《長(zhǎng)城》反思[精選19篇]
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的《長(zhǎng)城》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《長(zhǎng)城》反思1
教學(xué)中,我的第一課時(shí)以熟讀課文,學(xué)習(xí)生字為主。第二課時(shí)則讀好課文,體會(huì)人物的情感。在第二課時(shí)中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ),鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也在現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。然后以談話(huà)的方式導(dǎo)入課文,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,讓孩子去感受,促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。
以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà),抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的.評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
文章最后一段是個(gè)難點(diǎn),那么通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教,通過(guò)老師的一系列追問(wèn),“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”。
教學(xué)過(guò)程中存在一定不足,準(zhǔn)備的仍不夠充分?偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善。
《長(zhǎng)城》反思2
《長(zhǎng)城贊》是一幅長(zhǎng)對(duì)對(duì)聯(lián),敘述了長(zhǎng)城悠久的歷史,描繪了綿亙?nèi)f里,雄偉壯麗的風(fēng)光,贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力,在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生廣泛收集了有關(guān)長(zhǎng)城的資料,通過(guò)交流資料,更好的理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是人類(lèi)歷史上的偉大奇跡,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,重視了有感情的朗讀,語(yǔ)氣由舒緩到激昂,對(duì)斷句、及頓挫進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了并學(xué)習(xí)了作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法,在觀察中展開(kāi)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。仔細(xì)體會(huì)了文章字里行間所表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)了學(xué)生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。最后要求背誦全文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”等重點(diǎn)句子的意思及所表達(dá)的.思想感情。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié),可以出幾道題目,讓學(xué)生選做。(有能力的同學(xué)可以全做,其他的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)力選做。)
1. 學(xué)生再說(shuō)說(shuō)對(duì)聯(lián)是從哪幾個(gè)方面來(lái)贊美長(zhǎng)城的?
2. 你對(duì)現(xiàn)在游長(zhǎng)城的人,在上面隨便刻畫(huà),游什么看法?
3. 課外收集有關(guān)古跡的對(duì)聯(lián),以小組為單位辦一期手抄報(bào)。
這樣及喂飽了優(yōu)等生,還照顧到了學(xué)困生,一舉兩得。所以這課的教學(xué),取得了較好的效果。
《長(zhǎng)城》反思3
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學(xué)校有選手講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節(jié)課,其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好,很有新意,但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因,耽誤了時(shí)間,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),還壓堂,叫評(píng)委很不滿(mǎn)意。
一、導(dǎo)入與眾不同。
上課伊始,她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字6,叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識(shí)字6的詞語(yǔ),當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間,當(dāng)學(xué)生讀完識(shí)字6的詞語(yǔ)后,她立刻又出示三個(gè)詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng),接下來(lái)她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。話(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題,當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑,她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后,開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的`第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會(huì)怎樣教呢?這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)你再讀課文把畫(huà)橫線的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà),這樣設(shè)計(jì)就降低了難度,又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來(lái),立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà),達(dá)到預(yù)期的效果。
《長(zhǎng)城》反思4
長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一找奇跡,感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。
首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文,說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng),我們討論了具體寫(xiě)長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份,以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說(shuō),曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的'形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二找奇跡,感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理,我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標(biāo)出來(lái),這樣一來(lái),學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文,對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
《長(zhǎng)城》反思5
當(dāng)我懷揣著對(duì)青春花季的美好回憶,懷揣著讓我的學(xué)生們懂得成長(zhǎng),學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的美好愿望開(kāi)始上課,課堂上我盡情地釋放著自己,與故事中的主人翁同悲同喜,與我的學(xué)生共聲共氣。當(dāng)我站到講臺(tái)上的時(shí)候,《城南舊事》一書(shū)波瀾起伏的故事情節(jié)一下子就牢牢吸引住了學(xué)生的注意力!栋职值幕ㄉ淞恕芬晃木驮谟⒆訉(duì)童年的無(wú)知與困惑中,悄悄拉開(kāi)了帷幕。一切都在按教學(xué)計(jì)劃正常的進(jìn)行著。英子逃學(xué)賴(lài)床不起的倔強(qiáng)與反抗,被爸爸強(qiáng)而有力的大手鞭打得面目全非。
英子內(nèi)心的懶惰與懈怠,對(duì)學(xué)習(xí)的妥協(xié)與退讓?zhuān)话职譄o(wú)情的“家庭暴力”剔除得一干二凈,又被爸爸一件夾襖兩個(gè)銅板的關(guān)心溫暖,融化得無(wú)影無(wú)蹤。這時(shí)學(xué)生告訴我,成長(zhǎng)就像一棵小樹(shù),需要陽(yáng)光雨露,也需要狂風(fēng)暴雨。這是成長(zhǎng)的.必然經(jīng)歷。此時(shí)此刻我的心中暗自竊喜,看來(lái)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的理解還比較深刻。似乎學(xué)第一課時(shí)對(duì)成長(zhǎng)的膚淺理解,還像初春的河水,僅僅融化了一層層薄冰,而今天不僅冰雪消融,那即將洶涌著的義無(wú)反顧朝前奔流的河水也初見(jiàn)端倪。我嘴角流露著掩飾不住的笑意,在課堂上盡情地流淌。真正的成長(zhǎng)其實(shí)并不難,我們要學(xué)會(huì)在別人的故事中對(duì)照自己,堅(jiān)定自己,完善自己。
《長(zhǎng)城》反思6
魏艷紅老師執(zhí)教的是湘教版新編教材三年級(jí)歌曲《多年以前》。這首歌曲是由美國(guó)的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍(lán)天、森林、小鳥(niǎo)”,后來(lái)“森林消失,小鳥(niǎo)一去不返”,再描寫(xiě)現(xiàn)在孩子們對(duì)小鳥(niǎo)“輕輕呼喚”,唱出了孩子們熱愛(ài)大自然、親近大自然的真摯而美好的愿望。在課堂教學(xué)中,魏老師以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,重視音樂(lè)實(shí)踐。下面我就對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議,不到之處請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兲岢鰧氋F意見(jiàn)。
一、教學(xué)中以故事貫穿教學(xué)始終,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,牢牢把握住了三年級(jí)兒童的年齡特征。
愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)低段孩子的共性,魏老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),采用故事的形式,把課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入故事情境中,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生誘惑力,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在聽(tīng)故事——唱故事——演故事等不同的情境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)音樂(lè)。并根據(jù)音樂(lè)課自身的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了合乎實(shí)際的教學(xué)情境,通過(guò)語(yǔ)言描繪,圖畫(huà)再現(xiàn),音響渲染,扮演體會(huì),設(shè)懸置疑等多種途徑,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生樂(lè)此不彼地致力于唱歌教學(xué)。
本節(jié)課一開(kāi)始魏老師就扮演了一只可愛(ài)的受傷的小鳥(niǎo),通過(guò)與同學(xué)們的對(duì)話(huà)交流,學(xué)生一下子就被牢牢吸引住了。這樣的情景教學(xué)一直貫穿在課堂教學(xué)中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣,而且為學(xué)生能有感情的演唱歌曲也奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中以音樂(lè)性貫穿課堂始終,牢牢把握住了音樂(lè)課的本質(zhì)特點(diǎn)。
《新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè),使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn);啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下,充分展開(kāi)想象和聯(lián)想。在這節(jié)課中,從師生之間的問(wèn)候——小鳥(niǎo)對(duì)同學(xué)們的自白演唱——欣賞歌曲《多年以前》——歌曲《多年以前》的學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的表演,音樂(lè)無(wú)不貫穿其中,比如教師范唱時(shí)的優(yōu)美歌聲,學(xué)生學(xué)唱時(shí)的認(rèn)真投入,歌曲表演時(shí)的情感體驗(yàn),這些不同情緒的音樂(lè)交織在一起使課堂音樂(lè)形象鮮明、生動(dòng),更加豐滿(mǎn)完整,增添了音樂(lè)情趣,學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中充分感受美妙的音樂(lè),體驗(yàn)其中的快樂(lè)。
《長(zhǎng)城》反思7
人教版第七冊(cè)第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(zhǎng)城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長(zhǎng)城,感受其宏偉氣魄與我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長(zhǎng)城——近看長(zhǎng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固,感受長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì);理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的`表達(dá)方式。在上課時(shí),我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺(jué)太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
《長(zhǎng)城》反思8
在本課的教學(xué)中,還存在很多不足之處:
1、本課的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒(méi)注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí),只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記,對(duì)于個(gè)別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無(wú)法識(shí)記,沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些膽子小的'同學(xué)不敢演,沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施:
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定,并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
《長(zhǎng)城》反思9
在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時(shí)間,讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子,并在下面寫(xiě)出自己的感受。
我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的'體驗(yàn),給予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后,那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí),我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析,與學(xué)生進(jìn)行交流探討,感受本文語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主,本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子,體會(huì)作者感情的變化 :失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí),學(xué)生第一次朗讀并不好,我就讓學(xué)生看圖片感受,那一聲聲驚嘆之中,我已經(jīng)知道,他們下一遍肯定會(huì)讀得更好,果然如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者的感情變化,認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題,無(wú)需多費(fèi)口舌,孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟:小小花兒居然有如此氣魄,在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立,這是花的勇氣,是生命的勇氣。
課文的最后,我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物,如梅花、蒼松、竹子、小草等,談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職,?tīng)著那富有詩(shī)意的語(yǔ)言,感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀,他們對(duì)課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美,可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課,因?yàn),在他們心中不在是靠別人支配,自己是學(xué)習(xí)的主人。從這堂課,我深深領(lǐng)悟一句話(huà),那就是“磨課是一種折磨,也是一種享受”!
《長(zhǎng)城》反思10
一、識(shí)字教學(xué)要圍繞漢字的“音、形、義”,開(kāi)展教學(xué),重點(diǎn)突出字形。
三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音,邊聽(tīng)邊畫(huà)出生詞,強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音,接著通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,把生詞所在的句子讀通順,并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式,學(xué)生讀興趣較濃,大部分能發(fā)準(zhǔn)音,但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫(xiě),讓學(xué)生進(jìn)行觀察,再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最難寫(xiě)的字,想出識(shí)記的辦法,只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試,有一個(gè)用字謎的.方法記“猜”,讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,學(xué)生的反映冷淡,我只好用多媒體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示,并讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空,但認(rèn)真寫(xiě)的人較少。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練,下課鈴響。通過(guò)寫(xiě)字本的反饋,學(xué)生的識(shí)字效果不太好,很多字寫(xiě)錯(cuò)了,如“繞”多一點(diǎn),“雀”少一畫(huà),字體也較馬虎。
二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生的注意力難以集中,容易分散。稍不留意,有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語(yǔ),有的在玩文具,有的不時(shí)還打小報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和習(xí)慣。
三、減少教學(xué)環(huán)節(jié),減少預(yù)設(shè)目標(biāo)。
閱讀教學(xué)費(fèi)較低效,教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過(guò)于煩瑣,著重圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過(guò)讀課文——畫(huà)句子——說(shuō)體會(huì)——仿寫(xiě)的形式進(jìn)行?蓪W(xué)生還是沒(méi)養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊寫(xiě)的習(xí)慣,只完成了找山雀外形的句子,欣賞了兩句描寫(xiě)山雀可愛(ài)之處的句子,匆匆畫(huà)了些對(duì)話(huà),匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀,時(shí)間要到了。合理分配課堂時(shí)間,盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié),不要求達(dá)到過(guò)多的教學(xué)目標(biāo),一課一得已經(jīng)是很不容易了,追求面面俱到,全面的教學(xué)法目標(biāo),只能是一無(wú)所獲。
《長(zhǎng)城》反思11
面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的`看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí),我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧
總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂(lè)。
《長(zhǎng)城》反思12
今天,我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排,開(kāi)設(shè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》公開(kāi)課,接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。
“讀書(shū)貴入境,入境始與親!闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感,體會(huì)文章的意境,以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長(zhǎng)城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象,在強(qiáng)烈的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)的沖擊下,學(xué)生似乎來(lái)到了長(zhǎng)城邊,運(yùn)河旁,他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn),文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過(guò)觀看短片頭腦中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解,所以再讀課題,便會(huì)讀出長(zhǎng)城和運(yùn)河的氣勢(shì),由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知、有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)。可喜的是學(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識(shí)字教學(xué),從讀通詩(shī)句到語(yǔ)言實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程清晰,環(huán)環(huán)緊扣,有機(jī)穿插,彼此銜接,自然流暢。
今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的`事,家長(zhǎng)也往往需要參與,說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料,所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡(jiǎn)單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料。
當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí),我的第一感覺(jué)是,這首詩(shī)是引導(dǎo)學(xué)生借助長(zhǎng)城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)是非常美的,這個(gè)對(duì)話(huà)能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩(shī)篇。所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了,學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征,初步感知課文大意。事后我去問(wèn)學(xué)生:“你們知道第一課是什么類(lèi)文章?”學(xué)生都能回答是詩(shī)歌。我再問(wèn):“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學(xué)生也知道分兩小節(jié),第一節(jié)講長(zhǎng)城很雄偉,第二節(jié)講運(yùn)河很美麗?磥(lái)學(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容,只不過(guò)沒(méi)有明確提出罷了。
今天開(kāi)始了《長(zhǎng)城和運(yùn)河》第一課的教學(xué),上課前后翻看了很多資料,對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的知識(shí)也更多的認(rèn)識(shí),對(duì)于這篇課文的第一課時(shí)的'教學(xué),教什么和怎么教,我做了些思考,第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利,完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開(kāi)始了我的教學(xué),今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩(shī)歌的味道。
1、孩子們?cè)谧杂勺x完課文之后,我請(qǐng)孩子們決定請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)讀課文比較好,孩子們說(shuō)出要兩名同學(xué)自然也說(shuō)出了其中的緣由,課文寫(xiě)了長(zhǎng)城和運(yùn)河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高,讓孩子來(lái)決定,既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,又把陽(yáng)剛與陰柔之美的區(qū)別化于無(wú)形,非常棒!
2、在多人次的朗讀之后,我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩(shī)歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。
3、對(duì)于不同的部分,我們師生對(duì)比讀,在讀中孩子們明白了異中有同,在長(zhǎng)城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說(shuō)明特點(diǎn),然后在說(shuō)地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來(lái),孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長(zhǎng)城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩(shī)歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡(jiǎn)單的處理,抓住了詩(shī)歌顯著的特點(diǎn)!這里,姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道,姐姐明天準(zhǔn)備怎么來(lái)突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫(xiě)話(huà)的處理、資料介紹的處理?一節(jié)課兩處言語(yǔ)拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這兩大難題?
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子,重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對(duì)于“族”,這個(gè)生字的出現(xiàn),我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字,怎么猜呢?我先寫(xiě)了同類(lèi)的字施肥的“施”,國(guó)旗的“旗’,孩子們興奮得大叫是“族”。順勢(shì)講了“族”這個(gè)字,由“旗幟+箭矢”構(gòu)成,表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體,即氏族、家庭、民族。
對(duì)照自己設(shè)定的課堂目標(biāo),今天的課堂可以說(shuō)是成功的。呵呵,給自己加油!
第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在講解時(shí)就能水到渠成了,大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
《長(zhǎng)城》反思13
這節(jié)課,我抓住“海豚”二字,來(lái)引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先板書(shū)“豚”字,師問(wèn):這個(gè)字同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對(duì)海豚作了哪些了解呢?學(xué)生紛紛回答,在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話(huà)題,再板書(shū)“救人”二字。
接著,我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ);卮鹄蠋熖岢龅囊韵聠(wèn)題:
1、文章可以分為幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)?
2、找出海豚救人的句子,讀一讀,并勾出表示動(dòng)作的.詞語(yǔ)。作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法呢?
3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說(shuō)說(shuō)原因?
學(xué)生朗讀課文中,教師查尋學(xué)生讀的情況,對(duì)詞語(yǔ)的理解,如不能理解的就找同學(xué)或查工具書(shū)解決。學(xué)生讀完后,我就請(qǐng)學(xué)生起來(lái)依次回答我提出的3個(gè)問(wèn)題,教師相應(yīng)的點(diǎn)撥,總結(jié)學(xué)生說(shuō)的。特別是在海豚救人的過(guò)程中要詳細(xì)說(shuō)出海豚見(jiàn)義勇為的精神,并且有感情地朗讀這一部分,加深理解。在第二部分的學(xué)習(xí)中,要仔細(xì)探索海豚救人的來(lái)源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。
最后教師總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)板書(shū)再次回顧本堂課的內(nèi)容,加深理解。
《長(zhǎng)城》反思14
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的.青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過(guò)程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤,寫(xiě)的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多,沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《長(zhǎng)城》反思15
在課堂上,找奇跡,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大。這一點(diǎn)是最難處理的地方,如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我再次讓學(xué)生讀這一自然段,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的`對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫(xiě)道:長(zhǎng)城東起山海關(guān),高大堅(jiān)固保家園。勞動(dòng)人民多智慧,雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課,我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解,問(wèn)題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。我們討論到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn),有一個(gè)學(xué)生說(shuō),我們應(yīng)該感謝秦始皇,是他讓勞動(dòng)人民建造長(zhǎng)城的,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我只是又回到文本,引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的,覺(jué)得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動(dòng)還比較大,從我個(gè)人來(lái)說(shuō),我是比較喜歡這類(lèi)的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡(jiǎn)潔明了,這也是今天對(duì)這一課反思很多。
《長(zhǎng)城》反思16
我曾在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《吆喝》。在這堂課上,我充分體現(xiàn)“課標(biāo)”注重開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神,利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗,引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外:首先感受情景,熟悉課文,整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝,并把要點(diǎn)概括出來(lái);其次觸摸吆喝里的生活,研究吆喝里的學(xué)問(wèn):1、作者是從哪兩方面入手寫(xiě)“吆喝”的?2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些,原因是什么?3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?4、他對(duì)北京的吆喝懷有怎樣的感情?
要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂,必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過(guò)介紹,跟隨著作者的緩緩記憶,慢慢體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng),鏈接生活,為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)“吆喝”,分析不同廣告對(duì)同種生意的影響和作用。
在這堂課上,我始終把學(xué)生放在首位,設(shè)計(jì)了說(shuō)“吆喝”的現(xiàn)場(chǎng)表演,喊“吆喝”的角色體驗(yàn),論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí),加強(qiáng)教材的挖掘,新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用,效果都不錯(cuò),老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià)。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者,感覺(jué)部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn),一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意,師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺(jué)得還存在瑕疵,總覺(jué)這節(jié)課的“語(yǔ)文味”不濃。這堂公開(kāi)課下來(lái),我對(duì)“課標(biāo)”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念,“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向!罢n標(biāo)”鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐,生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個(gè)論“吆喝”環(huán)節(jié)中,面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案,為避免挫傷學(xué)生的積極性,我不得不說(shuō):“不錯(cuò)”、“好”、“非常有道理”等等,極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”,一堂課下來(lái),同學(xué)們皆大歡喜,課堂氣氛及其活躍,可是我的心情卻不能平靜:這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì),可是對(duì)于班上其他大部分同學(xué)而言,他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對(duì)他們也是一種不公平。
說(shuō)“不”真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎?課堂上,學(xué)生積極回答,體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與,活躍了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮,他們的.答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果,若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的,教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),這不僅是回答了學(xué)生的問(wèn)題,更是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的,教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充,這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)巍H绻麑W(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的,而教師還是一味地說(shuō)“不錯(cuò)”、“嗯,好”等等,那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),并且還沾沾自喜,這不是對(duì)學(xué)生的尊重,而是害了學(xué)生。
誰(shuí)回答你都肯定,可見(jiàn),敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”,給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
《長(zhǎng)城》反思17
本節(jié)課有其特有的閃光之處,但欠缺之處也同樣昭然若揭,思索之余,有如下想法:
反復(fù)推敲,三易其稿第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié):走近三國(guó)、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對(duì)簿、思緒飛揚(yáng)、碑文撰寫(xiě)、即景抒懷,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考,這次的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整豐富,但對(duì)每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止,無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究,很快地,這次的設(shè)計(jì)被否定了。
第二次,我將環(huán)節(jié)減少,并對(duì)每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化,深入探索,并隨之而拓展了許多引入的課外的知識(shí),這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的`理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞,同時(shí)課外知識(shí)的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對(duì)人物性格的思考,可依然有不足,這種設(shè)計(jì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們“做事”和“為人”的德育滲透,于是我第三次的修改思路,既能豐富知識(shí)點(diǎn),又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的展現(xiàn)。
《長(zhǎng)城》反思18
對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),議論文的閱讀,重點(diǎn)是把握和學(xué)習(xí)作者說(shuō)理的技巧,弄清作者說(shuō)理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)的同時(shí),使自己的思維能力得到訓(xùn)練和提高,并形成學(xué)生自己的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此,教學(xué)中,我從具體的事例入手,讓學(xué)生感知課文,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并抓住提綱性的語(yǔ)句,然后經(jīng)過(guò)討論、分析,并對(duì)文章特點(diǎn)作精要的概括,使學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受富有實(shí)驗(yàn)精神、創(chuàng)造精神的重要性,自覺(jué)培養(yǎng)“格物致知”的精神,爭(zhēng)做一個(gè)注重實(shí)踐,有開(kāi)拓精神的人。
但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我感覺(jué)自己對(duì)課文的處理過(guò)于傳統(tǒng),放不開(kāi)。教師在課堂上還是講的過(guò)多,教師的角色把握不夠準(zhǔn)確,學(xué)生的主體地位不夠突出,課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。課后我想:在議論文教學(xué)中除了重點(diǎn)把握和學(xué)習(xí)作者說(shuō)理的技巧,弄清作者說(shuō)理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn),使自己的`思維能力得到訓(xùn)練和提高的同時(shí),能否多在形象性上去做文章,學(xué)會(huì)解讀議論文中的一些抽象和概括的判斷,使議論文教學(xué)不至于味同嚼蠟,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的能力。在這一點(diǎn)上,我覺(jué)得我做的很不好,F(xiàn)將本課教學(xué)設(shè)計(jì)附上,以供各位專(zhuān)家、同仁批評(píng)指教。
《長(zhǎng)城》反思19
一、課前多鋪墊
要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如,就要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多語(yǔ)文教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開(kāi)。面對(duì)歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒(méi)有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。我在上課前,就布置學(xué)生圍繞“長(zhǎng)城”課前通過(guò)上網(wǎng)、翻看課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等方式收集關(guān)于長(zhǎng)城的資料,多方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了許多事實(shí)。在此過(guò)程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書(shū),從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。
二、課中重引導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)特性就是“人文性”,其基本點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?對(duì)于《長(zhǎng)城》這樣的歷史性文本,由于學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的背景了解是甚少的,他們很難有效地投入到此情境中,這就要求老師通過(guò)一系列的語(yǔ)言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“身臨其境”,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!在這堂課中,我要親切的教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古的年代。今天的整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,頻頻舉手,反應(yīng)十分熱烈!凹で椤睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)頁(yè)就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。
三、課后重拓展
一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進(jìn)神秘的知識(shí)叢林。我們利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的`應(yīng)該是大量的拓展練習(xí)了。
只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固。學(xué)習(xí)完本文后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè):
一是請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ナ占伴L(zhǎng)城到底給我們中華民族帶來(lái)了什么”的有關(guān)書(shū)籍。有了課堂上的鋪墊,為了解決自己心中的迷惑,相信我的學(xué)生一定會(huì)做很多自己愿意的工作,如到圖書(shū)館,網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。
二是讓學(xué)生圍繞“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?”進(jìn)行小練筆,鞏固本堂課所學(xué)知識(shí),提高寫(xiě)作能力。
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