數(shù)學(xué)反思范文15篇(推薦)
在辦理事務(wù)和工作生活中,教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)反思范文1
一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn),為概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),總是要利用他己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題,能使學(xué)生己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步鞏固和充實(shí),又能激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用遷移類推規(guī)律主動(dòng)探索新知。本課中,我抓住了新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),設(shè)計(jì)了鋪墊練習(xí),為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作好準(zhǔn)備。我先是用填空題的訓(xùn)練,給學(xué)生復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系要求學(xué)生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題,有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系建構(gòu)比的基本性質(zhì)這一概念,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和遷移規(guī)律。
二、提供豐富的感性材料,建構(gòu)概念的表象。
從具體到抽象,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程更是離不開感知,感知對(duì)小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)具有特別重要的作用。學(xué)生要建構(gòu)概念必須依賴于具體的感性材料,使學(xué)生在具體的圖形或數(shù)字間尋找內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料的操作或觀察獲得感性認(rèn)識(shí),形成概念的表象。本課中,抓住比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系把一組除法等式和一組分?jǐn)?shù)等式改成二組比的等式,引導(dǎo)學(xué)生觀察
①5:4=15:12=30:24 ②2:3=4:6=8:12這兩組等式,通過(guò)尋求等式的內(nèi)在規(guī)律,使學(xué)生初步形成概念的表象。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、思考,主動(dòng)建構(gòu)概念。
數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是:主體通過(guò)對(duì)客體的思維構(gòu)造,在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中,獲得新知識(shí)意義。學(xué)生通過(guò)觀察具體的.感性材料,己初步形成概念的表象,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、思考,將新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系,又要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合,通過(guò)納入、重組和改造,構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)出新的概念。本課中,引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),通過(guò)對(duì)比、思考、重組等思維活動(dòng),概括歸納出比的基本性質(zhì)。
四、應(yīng)用概念解決問(wèn)題,廣開言路,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們,概念一旦獲得,如不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。應(yīng)用概念解決問(wèn)題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中,應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比,方法不只一種,不管采用的是哪一種方法,只要合符規(guī)律,都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅,提高自己的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨后還安排了綜合性練習(xí),這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)反思范文2
我身為第一線的科任老師,從課改理念的學(xué)習(xí),到深進(jìn)課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn),我從中受益匪淺,可以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下:
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠高興起來(lái),適當(dāng)?shù)剡可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話。
三、根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí),也可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
四、關(guān)愛學(xué)生,及時(shí)鼓勵(lì)
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時(shí)加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵(lì),并處理好課堂的偶發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)的'對(duì)所講內(nèi)容的把握情況。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法
眾所周知,近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新奇性、靈活性越來(lái)越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,以為只有通過(guò)解決困難才能培養(yǎng)能力,因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)練習(xí)學(xué)生。假如教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判定錯(cuò)誤。
總之,在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進(jìn)步學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該多思索、多預(yù)備,充分做到用教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
數(shù)學(xué)反思范文3
1、創(chuàng)設(shè)“憤悱”氛圍,開發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”
教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性,以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生,融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。本課教學(xué)之初,我先安排一段商店購(gòu)物的錄像,引起了學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迫切的想要了解今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,隨后教學(xué)過(guò)程中又設(shè)置了學(xué)生再熟悉不過(guò)的買文具情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài),從而打開思維之閘,使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)烈的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界,從而開發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。
2、全體發(fā)展,全面發(fā)展,體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的成功,讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生從無(wú)知走向有知,從知之甚少走向甚多的過(guò)程。而現(xiàn)今,我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大敵人。因此要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí),教師必須尊重愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,課堂上我盡量給所有的學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),特別是不太善于表現(xiàn)自己的.學(xué)生,我更多地關(guān)注,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在本課教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生會(huì)有不同的購(gòu)物方法,他們解決問(wèn)題的策略是多種多樣的。我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐,對(duì)于學(xué)生“出格”的回答不會(huì)因?yàn)椴缓献约旱念A(yù)想而輕易否定,而是相信學(xué)生,因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗(yàn)到“我能學(xué)”。這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。
3、注重實(shí)踐操作,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力——“我會(huì)學(xué)”
在學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情后,作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的王國(guó)中去遨游。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,因而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其深厚的生活基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即在實(shí)踐操作中,通過(guò)觀察、思考、分析來(lái)獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。有位名人說(shuō)過(guò):“聽了就知道,看了就明白,做了才是真正懂了。”在上本節(jié)課之前,我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備,給學(xué)生準(zhǔn)備了錢箱、信封等。學(xué)生從錢箱中找錢、親自動(dòng)手分一分,最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬購(gòu)物活動(dòng),使學(xué)生在做中加深了對(duì)人民幣的整體系統(tǒng)認(rèn)識(shí),在不停的活動(dòng)中、游戲中將已有的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化,而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性,掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,從而使學(xué)生達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的境界。
4、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系,鞏固自主探究學(xué)習(xí)的成果——“學(xué)有用”
在有趣的買賣過(guò)程中,學(xué)生不僅經(jīng)歷了付錢、找錢及加減計(jì)算等活動(dòng),還能及時(shí)處理購(gòu)物時(shí)發(fā)生的簡(jiǎn)單情況,這樣做,學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐,服務(wù)于生話,真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長(zhǎng)盛不衰,學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不絕,從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,這種有用不僅是指在日常生活中,更是指在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的路上有用。
從上述案例中我體會(huì)到,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念,真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,相信學(xué)生,給學(xué)生充分的探究空間,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)反思范文4
我根據(jù)幼兒愛吃的特點(diǎn),設(shè)定了小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《好吃的蘋果》,希望孩子們?cè)谙胍缘挠履軌驅(qū)W得更好。
在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓幼兒說(shuō)一說(shuō),一個(gè)蘋果可用幾表示,一枝鉛筆用幾表示,一筐蘋果又用幾表示?又做了摘蘋果的游戲,讓幼兒模擬一種日常生活中的行為經(jīng)驗(yàn),使幼兒知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體,也可以表示一個(gè)整體,有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。
在本次的教學(xué)活動(dòng)中,我堅(jiān)持師幼之間、幼幼之間的雙主體、多邊互動(dòng)的原則,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的`積極性,促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能,尊重幼兒之間的差異。
上完這節(jié)數(shù)學(xué)課,我反思了許多,我認(rèn)為我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,通過(guò)本次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使我認(rèn)識(shí)到雖然幼兒的年齡較小,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的,當(dāng)我讓幼兒舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí),孩子們都非常踴躍地?fù)屩卮。?shù)學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù),幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣。
數(shù)學(xué)反思范文5
本教材中下學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力,它的知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)上升,本意是好的,但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求太高,如整式一章中,學(xué)生整式的運(yùn)算出錯(cuò)率太高,以致課程進(jìn)展緩慢。
本教材強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng),與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中,是課堂舞臺(tái)的主角,但我們教師有這個(gè)能力放開?我們的條件很好,教室多媒體,電子備課室,我們有很好的課件,但我還是盡量少用,我們的中下生是不適合完全放開的。
本教材的許多重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間不夠,因式分解2個(gè)課時(shí),因式分解,好像簡(jiǎn)單,實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的,4節(jié)課才能解決問(wèn)題的。
2.我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握和認(rèn)識(shí)能力了解的不夠,制約了我們的教學(xué)
我們初二數(shù)學(xué)組一直盡力于出針對(duì)“中下”生的一課一練,但是我們的題目常有點(diǎn)難,不是我們沒有用心,而是我們高估了我們的`學(xué)生,我們這方面的能力“差”。
3.對(duì)教材的再創(chuàng)新和了解學(xué)生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng)造性的使用我們的教材,合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗,它是一種財(cái)富,是將來(lái)的基石。
數(shù)學(xué)反思范文6
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹:通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué) 生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的.初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫,折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
數(shù)學(xué)反思范文7
摘 要
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念,我們學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”為抓手,全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革,嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”,用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效益,減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān);要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“三指導(dǎo)”和“五落實(shí)”,保證課堂的開放性、探究性、合作性與參與性。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式
我們數(shù)學(xué)組在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中,遇到了一些棘手問(wèn)題和誤區(qū),現(xiàn)將導(dǎo)學(xué)案編寫和應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做了一些反思和總結(jié),并結(jié)合課程特點(diǎn)提出了一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和實(shí)施方案。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案,是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖,重在“導(dǎo)”,也就是說(shuō),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度,這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。絕不是習(xí)題的堆積,當(dāng)然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題,更不是以簡(jiǎn)單填空形式把課本上的內(nèi)容再現(xiàn)。我們都知道:學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好壞,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)影響非常大。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮,給學(xué)習(xí)帶來(lái)高效率,使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越有勁、越學(xué)越想學(xué);而拙劣的學(xué)習(xí)方法就會(huì)妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮,給學(xué)習(xí)帶來(lái)低效率,使學(xué)生越學(xué)越困難、越學(xué)越無(wú)力、越學(xué)越打怵。二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容偏難偏多學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,由易到難,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。我們?cè)诰帉憰r(shí),往往不考慮“學(xué)情”,學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,大大增多了教學(xué)的內(nèi)容,大大提高了教學(xué)的難度,每節(jié)課很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),時(shí)常是虎頭蛇尾收?qǐng),這樣長(zhǎng)期下去,大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量也得不到保證,所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力,降低難度,減少內(nèi)容,注意把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次,抓基礎(chǔ)、抓主干,一定要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。三、導(dǎo)學(xué)案編寫形式單一學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵(lì),后進(jìn)生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習(xí),并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。而我們的導(dǎo)學(xué)案不分課型,千篇一律,編寫中基本都是題目,并沒有教師根據(jù)不同課型所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,根本上沒有起到導(dǎo)的作用。四、其他主觀方面導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中會(huì)沒有提前準(zhǔn)備,匆忙印制普遍,學(xué)案在使用過(guò)程中,不能得心應(yīng)手,有些導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生做筆記,甚至部分學(xué)生丟失導(dǎo)學(xué)案等。下面是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫及教學(xué)的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”,而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本,它是在關(guān)注老師教的同時(shí),更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué),尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué),導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料。因此,在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中,我們應(yīng)該作以下的改進(jìn): (一)改變“導(dǎo)學(xué)案”中“知識(shí)要點(diǎn)”全是填空的形式,遵循知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,增設(shè)適量的問(wèn)題串,把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)編成具有探索性的問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,參與整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。 (二)降低門檻,刪除偏門內(nèi)容,使得“導(dǎo)學(xué)案”層次化、精細(xì)化。改變“探討新知”中只有幾個(gè)例題形式,而是遵循每個(gè)階層的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維能力,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí),通過(guò)一些具有探究性的問(wèn)題串,激發(fā)學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)教材,使學(xué)生意識(shí)到:要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。另
外,把“導(dǎo)學(xué)案”中的一些偏難、偏離新課標(biāo)要求的內(nèi)容刪除掉,使整個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”深入淺出,讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,真正做到“堂堂清”的效果。 (三)數(shù)學(xué)課主要分概念課、命題課、習(xí)題課等類型,所以“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該打破千篇一律的模式,而是根據(jù)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如數(shù)學(xué)概念比較抽象,設(shè)計(jì)引入問(wèn)題時(shí),要通過(guò)一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來(lái)引入,力求做到從感知到理解,然后選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)來(lái)辨認(rèn)、識(shí)別,幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵;通過(guò)變式或變式圖形,深化對(duì)概念的理解;通過(guò)新舊概念的對(duì)比,分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng),抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來(lái)形成正確的概念。
(四)將按教學(xué)進(jìn)度安排“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)責(zé)任到人,“導(dǎo)學(xué)案”的版面格式設(shè)計(jì)統(tǒng)一,要求提前一周完成,并在每周的備課組活動(dòng)中進(jìn)行討論,從而達(dá)成共識(shí),每位教師要寫好教學(xué)反思,并不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”;指導(dǎo)學(xué)生整理好“導(dǎo)學(xué)案”,將“導(dǎo)學(xué)案” 整理成冊(cè)。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施,經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),真正落實(shí)學(xué)生主體地位,大大提高課堂效率。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平,主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀課本、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)去探索未知、體驗(yàn)過(guò)程、感受挫折、品位數(shù)學(xué)、享受成功。 2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生建立一個(gè)平臺(tái),把基本知識(shí)、技能、能力相近的學(xué)生分成一組,小組明確活動(dòng)目標(biāo)、規(guī)則、責(zé)任,成員間相互信任、情感支持、信息反饋,讓每個(gè)小組成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對(duì)方的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)傾聽與交流,學(xué)會(huì)謙讓別人、尊重別人,樂于分享別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和習(xí)慣,可以增強(qiáng)班集體意識(shí),對(duì)班級(jí)集體建設(shè)也能起到積極的作用;也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能,為他們步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3、有利于教師教學(xué)能力的提升。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”,教師首先要深入鉆研教材,把教材的知識(shí)弄懂,并融會(huì)貫通,使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);其次,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生,明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求,使之轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想;再次,要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系,找到“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑,通過(guò)上述三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化,就培養(yǎng)了教師的鉆研和組織的能力。另外,通過(guò)每周的備課組活動(dòng),認(rèn)真研討教師編寫的“導(dǎo)學(xué)案”,由于同備課組教師的教學(xué)年限,業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同,從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異,通過(guò)老師門們的討論,可以集思廣益、博采眾長(zhǎng),在討論的過(guò)程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧的火花,這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。總之,隨著新一輪課程改革,作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地—— — 課堂,應(yīng)隨著新課標(biāo)的提出的要求而不斷更新、不斷完善;我們?cè)趯?shí)施“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也已深深地感受到份份“導(dǎo)學(xué)案”不僅僅傳授了知識(shí),更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼,架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁。
數(shù)學(xué)反思范文8
一、源于生活導(dǎo)入,
使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的!笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),概率知識(shí)太抽象了,怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活,讓我們的'教學(xué)過(guò)程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,
讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí),并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問(wèn)題,作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo),
引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí),展示小組合作的成果,通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)反思范文9
“找次品”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這節(jié)課中要找的次品是外觀與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的`一個(gè)次品。
數(shù)學(xué)反思范文10
周四下午小組內(nèi)進(jìn)行了課前備課,因?yàn)檫@節(jié)課的的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè),(1)掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義(2)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的的計(jì)算法則,文本上首先出示的是一個(gè)工人師傅每小時(shí)刷一面墻的,小時(shí)刷這面墻的幾分之幾?其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)列式?jīng)]有問(wèn)題,利用工作效率乘工作時(shí)間,也就是×,但是這節(jié)課的難點(diǎn)不是列式,而是如何理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法則,通過(guò)備課我們討論的結(jié)果是讓孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手操作和小組討論來(lái)突破難點(diǎn),所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)是直接出示例題讓孩子列式,再出示動(dòng)手操作的步驟和自學(xué)問(wèn)題分別是(1)拿出準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙,用直尺找到這張紙的,并用斜線畫出來(lái),(2)再把這張紙的平均分成4份,找到它的,用雙斜線畫出來(lái)。(3)的是這張紙的幾分之幾?你是怎么知道的?(4)觀察×怎么等于的,自己說(shuō)一說(shuō),分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。(5)從剛才的動(dòng)手操作中你發(fā)現(xiàn)的表示的結(jié)果就是×,自己說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。自主學(xué)習(xí)后小組再合作交流,最后的疑難解答環(huán)節(jié),再讓孩子們提問(wèn),突破難點(diǎn)。
上課的過(guò)程中我是這樣來(lái)操作的,動(dòng)手操作環(huán)節(jié),孩子們都在同桌的幫助下找到了,以及的',但是對(duì)于法則和意義的理解孩子有點(diǎn)含糊不清,我想如果這節(jié)課加上直觀的課件演示一張紙的和的的過(guò)程,可能會(huì)更有利于學(xué)生的理解,這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)反思范文11
我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也!睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。 學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí),更不知怎樣進(jìn)行反思,那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么 在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中,如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力,構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這一個(gè)月的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,有以下的感受: 要求 學(xué)生在課堂上 做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)前,老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容就是學(xué)生的課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn),提高個(gè)人的創(chuàng)造力,所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重要環(huán)節(jié)。
這一點(diǎn)我就嘗試過(guò),剛開始我沒有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)過(guò)幾天之后,有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記了,讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好,我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,需要老師來(lái)引導(dǎo)。所以就要求他們開始做課堂簡(jiǎn)要摘記,剛開始并且天天檢查。一星期過(guò)后,效果就出來(lái)。
其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高并不僅僅是學(xué)生上課作了課堂簡(jiǎn)要摘記,讓他們?cè)囍刻焱硭X之前把所學(xué)的知識(shí)在腦海里過(guò)一遍,想想自己今天有那些收獲,有那些不足,把沒有掌握的知識(shí)翻書或第二天問(wèn)老師或同學(xué),爭(zhēng)取把所學(xué)的內(nèi)容都搞懂。
現(xiàn)在我們的'老師都很累,每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合,老師的付出才一定有回報(bào)。
以上只是我個(gè)人在這一個(gè)月以來(lái)的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。
數(shù)學(xué)反思范文12
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)間這一教材內(nèi)容的編排,是用5分5分的讀取時(shí)間,并通過(guò)實(shí)際操作知道1小時(shí)=60分。教材對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是從特殊到一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來(lái)編排的。
通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)、12個(gè)大格、60個(gè)小格;能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí),知道認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的方法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)5分5分的認(rèn)識(shí)時(shí)間探討1小時(shí)=60分。學(xué)生比較容易掌握。
例如在教學(xué)8:15分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用實(shí)物鐘、鐘面模型、多媒體直觀的演示,使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)間。例如在教學(xué)5分5分的認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí),通過(guò)看鐘面上的陰影部分,在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物操作,對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。在認(rèn)識(shí)分針走一小格是一分鐘,走一大格是5分鐘,5分5分的'認(rèn)讀時(shí)間時(shí)運(yùn)用了多媒體的直觀展示,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破了難點(diǎn)。在拓展應(yīng)用中既對(duì)新知進(jìn)行了鞏固,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的德育熏陶。
數(shù)學(xué)反思范文13
上周學(xué)生學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化三課時(shí)。在這三課的設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)新的課程理念,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái),在新知識(shí)的探究過(guò)程中,留給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,注重讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)合作交流去探索異分母加減法的算理和算法,異分母加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及簡(jiǎn)便算法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主建構(gòu),有得于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。
課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題:
1、學(xué)習(xí)異分母加減法的計(jì)算時(shí),只有百分之八十的同學(xué)完成的較好,其余的同學(xué)有的通分時(shí)沒有用最小公倍數(shù)做公分母,有的同學(xué)沒有將計(jì)算出的結(jié)果化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
2、學(xué)習(xí)異分母加減混合運(yùn)算時(shí),部分同學(xué)由于通分、約分不扎實(shí),計(jì)算一道題用的時(shí)間太長(zhǎng),另外運(yùn)算定理運(yùn)用不熟練,做題容易出錯(cuò)。
3、分?jǐn)?shù)化小數(shù)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分?jǐn)?shù)的分子除于分母,學(xué)生掌握的比較好。小數(shù)化分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)難度,有的同學(xué)不知道小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí),分母到底是多少,還有的同學(xué)化成分?jǐn)?shù)時(shí)不能化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
4、部分學(xué)生對(duì)畫線段圖比較生疏,解方程時(shí)不是方法不對(duì),就是格式不對(duì)。
采取的措施:
1、加強(qiáng)算理和算法的講解。
2、分層練習(xí)。
3、個(gè)別輔導(dǎo)。
數(shù)學(xué)反思范文14
今天十分有幸請(qǐng)到姚柯煒老師給我們?cè)u(píng)課,對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂給出了寶貴的意見和建議,讓我受益匪淺。
姚老師首先談到了數(shù)學(xué)教育,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也就是首先是感知新知識(shí)、新概念,其次是發(fā)現(xiàn)新知,第三是要探索、驗(yàn)證、證明新知識(shí),以及最后的應(yīng)用新知解決問(wèn)題。反思自己的課堂,經(jīng)常性的忽視探索和發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),不是壓縮時(shí)間就是省略過(guò)去,直接進(jìn)入主題進(jìn)行新知的證明和應(yīng)用。這樣就導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果就是學(xué)生記得快,忘得更快。用姚老師的一句話總結(jié)就是:“數(shù)學(xué)教學(xué)不能像吃快餐一樣,那只會(huì)讓學(xué)生‘吃’的快,‘餓’得更快!
還有針對(duì)兩位教師的課,姚老師還提到了教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)教——學(xué)——評(píng)的一致性,胡雷老師和劉安樂老師的這兩節(jié)課都有設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。姚老師提到我們能不能把評(píng)價(jià)的方式方法再改進(jìn)一點(diǎn),更加的多樣化。例如可以讓學(xué)生講、展示、小組交流,組內(nèi)解決疑難、板書練習(xí)等,做題只是其中的一種評(píng)價(jià)方法。
最后姚老師提到了教師角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。教師要從“演員”向“導(dǎo)演”進(jìn)行轉(zhuǎn)變,要變成組織者、鼓動(dòng)著、傾聽者。那么問(wèn)題來(lái)了:“誰(shuí)是演員?”或許我們會(huì)說(shuō):“學(xué)生唄!”那么學(xué)生能否當(dāng)好“演員”這個(gè)角色呢?這就必須要教師下大力氣進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。也就是說(shuō)教師角色的轉(zhuǎn)變離不開小組建設(shè),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。
從姚老師的評(píng)課當(dāng)中我學(xué)到了很多,有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教育技能,廣闊的教育思想、精湛的教育方法和對(duì)教育的滿腔熱情。但再好的.方法都是需要落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn),沒有落實(shí),方法就只能是空中樓閣。認(rèn)真反思自己的課堂,確實(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行落實(shí)了,很多問(wèn)題的堆積就是落實(shí)沒跟上導(dǎo)致的。離期末還有一個(gè)月的時(shí)間,我會(huì)緊抓學(xué)生落實(shí)這一環(huán)節(jié),提高自己的課堂效率,讓學(xué)生能扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí),力求取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。
數(shù)學(xué)反思范文15
學(xué)校交流課我準(zhǔn)備講《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》,起因是幾年前講過(guò)一節(jié),這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開始思考,如何講出這節(jié)課的與眾不同,求變出新。幾年前的課堂引入是用語(yǔ)文中“呆”變“杏”,“吳”變“吞”,讓孩子體會(huì)到上下結(jié)構(gòu)的變化,進(jìn)而引入倒數(shù)的知識(shí)?墒菍W(xué)生理解能力的不同所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也不盡相同,知識(shí)基礎(chǔ)的差異所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,對(duì)倒數(shù)有了一定的了解,更有家長(zhǎng)認(rèn)為暑假學(xué)過(guò)的就應(yīng)該全會(huì)的,因此我想借此契機(jī)讓孩子感覺到認(rèn)識(shí)≠了解,知道≠學(xué)會(huì)。
于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形,以預(yù)習(xí)為主,直接引入,讓孩子們自己尋找知識(shí)點(diǎn)。課堂將以學(xué)生的主動(dòng)來(lái)挖掘知識(shí)的迷惑地帶。
9道聽算是平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練,這次除了1/21+14/21,其余全部得數(shù)為1,由此學(xué)生想到倒數(shù),引入課題:倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。
接著,提問(wèn)學(xué)生:“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么知識(shí)?”預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)回答:倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法、以及關(guān)于1和0等問(wèn)題,結(jié)果實(shí)際上課時(shí)令我大跌眼鏡,學(xué)生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話,只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式,從聽算題目入手,一題一題從分子分母調(diào)換位置入手,孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)成為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相乘關(guān)系,在5÷5=1這道題時(shí),研究到了5×1/5=1,因此5和1/5互為倒數(shù),研究完所有題目后,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)倒數(shù)是乘積是1的兩個(gè)數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想,認(rèn)識(shí)到倒數(shù)的'實(shí)質(zhì),不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡(jiǎn)單。
而后進(jìn)行的找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)知識(shí)點(diǎn),采用的是開放式教學(xué),從“一個(gè)數(shù)”入手,這個(gè)數(shù)可以是分?jǐn)?shù),小數(shù),整數(shù)。學(xué)生紛紛舉例,得出方法,特別是有些孩子能舉出特例:帶分?jǐn)?shù),0、1。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分?jǐn)?shù),然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。很喜歡這期間孩子活躍的思維,但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來(lái)驗(yàn)證答案是否正確。
這節(jié)課到最后所準(zhǔn)備的課件有一些練習(xí)還未處理,當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足時(shí),該講的知識(shí)點(diǎn)已講解完畢,我就因時(shí)利導(dǎo),直接進(jìn)行總結(jié),重新回歸倒數(shù)的概念,強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。
課后反思:很喜歡今天自己的課堂設(shè)計(jì),在實(shí)際授課過(guò)程中并沒有受課件的限制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮的擴(kuò)散性思維,最大程度的開放教學(xué)。學(xué)生學(xué)到了知識(shí),提升了能力,知道預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪里出發(fā),懂得了:認(rèn)識(shí)≠了解,知道≠學(xué)會(huì)。很得意自己處理“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法,不是老師出題學(xué)生做,而是學(xué)生自己想“一個(gè)數(shù)”都可以是哪些數(shù),教會(huì)學(xué)生考慮問(wèn)題的角度,為以后逐步自學(xué)做準(zhǔn)備。美中不足的是:①講找倒數(shù)的方法,沒有用倒數(shù)的概念來(lái)強(qiáng)化,使課堂重心有所偏離。②課堂時(shí)間不充足,后面準(zhǔn)備的小高潮沒有展示出來(lái)。小組反思時(shí)我提出這個(gè)問(wèn)題,梁芳老師說(shuō):因?yàn)檎n堂學(xué)生太多,這種開放式教學(xué)受到影響。期待小課堂的出現(xiàn),能真正的將所想的素質(zhì)教育,開放教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)。也提醒親愛的同行們,課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的,不能讓課件控制課堂教學(xué)!
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