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《童年的發(fā)現(xiàn)》課文
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇1
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
聽(tīng)完這句話(huà),你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同,事情過(guò)去了三年,有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁笑出了聲音,竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對(duì)飛行是那樣迷戀,只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起,就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì)了滑翔,在街道上空,在白樺林梢頭,在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈,可以隨心所欲,運(yùn)轉(zhuǎn)自如,憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng),似乎想去哪里就能飛到那里。
我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦,可是,有一天我終于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。那天,我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的'老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“夢(mèng)里飛行,說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體呀!崩蠋熃忉屨f(shuō)。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)?”
“白天你們太淘氣,妨礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上,細(xì)胞就不停地繁殖!
“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”
“這是你們的細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代,那個(gè)時(shí)候,人還是飛鳥(niǎo)!
“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)?”我們?nèi)f分驚訝。
“豈止是鳥(niǎo)!人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng),后來(lái)是魚(yú),是青蛙,是猴子……所有這些知識(shí),等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解!
高年級(jí),離我們是那樣遙遠(yuǎn),而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話(huà),更加激發(fā)了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì),恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
鄉(xiāng)村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒!盀槭裁词蔷艂(gè)月呢?”我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊,嘿!終于想出了眉目:“哈!這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,F(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月!蔽业陌l(fā)現(xiàn)競(jìng)是如此簡(jiǎn)單明了,我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。
又過(guò)了三四年,我上了六年級(jí)。老師開(kāi)始給我們上生物課。有一次,年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源,講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候,我清清楚楚聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō),按照進(jìn)化論的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。當(dāng)時(shí)教室里安靜得出奇,大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。
“費(fèi)奧多羅夫!……你笑什么?再笑就從教室里出去!”
“奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜,我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”
教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉色蒼白,大步朝我走來(lái)。
“費(fèi)奧多羅夫!……你立刻從教室里出吉去……”
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識(shí)到,老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà),同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論,還不笑塌房頂!不過(guò),被轟出教室,站在外面,我倒想出了一條自我安慰的理由,我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
教材簡(jiǎn)析:
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇2
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢鋈司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的`大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。
1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。
2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。讓學(xué)生自主讀書(shū),并思考:
(1)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
。2)是怎么發(fā)現(xiàn)的?
(3)你認(rèn)為費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?
通過(guò)讀議,讓學(xué)生明白,作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的,從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀,有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段,我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙;在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分,我和同學(xué)們分角色朗讀,讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲:讀完本課后,我也對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒(méi)有這么多好奇,還是沒(méi)有大膽的想象力。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇3
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己提問(wèn),并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的'課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話(huà),那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢?
最后,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒(méi)嚼爛,以后可要注意了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇4
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),我也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)“我”的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對(duì)課文最后一句"世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)"的理解時(shí)認(rèn)為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的"哈姆雷特"。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的`老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇5
今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的!為了了解學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題,我都問(wèn)了也上五年級(jí)的兒子一遍,看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后,又將教案順了又順,但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段,本來(lái)想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好,重點(diǎn)的'詞語(yǔ)突出,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì),而是又叫了一個(gè)學(xué)生,結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練,用學(xué)生教學(xué)生,這不是很好地契機(jī)嗎?
“他可能還觀察過(guò)什么?”這個(gè)問(wèn)題,的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生想的也比較精彩,比如:還可能翻來(lái)覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是,老師只顧趕時(shí)間,沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體。同時(shí),這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà):你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀察過(guò)一種事物?怎樣觀察的?說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些,學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來(lái)理解,但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整,再則,老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂(lè)觀的性格特點(diǎn),老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的效果,看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn),還需要注意一路風(fēng)景,有花有草,才能有滋有味。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第人第二單元的課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:
①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?
、趯(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分四小組讀、議。
借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)有人認(rèn)為這是作者的自嘲;姚秋生則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的.“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”
在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇7
因?qū)W校的要求,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報(bào)如下:
成功之處:
1.學(xué)生聽(tīng)話(huà),預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我,好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處:
1.因預(yù)習(xí)有限制,所以所有的`“麻煩”接踵而來(lái),課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前,學(xué)生匯報(bào)振振有詞,可是現(xiàn)在磕磕絆絆的,尤其是第二課時(shí),我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了,可是沒(méi)有人站起來(lái)回答,難道他們真的依賴(lài)于英才教程?一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了?纯矗@路子,是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施:
學(xué)生的預(yù)習(xí),我是頭疼了,我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來(lái)吧!
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程,體會(huì)作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。
3.了解課文童真童趣的特點(diǎn)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2.了解課文是怎么做到真實(shí)反映童趣的。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、引入新課。
1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想我為什么那么癡迷于幻想?
2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3.打開(kāi)書(shū),預(yù)習(xí)生字。
二、學(xué)生初讀課文,并畫(huà)出文中的生字。
1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。
凋縷芳吁耍訓(xùn)斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳
衰絹僑眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。
4.正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò),聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.理解其它詞語(yǔ)。
4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出難讀的句子。
2.同桌互相學(xué)習(xí),克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
4.教師指導(dǎo)讀難句。
。1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的`某些特征。
。2)哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢(shì)來(lái),折字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
語(yǔ)速稍快,應(yīng)讀得活潑,突出驅(qū)逐、迫害等詞語(yǔ)。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業(yè):抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文,思考:
1.課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事?
2.判斷:課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了一件事。()課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了三件事。(√)
3.小組討論哪五件事?
。1)我常常做夢(mèng),老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
(2)我得出結(jié)論,人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
。3)在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。
1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。
2.從第一件事中,你懂得了什么?
3.從第二件事中,你明白了什么?
(1)小組輪流讀一遍,討論。
。2)發(fā)言。
。3)打出投影:仔細(xì)讀這句話(huà),你能體會(huì)出什么含義來(lái)?
我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?
5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。
6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。
三.作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化
地理課上――>胚胎發(fā)育
生物課上――>驅(qū)逐迫害
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇9
1、課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了哪幾件事。
提示:
、盼页3W鰤(mèng),老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
、莆业贸鼋Y(jié)論,人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
⑶在生物課上被老師罰出教室。
2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的'。
提示:
、拧拔摇笔窃谧鰤(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
、莆覀円黄鹫业嚼蠋煟(qǐng)他給我們解答。
、抢蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
、取拔摇毕氲檬悄菢影V迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
⑸“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。
。、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?
提示:他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。
。础⑼ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?
提示:在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的.求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”,這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
《童年的發(fā)現(xiàn)》課文 篇11
教材簡(jiǎn)析:這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
課文是以倒敘的形式寫(xiě)的,共分三部分。先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所做的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!苯虒W(xué)本課,要把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程。通過(guò)大膽質(zhì)疑,反復(fù)讀書(shū),帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去體驗(yàn)作者“發(fā)現(xiàn)”的歷程,感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會(huì)作者的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字,讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容,讓學(xué)生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn):理解“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學(xué)準(zhǔn)備:通過(guò)查閱課外書(shū)、上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課
1、板書(shū):“童年”,談話(huà):童年是美好的,童年是天真爛漫的,童年是多姿多彩的。每個(gè)人的童年都充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”,充滿(mǎn)著神奇的幻想與想象,在我們的童年中曾有過(guò)多少的發(fā)現(xiàn)。
2、板書(shū):“的發(fā)現(xiàn)”,齊讀課題:童年的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑課題:
作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?
【童年是人生之旅最十分重要的、十分珍貴的驛站。激情的導(dǎo)語(yǔ)能喚醒學(xué)生心靈的共鳴,讓學(xué)生懷著真摯的心走近課題,質(zhì)疑課題!
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文,思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
2、按照課文的不同內(nèi)容給文章分成三個(gè)部分。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)重點(diǎn)寫(xiě)“我”童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。由于“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,就去問(wèn)老師,老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行的原因,“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題大膽猜想,思考發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。
【“把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。因此,在初讀課文時(shí),要幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。】
三、再讀課文,理解“發(fā)現(xiàn)”
1、默讀課文,思考:“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
2、小組合作學(xué)習(xí),要求如下:
。1)在課文中找出有關(guān)的句段,理解有關(guān)的句段。
。2)把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程用幾句話(huà)概括出來(lái)。
3、反復(fù)朗讀課文的第十三自然段,在這段話(huà)中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間,F(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變成人,正好是十個(gè)月。
仔細(xì)地讀讀著幾句話(huà),并用自己的話(huà)轉(zhuǎn)述。
4、再讀課文,找一找課文中有一句話(huà)說(shuō)的是相同的意思,但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。
母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
5、歸納我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:
。1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
。2)我們一起找老師請(qǐng)教,老師給我們解答。
(3)老師的解答激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(4)我對(duì)“十月懷胎”進(jìn)行思考,終于找到了問(wèn)題的答案,有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。
【緊扣“發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生找出課文中的句子、相關(guān)的語(yǔ)段,通過(guò)小組合作交流,朗讀體會(huì)我的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程!
四、研讀課文,感悟“發(fā)現(xiàn)”
1、認(rèn)真讀讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的.孩子?要求學(xué)生從課文中找出有關(guān)的依據(jù),畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、討論:“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)?敢于提問(wèn);不斷研究;大膽想象。
3、課堂交流他是個(gè)怎樣的孩子時(shí),可根據(jù)學(xué)生的理解,預(yù)設(shè)如下:
。1)“我”是一個(gè)喜愛(ài)幻想的孩子。
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
輕聲朗讀這段話(huà),閉上眼睛想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景。然后帶著自己的感受,有感情地朗讀這段話(huà)。
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái),到變成人,正好是十個(gè)月!
朗讀這段話(huà),哪些地方是“我”的幻想?當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個(gè)規(guī)律時(shí),“我”是怎樣的心情?(格外高興、得意……)
。2)“我”是一個(gè)喜歡提問(wèn)的孩子。
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解!
找一找“我”問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。想象當(dāng)時(shí)的情景,分角色朗讀這段話(huà)。
“我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征!
你覺(jué)得“我”會(huì)翻來(lái)覆去的看些什么?會(huì)想到一些什么?
。3)“我”是一個(gè)有幽默感的孩子。
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!
你覺(jué)得這段話(huà)哪些地方很幽默,為什么讓你讀著想笑?舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生舉例:
哥白尼熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。
意大利科學(xué)家伽利略,就曾因?yàn)樵谔祗w運(yùn)動(dòng)上的發(fā)現(xiàn)受到審判并被投入監(jiān)獄。
談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解嗎?
【教師先放手讓學(xué)生充分自讀自悟,因?yàn)橛星懊骈喿x的鋪墊,學(xué)生能夠從課文中找出有關(guān)的依據(jù),畫(huà)出相關(guān)的句子。教師以學(xué)定教,組織交流,適時(shí)引導(dǎo),扣住關(guān)鍵的詞句,幫助學(xué)生理解和感悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力!
五、聯(lián)系生活,向往“發(fā)現(xiàn)”。從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中,你有什么啟發(fā)或體會(huì)?
你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現(xiàn)”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律
夢(mèng)中飛行——請(qǐng)教老師——大膽猜想
敢于提問(wèn)不斷研究大膽想象
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