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孤獨(dú)之旅反思常用(15篇)
在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的孤獨(dú)之旅反思,歡迎大家分享。
孤獨(dú)之旅反思1
今天的展示課,我上的是《孤獨(dú)之旅》,因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊(cè)u(píng)課的時(shí)候說,上了課,一評(píng),對(duì)老師們的作用并不大,最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課,這樣才能有好的效果。大家都表示贊同,當(dāng)時(shí)我們就決定,九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書,一二三班的上《智取生辰崗》,我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來(lái),自我感覺在課堂的把握,學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)上面都還做的可以,但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題,本來(lái)準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說到了這個(gè)問題。現(xiàn)在再次靜下心來(lái)想一想,理了理思緒,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題:
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘,自己沒有仔細(xì)地嘗試,心里沒底,致使開始讓學(xué)生閱讀時(shí),學(xué)生一字一句地讀,花費(fèi)了十幾分鐘,而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不需再一字一句地細(xì)讀,但我在教學(xué)時(shí)并未指明,學(xué)生沒有明確,所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。
三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)。總想每一個(gè)細(xì)節(jié)都解決,花費(fèi)了不少的時(shí)間,比如概括文章內(nèi)容,仔細(xì)的在方法上指導(dǎo),浪費(fèi)了不少的時(shí)間。
現(xiàn)在想一想,如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些,課堂可能就是另外一種情況了,但這已經(jīng)不可能了,那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。
孤獨(dú)之旅反思2
課題
人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》
作者及工作單位
綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標(biāo)》要求,七-九年級(jí)學(xué)生,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,逐步掌握鑒賞小說的方法,體會(huì)小說的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握,也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的'作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高,對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。
2、通過品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。
孤獨(dú)之旅反思3
《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說,比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。
在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入,學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)很激動(dòng),這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快融入文本,走近文本,掌握大意,在感知文意之后,我打破往常教學(xué)小說的模式,尋找設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn),從文題入手,設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問題:《孤獨(dú)之旅》指誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?為什么?杜小康的孤獨(dú)是什么?
請(qǐng)用具體地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示?請(qǐng)用富含哲理的語(yǔ)言寫出你對(duì)孤獨(dú)的理解。帶著這些問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理,通過自主、合作,學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案,掌握了課文的內(nèi)容,顯得輕松、有余,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高。特別是對(duì)孤獨(dú)含義的理解,學(xué)生的答案豐富多彩,語(yǔ)句優(yōu)美且含義深刻,讓我大開眼界,很是驚奇?梢娗擅畹那腥朦c(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對(duì)小說中人物形象的分析簡(jiǎn)單,沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的.答案,不利于學(xué)生思維的開發(fā);在探究環(huán)境描寫對(duì)主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見解,在拓展延伸方面更是一個(gè)空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題,同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗(yàn)欣賞過程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
孤獨(dú)之旅反思4
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課,徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,徐萍老師在多媒體泛濫的情況下,大膽地舍去多媒體,實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一是掃清字詞障礙,二是概括人物形象,三是分析人物形象,四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的`課環(huán)節(jié)十分完整,但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水,并沒有深入,每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了,因而引起了我的諸多反思:
。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢?
其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”,“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高!币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到,教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀,找到自己要突破的重難點(diǎn),從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本,解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破,從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨,鴨子失蹤,杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn),假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng),那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
。ǘ⒔處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是否要有指導(dǎo)性?
我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià),有兩句話一是:“我覺得他寫得很美!倍牵骸八麑懙煤芗(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊,并不利于學(xué)生的習(xí)得。
《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,而且老師本身就帶有示范作用,這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢?又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?
我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少,而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。
孤獨(dú)之旅反思5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)
問:同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)
請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,假如你就是這個(gè)少年,你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢?
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說說你的理由。
。(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>,并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)
3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的`環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂)
3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……)說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
孤獨(dú)之旅反思6
這一環(huán)節(jié)的說課,不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的.闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié),滲透了什么教學(xué)理念,又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后,開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題,介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖。
“體驗(yàn)”,是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),沒有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴,沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn),就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體,而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。
我們這堂課的開課老師,就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索,從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語(yǔ)言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn),給聽課老師留下深刻印象,通過說課,就更好地闡明了這樣處理的意圖,一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說課,我們稱之為“微格”說課,它能更好地激發(fā)教師深入思考,也有助于提高教師的理論水平。
孤獨(dú)之旅反思7
如何讓學(xué)生理解孤獨(dú),感悟成長(zhǎng)的真諦,是本堂課的教學(xué)重點(diǎn),:隨著新課程的深入推進(jìn),讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向,在這堂課中始終以人為本,突現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(一)開放的問題設(shè)計(jì),還學(xué)生自主閱讀權(quán)力
本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢?當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后,他又會(huì)怎樣?”兩個(gè)問題,這問題如投入石頭的湖面一般,學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此,我想到了我們的`語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí),去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。
。ǘ┢降鹊膶(duì)話氛圍,給學(xué)生自主閱讀空間
說實(shí)在的,作為一名有若干年教齡的教師,已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì),以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己,還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此,我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中,要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流,重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),平等地對(duì)待學(xué)生的回答、質(zhì)疑,如果每一堂課都能這樣做,你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。
孤獨(dú)之旅反思8
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個(gè)疑問?思考了幾個(gè)問題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)———承取孤獨(dú)————享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂趣。充滿了新鮮之感。但是對(duì)于課本的雙基問題,就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。 課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的'老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話。
因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。
孤獨(dú)之旅反思9
1、在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出感受,通過小組合作交流探究來(lái)解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。
3、在教學(xué)中,我一以貫之地緊扣小說的三個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫(鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨)對(duì)表現(xiàn)主題的`作用,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的效果。
4、在整體把握和感受文章之后,我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)----“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與大自然對(duì)話,與小說中人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),使他們更好地把握文章的主題。
孤獨(dú)之旅反思10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過程與方法
理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會(huì)標(biāo)題含義,把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,把握小說主題。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
體驗(yàn)法:在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,加深對(duì)文章主旨的理解。
教學(xué)過程
有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng),有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng);有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng),也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂,成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進(jìn)他的世界,感受他的成長(zhǎng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介:
曹文軒,當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教,F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《草房子》。
2、背景介紹:
這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音。
嬉鬧(x238;) 摻雜(ch226;n) 撩逗(liáo) 眺望(tiào)
凹地(226;o) 膽怯(qiè) 戳破(chu244;)撅斷(jǖē)
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí):豐富、富裕。
撩逗:挑逗、招惹。
驅(qū)除:趕走,除掉。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。
一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文,概括文章故事內(nèi)容。
杜小康和父親一起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
2、理清小說故事情節(jié)。
家道中落,隨父放鴨(開端)——撐船趕鴨,出到葦蕩(發(fā)展)——葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)(高潮)——與鴨共成長(zhǎng)(結(jié)局)
a、細(xì)讀課文,找出文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,理解他的心路歷程,體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開油麻地,出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)
b、對(duì)杜小康來(lái)說,文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的?
情感世界的孤獨(dú):杜小康離開學(xué)校,沒有同學(xué)間的情感交流;遠(yuǎn)離人群;與父親沒有共同語(yǔ)言,缺乏心靈的溝通和交流。
面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú):離開村莊,來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然,幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。
對(duì)未來(lái)前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?
c、賞讀課文,品味文章的環(huán)境描寫。
文章的自然環(huán)境描寫很多,也很精彩,可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法,找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句或段落,說說這些景物描寫有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)
1、鴨群
。1)鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。
。2)鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。
。3)鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟,深化了小說主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早,天就陰沉下來(lái)……四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風(fēng)雨,讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
小結(jié):本文以較大的篇幅描寫鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng);以蘆葦作為人物心理變化的'見證;暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng);文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
。ㄒ话阈≌f環(huán)境描寫的作用:①渲染氣氛;②烘托人物形象;③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;④深化作品主題。)
四、精讀課文,探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過這一段心路歷程,杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,成熟起來(lái)了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年,懂事,有責(zé)任心,堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理,理解父母苦衷,熱愛大自然,熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。
文章主旨
困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚菊n給了你哪些收獲?
(1)人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
。2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)小說啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
。4)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書
孤獨(dú)之旅曹文軒
開端:家道中落,隨父放鴨
發(fā)展:撐船趕鴨,初到葦蕩
情節(jié)
高潮:葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)
結(jié)局:與鴨共成長(zhǎng)
人物:杜小康——經(jīng)受磨難,逐漸成熟成長(zhǎng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節(jié)五
跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅,我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú),然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話,在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱進(jìn)行寫作,且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,對(duì)學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。
孤獨(dú)之旅反思11
一部好小說,它之所以能感染人、打動(dòng)人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的`人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實(shí)火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出,學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整,人物形象評(píng)析也分析的很好,文中的環(huán)境描寫很多,學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難,不夠完整,這方面還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。
孤獨(dú)之旅反思12
本課值得思考的一個(gè)問題回顧上課環(huán)節(jié):教師:(播放完《一個(gè)獨(dú)生子女的故事》電影片段后)這部影片震撼你的是什么呢?學(xué)生甲:看不懂,覺得很好笑。學(xué)生乙:比周星馳還搞笑。(這個(gè)學(xué)生的回答當(dāng)時(shí)我沒聽見,他自己嘟囔,教研員評(píng)課時(shí)告訴我的。) ……當(dāng)時(shí),我覺得讓人匪夷所思的.是:這么令人感動(dòng)的一部影片,提前也看過了,竟然有很多學(xué)生說看不懂,很好笑。我自己和他們一起看時(shí),潸然淚下,可是,他們卻……,為什么呢?之后,我找那學(xué)生談話,他說他能看懂影片,但覺得電影里那個(gè)女孩張鳴鳴哭,讓人覺得好笑。我當(dāng)時(shí)反問他:“你不被他那種堅(jiān)強(qiáng)所感動(dòng)嗎?”“沒有啊”。我傻眼了… …
反思:我想,他們應(yīng)該是不理解那樣的未曾經(jīng)歷的情感,“情感的缺失”也許使他們感覺到的是麻木。所以,我們不難理解在作文中,他們的文章沒有題材可寫,沒有情感的渲染;在課堂上,不被文章的優(yōu)美所感動(dòng)……所以作為教師,面對(duì)許多不愿聽課抑或是聽不懂,甚至是存心搗亂的學(xué)生時(shí),在課堂上的老師應(yīng)該如何去面對(duì)呢?是渾渾噩噩的教完算了嗎?其實(shí)要想完成任務(wù)真的很簡(jiǎn)單。但作為教師這一特殊的職業(yè),其特殊就在于他面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,是一個(gè)塑造人的職業(yè)。這就要求教師不僅僅要有淵博的學(xué)識(shí)、寬廣的胸懷和無(wú)私的敬業(yè)精神及對(duì)學(xué)生的愛心,還應(yīng)有高超的調(diào)控能力和感召力,以使每一個(gè)學(xué)生能以積極的態(tài)度、良好的心態(tài)去迎接新的學(xué)習(xí)。
孤獨(dú)之旅反思13
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》,是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程,小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說,比較切合學(xué)生心理和生活,因此,我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從少年的視角入手,以一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路:一、整體感知,初識(shí)孤獨(dú);二、跳讀課文,感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)系,暢談孤獨(dú)!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義,“板塊二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的'重點(diǎn)(體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)),“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來(lái)關(guān)注自我,通過暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說三要素有了相應(yīng)了解,閱讀小說的基本技巧也有所積累,所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息,在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn),在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長(zhǎng)的感受)這一要求具有實(shí)操性:每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與,就會(huì)學(xué)有所獲。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂,通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。
具體到教學(xué)中,我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入,自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式,從文題入手,逐層拋出重點(diǎn)問題:誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開,杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡,我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點(diǎn)?帶著這些問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理,通過自主、合作,學(xué)生很快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)又不乏德育,也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程,我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾:導(dǎo)入稍嫌拖沓,差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制,小說中人物形象分析簡(jiǎn)單,沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替,直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。從這個(gè)意義上說,本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
孤獨(dú)之旅反思14
幾經(jīng)周折,當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后,第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后,又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上(那位老師忘了),零時(shí)只得調(diào)至初二,為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多不足,但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了。當(dāng)然,我更清楚:我們的教學(xué),我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。
《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說,作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫,重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此,我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí),緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格,也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。
在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解,我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程(具體幾個(gè)階段)來(lái)認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解,完全動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少,再加上忙于搶時(shí)間,析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境,則想通過選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒想到,初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。
當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng),但我上課前也想到:整節(jié)課容量太大,如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析?既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整,又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面,以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話,如果上兩課時(shí),學(xué)生的理解與感悟,肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四:
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的.即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。
孤獨(dú)之旅反思15
教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為,對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí),有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。
在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的`規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
范例四《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:
一、整體感知,理解孤獨(dú)。
二、品讀課文,感悟孤獨(dú)。
三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
“板塊二”
通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛。
“板塊三”
則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”!鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對(duì)文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。
因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。
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