他們雖然都──生：東奔西走。

　　師：但是，家中光景還是──生：一日不如一日。

　　師：雖然當(dāng)初父親曾經(jīng)鼓勵(lì)“我”說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，但事實(shí)上卻是天有——

　　生：絕人之路��！

　　師：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清理解嗎？

　　生：不理解。所以他才老埋怨父親“迂”。

　　師：父親和朱自清之間的關(guān)系是很微妙很糾結(jié)的。大家來(lái)讀讀最后朱自清父親的那封信。細(xì)讀，琢磨這封信有什么不同尋常。

　�。ㄆ溜@。）

　　我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�

　�。ㄉ�朗讀，默讀。）

　　生：這封信到處都是矛盾的。

　　開(kāi)頭說(shuō)自己身體平安，最后又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣。

　　師：是啊。還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！

　　生：舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁�，這和死亡好像不沾邊�。�

　　生：我感覺(jué)父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子太看得出來(lái)。

　　師：你的語(yǔ)言感覺(jué)很敏銳。你從哪里感受到這點(diǎn)呢？

　　生：父親說(shuō)話矛盾，有點(diǎn)兒遮遮掩掩的。想強(qiáng)調(diào)自己身體不好又不想讓兒子著急，想見(jiàn)兒子又不好明說(shuō)，就是那種味道。

　　師：有同感�。∥乙彩菫槿伺畠�，遠(yuǎn)方的老家還有老人在。我每一次打電話回去問(wèn)安，老人總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己身體好，甚至包括他們已經(jīng)在病床上的時(shí)候還是這樣。這就是中國(guó)的父母！一個(gè)父親，居然跟兒子說(shuō)自己“大去之期不遠(yuǎn)”，是匪夷所思的，是一定另有隱情的。

　　而且，我一直在想，父親既然都說(shuō)出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來(lái)了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？

　　生：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。

　　師：同意！其實(shí)父親的“大去”是在近二十年之后了。他如此寫(xiě)，顯然是因?yàn)閮?nèi)心情感的復(fù)雜。孩子們請(qǐng)看——

　　（屏顯。）

　　《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

　　1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　�。ㄉ�默默看完，均感慨。）

　　師：這就是秘密！同學(xué)們，現(xiàn)在你讀懂這封信了嗎？這封信中藏著什么？

　　生：藏著父親的糾結(jié)。

　　生：他想念兒子，想說(shuō)又不好意思說(shuō)。

　　生：他自尊又自卑。

　　生：他在用這樣的方式主動(dòng)跟兒子求和。

　　生：有點(diǎn)兒欲說(shuō)還休的味道。

　　師：欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休！一言難盡��！王老師是在人到中年之后，才明白為什么一開(kāi)篇朱自清會(huì)這么寫(xiě)——

　�。ㄆ溜@。）

　　我與父親不相見(jiàn)已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　師：我想，從惜墨如金的角度來(lái)看，為什么朱自清不直接寫(xiě)“我與父親分別已兩年余了”，“分別”不是更精練嗎？后來(lái)我明白了，哪里是想見(jiàn)就能夠見(jiàn)的問(wèn)題，“不相見(jiàn)”三個(gè)字中有太多的無(wú)可奈何、欲說(shuō)還休�。�

　�。ㄆ溜@：我與父親不相見(jiàn)已兩年余了……）

　　師：孩子們，結(jié)合你的學(xué)習(xí)和感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得是“不敢相見(jiàn)”，矛盾太多了。

　　生：我覺(jué)得可能是“不愿意相見(jiàn)”，過(guò)去的傷害太多了。

　　生：也許是“不能相見(jiàn)”，沒(méi)有相見(jiàn)的勇氣。

　　生：我認(rèn)為還是“不相見(jiàn)”三個(gè)字最好，最讓人產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。說(shuō)白了反而不好了。

　　師：朱自清父親的這封信直接促成了《背影》的寫(xiě)作——

　�。ㄆ溜@。）

　　《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，寫(xiě)于1925年10月作者在清華大學(xué)任教時(shí)。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信中的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟現(xiàn)在在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”

　　師：同學(xué)們，讀了這么多，了解了這么多，現(xiàn)在我們回到最初的那個(gè)問(wèn)題：《背影》是一篇寫(xiě)什么的文章？除了親情，除了父愛(ài)，你還能說(shuō)出點(diǎn)兒其他的感悟嗎？

　�。ㄆ溜@：從《背影》中，我還讀出了。）

　　生：我還讀出了愛(ài)是艱難的。

　　生：我還讀出了人生的苦痛。

　　生：我讀出了男人的不容易。

　　生：我讀出了愛(ài)是一種忍耐。

　　生：我讀出了愛(ài)的無(wú)言。

　　……

　　師：下邊是老師的一點(diǎn)兒感悟，希望給你們一些啟示——

　�。ㄆ溜@。）

　　背影

　　身處亂世的凄惶家道中落的傷感母親離世的悲涼事業(yè)衰頹的辛酸父子生隙的隱痛送子遠(yuǎn)行的牽掛年事漸高的頹唐死期將至的惶恐

　　一個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖一個(gè)家庭的凋零沒(méi)落一對(duì)父子的情感戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)男人的事業(yè)敗退

　�。ㄆ溜@。）

　　生之苦痛與愛(ài)之艱難

　　師：這篇散文，很淺，也很深。

　　經(jīng)歷越多，懂得越多。同學(xué)們，慢慢地去悟吧！

　　【悟課】

　　和學(xué)生艱難地對(duì)話

　　這是我上得很艱難，但也極有成就感的一堂課（兩個(gè)課時(shí)）。同時(shí)，也是這些年來(lái)我在課堂對(duì)話探索上的一個(gè)高潮。其中，有兩個(gè)片斷給我留下了最深刻的印象。

　　片斷一：關(guān)于理解爬月臺(tái)一段父親的愛(ài)的特點(diǎn)。

　　說(shuō)實(shí)在的，這次對(duì)話當(dāng)時(shí)真是讓我差點(diǎn)兒“汗涔涔而淚潸潸”了，很吃力，很艱難，耗時(shí)也很多。后來(lái)回味，覺(jué)得特別有意義。這個(gè)環(huán)節(jié)也得到了聽(tīng)課老師們的高度評(píng)價(jià)。

　　因?yàn)樗�真�?shí)。我們的孩子從小就被“體制化”了，為了應(yīng)付考試，他們?cè)缭绲貙W(xué)會(huì)了嫻熟地應(yīng)用一些概念化的詞語(yǔ)，比如偉大、無(wú)私、生動(dòng)、形象等等。這些詞語(yǔ)，放之四海而皆準(zhǔn)。于是，成為了他們分析課文回答問(wèn)題的“鑰匙”，其流弊之深，危害之大，相信每一個(gè)老師都深有同感。要矯正，教師在課堂上就不能避重就輕，必須和學(xué)生“較真”。什么是“較真”，較真就是強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，手把手地去幫助他們咬文嚼字。重新打鑰匙，親自遞拐杖，攙扶著學(xué)生在文本中去走一遭。這個(gè)過(guò)程雖然艱難，但是對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。

　　片斷二：關(guān)于對(duì)《背影》主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

　　于我而言，這個(gè)教學(xué)片斷的價(jià)值在于急中生智，以學(xué)生的回答為抓手，既深化了學(xué)生的發(fā)言，又順承推出自己的教學(xué)設(shè)想。我以為，分析父親的信和展示朱自清父子的矛盾，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有如此，我們才有可能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓孩子們更深刻地認(rèn)識(shí)到《背影》之愛(ài)的非同尋常：愛(ài)是擔(dān)當(dāng)，是責(zé)任，是無(wú)私，是奉獻(xiàn)……愛(ài)同時(shí)也是誤解，是等待，是妥協(xié)，是包容……《背影》的價(jià)值，并非寫(xiě)出了愛(ài)的偉大，而是寫(xiě)出了人性的不完美和愛(ài)的不完美。讓孩子通過(guò)《背影》初步感受到父愛(ài)的艱難，父子情懷融合的艱難，比單純地說(shuō)愛(ài)更有意義。

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