偉大的悲劇反思12篇[合集]

　　偉大的悲劇反思 篇1

　　1、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八�的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾�去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。

　　2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的`空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　　3、本課堂中與作者對(duì)話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

　　4、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾

　　偉大的悲劇反思 篇2

　　本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚(yáng)的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國(guó)慶時(shí)所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運(yùn)用了《攀登者》這部電影來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀把握的難度較大，所以我給了學(xué)生們充足的時(shí)間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)明文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生們就可以對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，接下來(lái)在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一個(gè)整體的把握，在接下來(lái)的分析中就更容易一些，同學(xué)們?cè)诮鉀Q“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個(gè)問(wèn)題時(shí)就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對(duì)于這篇文章情感的把握也就水到渠成。

　　但是在授課的過(guò)程中還是有一些不足。首先，在課前導(dǎo)入的時(shí)候《攀登者》與《偉大的`悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實(shí)《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國(guó)登山隊(duì)向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱(chēng)得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過(guò)兩者之間還有一個(gè)不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應(yīng)該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過(guò)成功與失敗的對(duì)比不過(guò)最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這篇文章的理解。其次，還是在時(shí)間安排上，前面的耗費(fèi)太多時(shí)間，后面的東西就會(huì)匆匆掠過(guò)，但還會(huì)有一種情況是時(shí)間與問(wèn)題之間的尷尬，就是這個(gè)時(shí)間剩下的不多不少，可問(wèn)題很重要而且需要一些時(shí)間進(jìn)行講解，所以剩下的時(shí)間不夠，但要是留給學(xué)生又有些多，這樣的話就會(huì)讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時(shí)間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神，注意力不集中，白白浪費(fèi)了這些留給他們的時(shí)間，所以在課堂結(jié)束后如果還有時(shí)間留給學(xué)生那一定要把這段時(shí)間里他們所要完成的任務(wù)明確，只有這樣這最后剩下的時(shí)間才不會(huì)被浪費(fèi)。以上就是我對(duì)于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過(guò)程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。

　　偉大的悲劇反思 篇3

　　《偉大的悲劇》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們尤其是男生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國(guó)籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲。

　　1、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對(duì)斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從 這句話中看出了偉大，表現(xiàn)了他們 的精神(品質(zhì))。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類(lèi)句子并說(shuō)出自己的理解。其次，對(duì)學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來(lái)，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過(guò)“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對(duì)作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對(duì)“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線的作用。

　　2、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請(qǐng)給斯科特寫(xiě)一封信。阿蒙森是斯科特的對(duì)手，由他之口表達(dá)出的對(duì)斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對(duì)“偉大”一詞作過(guò)深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭(zhēng)先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對(duì)斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽(tīng)完學(xué)生的回答后，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的`給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來(lái)，至此，將本節(jié)課的情感推向了**。從一張張動(dòng)情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。

　　不足之處：

　　1、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言自然也應(yīng)與文章的語(yǔ)言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。

　　2、朗讀時(shí)間不夠。散文本就應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)�學(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀，但對(duì)于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)豈不比教師講解灌輸要好?!

　　一次比賽一步成長(zhǎng)，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步!

　　偉大的悲劇反思 篇4

　　通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動(dòng)意識(shí);在擴(kuò)大知識(shí)面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書(shū)本，應(yīng)該利用可以利用的.資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識(shí)。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當(dāng)然包括語(yǔ)文課本。

　　總之，我認(rèn)為本課時(shí)我對(duì)教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。

　　偉大的悲劇反思 篇5

　　在教《偉大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

　　那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

　　一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

　　過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做，一二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué)。

　　二、在悲壯之中感受偉大。

　　我首先這樣問(wèn)學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“悲傷，難過(guò)�！睘槭裁炊�悲傷？我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對(duì)”，我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大�！睂W(xué)生通過(guò)讀、通過(guò)交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

　　這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難。所以，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

　　《偉大的悲劇》教學(xué)反思二

　　本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八�的.回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾�去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　　不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

　　偉大的悲劇反思 篇6

　�。�、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：

　　采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八�的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾�去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。

　�。�、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的'段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　�。场⒈菊n堂中與作者對(duì)話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：

　　在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

　�。�、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：

　　學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

　　偉大的悲劇反思 篇7

　�。�、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：

　　采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八�的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，同學(xué)仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的'夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。

　�。�、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不和的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：同學(xué)問(wèn)“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　�。�、本課堂中與作者對(duì)話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處置稍欠。如：

　　在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

　�。�、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充分。如：

　　同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

　　偉大的悲劇反思 篇8

　　一、教材分析：

　　《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第五單元。課文記敘的是挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開(kāi)了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)，體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　2、過(guò)程方法：在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，把握作者表達(dá)的思想感情。

　　3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，樹(shù)立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

　　2、理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。

　　難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系語(yǔ)境，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì)作者的寫(xiě)作意旨，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　師：同學(xué)們，千百年來(lái)，人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實(shí)現(xiàn)第一個(gè)站在地球最南端的夢(mèng)想，英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運(yùn)的搏斗中英勇?tīng)奚�，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長(zhǎng)河中這悲壯的一幕 。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(播放課件)

　　(二)快速閱讀，感知大意

　　方法點(diǎn)撥，師：這篇文章約4250多個(gè)字，篇幅長(zhǎng)、容量大，我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖�文大意�? 請(qǐng)同學(xué)們分成兩個(gè)小組，按下列提示快速捕捉文章的信息 。

　�、侔慈宋锕适�，再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。

　�、诎磿r(shí)間順序，尋找文中關(guān)鍵的時(shí)間詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選各時(shí)間段發(fā)生的重大事件。

　�、墼谝陨匣�礎(chǔ)上，請(qǐng)大家用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。

　　(三)選點(diǎn)品讀，感受情感

　　1、師：在預(yù)習(xí)文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后，我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了，請(qǐng)大家用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你讀完文章后最深的感受。(學(xué)生會(huì)說(shuō)“感動(dòng)”)

　　2、師：是啊，文中有大量生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這些段落中最讓你感動(dòng)或者難忘的細(xì)節(jié)，把它深情地朗讀出來(lái) 。

　　3、教師從兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

　　師：讀到這個(gè)細(xì)節(jié)，你最感動(dòng)什么?請(qǐng)以“我為……而感動(dòng)，它讓我感到……”的句式說(shuō)話 。

　　(四)深入探究，品味語(yǔ)言

　　師：剛才，同學(xué)飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，老師也準(zhǔn)備了一些優(yōu)美的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)品味其中內(nèi)涵(播放課件)

　　【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發(fā)得比平時(shí)更早，為的是能早一點(diǎn)看到無(wú)比美麗的秘密。焦急的心情把他們?cè)缭绲貜淖约旱乃�袋中拽了出�?lái)。到中午，這五個(gè)堅(jiān)持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無(wú)人跡的白色雪原上，因?yàn)楝F(xiàn)在再也不可能達(dá)不到目的地了，為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jī)幾乎已經(jīng)完成�！�

　　提問(wèn)：1.“無(wú)比美麗的秘密”指的是什么?(南極點(diǎn)的風(fēng)光)

　　2.“拽”這個(gè)字體現(xiàn)了五位探險(xiǎn)家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞，本不想起床，但奪取勝利的焦急心情強(qiáng)迫他們提前起床)

　　3. “為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jī)”指的是什么?(第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn))

　　【課件2】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來(lái)。他的眼睛緊緊盯著無(wú)垠雪地上的一個(gè)小小的黑點(diǎn)。他不敢把自己的猜想說(shuō)出來(lái)：可能已經(jīng)有人在這里樹(shù)立了一個(gè)路標(biāo)。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點(diǎn)。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過(guò)還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時(shí)竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實(shí)，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過(guò)這里。”

　　提問(wèn)：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內(nèi)心無(wú)比的復(fù)雜)

　　2.“到過(guò)”能不能換成“到達(dá)”?(“到過(guò)”說(shuō)明他們已經(jīng)來(lái)過(guò)了，從第一個(gè)角度來(lái)講，注定他們是失敗者)

　　【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，但現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月，卻顯得太晚太晚了——對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑，幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說(shuō)是癲狂�！皻v盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了�！薄�—斯科特在他的日記中這樣寫(xiě)道。

　　提問(wèn)：1.“風(fēng)餐露宿”是什么意思?

　　2. “對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是” 作者想通過(guò)這句話表達(dá)什么意思?作者同意這種說(shuō)法嗎?你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?(表達(dá)斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時(shí)也反襯他追求標(biāo)準(zhǔn)之高。作者為斯科特這個(gè)“失敗者”作傳，本身就說(shuō)明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn))

　　(五)拓展思維，領(lǐng)悟情感

　　1.師：剛才，通過(guò)分析語(yǔ)句，我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷，正如題目所寫(xiě)“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個(gè)方面?(要以文中的語(yǔ)句為依據(jù))

　　明確：失敗之悲：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是�！�

　　作證之悲：“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨，而且始終沒(méi)向世界哀嘆過(guò)自己最后遭遇到的種種苦難�！�

　　2.這些“悲”中包含了哪些含義?

　　明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

　　3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的'悲劇，其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

　�、偈聵I(yè)偉大：要第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)，這是史無(wú)前例的偉大事業(yè)。

　�、诰�神偉大：吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔，有強(qiáng)烈的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　③人格偉大：為對(duì)手作證，有令人敬佩紳士風(fēng)度和偉大胸懷。

　�、軕B(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時(shí)候，還在進(jìn)行科學(xué)觀察。

　�、萸楦袀ゴ螅荷�命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國(guó)和人民。

　　4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕?

　　明確：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。”

　　五、布置作業(yè)：

　　學(xué)習(xí)本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫(xiě)一篇作文，寫(xiě)出對(duì)于斯科特等五位英雄壯舉的真實(shí)感受。

　　《偉大的悲劇》教學(xué)反思

　　本人認(rèn)為這節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

　　教師對(duì)教材的研讀精細(xì)。

　　教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)。本文篇幅較長(zhǎng)，不可能面面俱到。結(jié)合單元提示，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為迅速抓取信息，是可取的。

　　教師對(duì)教材的處理大膽。教師由最后一個(gè)中心端牽出兩個(gè)大問(wèn)題。再由這兩個(gè)大問(wèn)題帶出兩個(gè)次問(wèn)題：在大自然的巨大威力面前探險(xiǎn)隊(duì)員們?cè)馐芰四男├щy?探險(xiǎn)隊(duì)員們具有哪些常人的情感?這四個(gè)問(wèn)題就像蛛網(wǎng)的四根主線，將分布在課文各個(gè)段落的答案綴連起來(lái)。

　　文本解讀和練習(xí)兼顧。巧妙地追問(wèn)，將課后的練習(xí)穿插到對(duì)文本的解讀中，落實(shí)到學(xué)案上，做到真正落實(shí)。

　　學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上，學(xué)生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。而在小組學(xué)習(xí)中，既要聽(tīng)，又要記，還要想，更要說(shuō)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到強(qiáng)化，自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。

　　小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書(shū)，一人上臺(tái)展示�？紤]到本課的信息量非常大，故采用口頭展示的方法，省時(shí)高效。

　　不過(guò)，這節(jié)課還有不足：

　　老師的講解有點(diǎn)多。這主要表現(xiàn)在“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”一句的理解時(shí)。學(xué)生對(duì)這個(gè)句子本身的理解沒(méi)有問(wèn)題，但是同學(xué)壓根兒沒(méi)想到作者的寫(xiě)作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)。

　　教師情感的渲染還不夠細(xì)膩，課堂氣氛有點(diǎn)冷。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)煽情，在抓取信息和朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻注意情感的調(diào)動(dòng)。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。

　　課堂容量大，教學(xué)時(shí)有點(diǎn)趕。

　　偉大的悲劇反思 篇9

　　《貓》是鄭振鐸短篇小說(shuō)集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說(shuō)，結(jié)構(gòu)是清晰明了的，圍繞養(yǎng)貓，寫(xiě)了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實(shí)，自然，三只小貓的性情通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說(shuō)的“象外之象”超越普通的就事論事，養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對(duì)世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　我在上課的時(shí)候注意是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會(huì)。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)多種方法的'讀來(lái)深入理解課文的內(nèi)涵和意義。基本的上課思路清晰，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，及時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂結(jié)構(gòu)完整。

　　同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得我在一些方面還是存在著不足之處：在講第三只貓的時(shí)候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對(duì)于學(xué)生的回答，我給予的評(píng)價(jià)總顯得有些千篇一律，重點(diǎn)不是很突出，再則，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還是要更注意嚴(yán)密性。

　　通過(guò)這次的開(kāi)課，我受益匪淺，讓我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中所存在的不足之處，也讓我學(xué)習(xí)到了很多，幫助真的很大

　　偉大的悲劇反思 篇10

　　一、導(dǎo)入方面

　　首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗?fàn)幹�、挑�?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。

　　二、導(dǎo)學(xué)方面

　　本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、長(zhǎng)文短教

　　文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)89頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的'路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路，。

　　偉大的悲劇反思 篇11

　　1、注重教學(xué)的整合

　　通過(guò)“追隨探險(xiǎn)者——悲劇”“暢談探險(xiǎn)者——偉大”“感悟探險(xiǎn)者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛(ài)——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。

　　2、情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點(diǎn)

　　從讓學(xué)生話說(shuō)身邊的英雄起，到教師出示感動(dòng)中國(guó)人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　3、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”

　　教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過(guò)程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生的思路打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，很好地完成了學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課采用通過(guò)形象的路線圖的方式，以細(xì)節(jié)作為突破口，既有了長(zhǎng)文的整體感知，又有了細(xì)節(jié)突破，注重教學(xué)的有機(jī)整合，這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難。在教學(xué)上確實(shí)有了很多的突破，很多亮點(diǎn)。從課堂效果來(lái)說(shuō)是非常不錯(cuò)的'。在長(zhǎng)文該如何教方面，給了教師們一個(gè)很好的示范，當(dāng)然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說(shuō)，平日教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高文學(xué)鑒賞能力。以上是我對(duì)該教師對(duì)本文處理方面的一點(diǎn)理解，在今后的教學(xué)中，要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。

　　偉大的悲劇反思 篇12

　　課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

　　由于沒(méi)有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復(fù)述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。

　　在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？

　　2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？

　　在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：

　　1、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；

　　2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；

　　3、用自己的話進(jìn)行概括。

　　以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

　　本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的`問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請(qǐng)教�！�

　　本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：

　　1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；

　　2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；

　　3、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題；

　　4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

　　在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

　　5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。

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