《白楊》教學(xué)實(shí)錄

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《白楊》教學(xué)實(shí)錄通用【12篇】

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇1

　　一、揭題導(dǎo)入

《白楊》教學(xué)實(shí)錄通用【12篇】

　　師：同學(xué)們好！上課前，請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌，讓大家輕松一下，這首歌是大家比較熟悉的。

　　播放《小白楊》。

　　師；這首軍旅歌受到人民子弟兵、解放軍的熱烈的歡迎。一曲小白楊傾倒了多少軍人的心，一棵小白楊吸引了多數(shù)人關(guān)注的目光。白楊樹是西北極普通的一種樹，為什么有這么多的詩(shī)人、作曲家寫詩(shī)去歌唱白楊、寫文章去贊美白楊？今天我們就一起走進(jìn)白楊的世界。

　�。◣煱鍟n題：白楊）

　　師：把課題齊讀一讀。

　　生：白楊。

　　師：再讀一遍。

　　生：白楊。

　　師：讀了這個(gè)課題，就課題你能提一些問題嗎？白楊，我們?cè)囍嵋恍﹩栴}，問問自己、問問同學(xué)、問問老師。

　　生：這里的白楊是長(zhǎng)在哪的？

　　師：這里的白楊，是寫的哪兒的白楊？好的，一個(gè)問題。這兒的白楊是哪兒的白楊？

　　生：為什么要以白楊為課題呢？為什么不以別的為題？

　　師：為什么要以白楊為課題呢？好的，還有別的問題嗎？你的。

　　生：為什么他要寫白楊呢？

　　師：為什么要寫白楊呢？好的。還有不同的嗎？你的。

　　生：難道單單就寫了白楊嗎？

　　師：是呀，這篇文章僅僅寫的是白楊嗎？還寫了誰(shuí)呢？這是第二個(gè)，還有問題嗎？白楊，你想了解白楊的什么？你的問題。

　　生：白楊是長(zhǎng)的什么樣的？

　　二、精讀感悟

　　師：白楊到底是長(zhǎng)的什么樣的？白楊有什么特點(diǎn)？值得作者寫一篇文章來(lái)贊美它？好，今天我們就帶著同學(xué)們的這些問題來(lái)走進(jìn)白楊。課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。找到的請(qǐng)舉手。

　　師：課文哪一段告訴我們的，寫的哪兒的白楊？你來(lái)。

　　生：課文第3段告訴我們。生讀第3自然段。

　　師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。這鐵路是我們南京內(nèi)陸的鐵路嗎？具體的環(huán)境是哪兒呢？

　　生：是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。

　　師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。

　　生讀第1自然段。

　　師：好的，課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。

　　生齊讀第1自然段。

　　師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來(lái)說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？

　　生：大戈壁是廣袤無(wú)垠的，地上布滿了沙石。

　　師：廣袤無(wú)垠、遼闊，到處是沙石，荒涼。

　　生：在我的印象中，大戈壁的主題顏色就是黃色。地上全是裂縫，那邊很干。

　　師；干燥。到處是灰黃的顏色。風(fēng)一吹，飛沙走石。

　　生：大戈壁鳥無(wú)人煙，寸草難生。

　　師：寸草難生、荒無(wú)人煙。這就是西北大戈壁的情景。我們?cè)賮?lái)把第1段讀一讀。

　　生齊讀第1自然段。

　　師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？

　　生齊答：戈壁。

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　　師：是戈壁灘上的白楊。第一個(gè)問題不就解決了嗎？我們拿起課文紙，在戈壁灘上行車，從哪兒看的出列車在前進(jìn)呢？一起來(lái)讀。

　　生齊讀第3小節(jié)。

　　師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語(yǔ)來(lái)形容？一起說。

　　生齊說：高大挺秀。

　　師板書：高大挺秀

　　師：非常明白的告訴我們，白楊樹的特點(diǎn)是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形。高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語(yǔ)言來(lái)說說呢？高大挺秀是什么意思？

　　生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。

　　師；講得很完整，4個(gè)字的詞語(yǔ)，每一個(gè)字都表達(dá)了一層意思。高，高大；大，講了高度、體積；挺，挺拔；秀，秀麗。我們一起把這個(gè)詞讀一讀。

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把4—10小節(jié)讀一讀。

　　一生讀4—10小節(jié)。

　　生讀到第5小節(jié)

　　師：這是寫高還是寫直？

　　生齊說高

　　師：拿出筆來(lái)，把高圈起來(lái)。從大孩子的話中突出了樹的高。第一個(gè)特點(diǎn)出來(lái)了，下面的特點(diǎn)出來(lái)沒有。

　　生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)。

　　師：第2個(gè)特點(diǎn)是什么？

　　生齊說：大。

　　師：大，第2個(gè)特點(diǎn)出來(lái)了。既高又大。

　　生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)。

　　師：第3個(gè)特點(diǎn)是什么？直。高、大、直，三個(gè)特點(diǎn)從兄妹2個(gè)的對(duì)話中看到了。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：通過兄妹倆的對(duì)話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個(gè)特點(diǎn)。我們一起來(lái)分角色讀一讀。孫老師讀敘述的話，你們男同學(xué)讀哥哥的話，女同學(xué)讀妹妹的話。

　　師生分角色朗讀。

　　師：這篇課文作者明明用了一個(gè)詞，叫高大挺秀寫白楊的特點(diǎn)的。我們從兄妹的對(duì)話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？

　　生：第12小節(jié)寫出了白楊樹的秀。

　　師：把它讀一讀看。

　　生讀第12小節(jié)。

　　師：這里你看出它的什么秀呢？

　　生：它的品格。

　　師：它不是外在的秀，是？

　　生：內(nèi)在的秀。

　　師：不是外秀，是內(nèi)秀��！文章的重點(diǎn)筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。

　　生齊讀第12小節(jié)。

　　師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點(diǎn)寫內(nèi)秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來(lái)看爸爸說的第一句話。

　　生齊讀爸爸說的第一句話。

　　師：把“從來(lái)”去掉了讀讀看。

　　生齊讀。

　　師：把“從來(lái)”放進(jìn)去讀讀看。

　　生齊讀。

　　師：從“從來(lái)就是那么直”，你讀出了白楊樹什么特點(diǎn)？

　　生：我覺得白楊樹從它生根發(fā)芽時(shí)就是那么直的。

　　生：我讀出了白楊樹是一直就是直的，從來(lái)沒有彎過。

　　生：我讀出了白楊樹幼小的時(shí)候就是直的。

　　師：從小就是直的，不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性。

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　　師：這就是它的本性，不像柳樹，從來(lái)就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會(huì)一下。

　　生齊讀爸爸說的第一句話。

　　師：這是它的本性。第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？

　　生自由朗讀爸爸說的第2句話。

　　師：這句話你讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)呢？

　　生：這句話我讀出了白楊樹的適應(yīng)力很強(qiáng)，到哪里都能生長(zhǎng)。

　　師：從什么地方看書它的適應(yīng)能力強(qiáng)？

　　生：從“哪”看出來(lái)了。

　　師：具體讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：好，他讀出了白楊適應(yīng)能力強(qiáng)。你讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。

　　生：我覺得白楊樹的抵抗能力很強(qiáng)。

　　師：哪兒看出來(lái)的呀？

　　生：我也是從“哪”看出來(lái)的。

　　生讀句子。

　　師：這還是能看出它的適應(yīng)能力強(qiáng)，不叫抵抗力。你還看出什么不一樣的了嗎？

　　生：我看出了白楊樹的生命力很強(qiáng)。

　　師：哪兒看出來(lái)的？

　　生：我從第3句。

　　師：我們?cè)谥v第2句。

　　生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強(qiáng)。

　　師：哪兒需要，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽。從很快當(dāng)中，你能不能看出生命力強(qiáng)？這句話中既寫出白楊樹適應(yīng)力強(qiáng)，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點(diǎn)。

　　（師板書：生命力強(qiáng)）

　　生：我也看出白楊樹的生命力強(qiáng)。我從“長(zhǎng)出粗壯的枝干”看出。

　　師：從這兒看出生命力強(qiáng)，好的。我們一起把這句讀一讀。

　　生齊讀爸爸說的第2句話。

　　師：你們的枝干都不粗，也沒聽出生命力強(qiáng)。

　　生再齊讀。

　　師：對(duì)，看出生命力強(qiáng)了。從第3句話，你聽出了白楊的什么特點(diǎn)呢？

　　師范讀第3句話。

　　生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。

　　師：堅(jiān)強(qiáng)的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？

　　生：從這句話中我讀出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)是堅(jiān)韌的。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。

　　師：很好。堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)。第3句話，我們讀出了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

　�。◣煱鍟簣�(jiān)強(qiáng)不屈）

　　生齊讀爸爸說的第3句話。

　　師：是的，白楊樹在風(fēng)沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。我們帶著景仰的感情，再來(lái)把這句讀一讀。

　　生齊讀爸爸說的第3句話。

　　師：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點(diǎn)。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。第3句告訴我們，白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。

　　師：第2個(gè)問題，白楊長(zhǎng)得怎么樣呢？有什么特點(diǎn)呢？明白了嗎？

　　生齊說明白了。

　　師：第3個(gè)問題，這篇課文就寫了白楊嗎？還通過白楊寫了什么？我們接下去看課文。

　　師范讀第13小節(jié)。

　　師：他們只知道什么？

　　生齊讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　師：他們只知道？

　　生齊讀：爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　師：他們只知道？

　　生齊讀：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們小啊，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們卻不知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。你們知道嗎？

　　生：他們的爸爸媽媽，為了建設(shè)祖國(guó)邊疆，所以才會(huì)去為人民服務(wù)。

　　師：為了建設(shè)祖國(guó)的邊疆，還有不同的補(bǔ)充嗎？

　　生：那個(gè)時(shí)候，新疆是非常落后和貧窮的，所以在毛主席的號(hào)召下，全國(guó)的知識(shí)青年去建設(shè)新疆，幫助新疆的和諧發(fā)展。

　　師：你從哪兒知道的。

　　生：我是從《百科全書》上看到的。

　　師：好。多會(huì)學(xué)習(xí)呀。新疆剛解放，當(dāng)時(shí)非常艱苦，條件非常的困難。新疆幅員遼闊，但是這么遼闊的幅員當(dāng)中，建設(shè)的人卻很少。所以當(dāng)時(shí)毛主席要求我們知識(shí)青年到艱苦的地方去，到邊境去。他們卻不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆去念小學(xué)、中學(xué)。你們知道嗎？為什么不讓他們?cè)趦?nèi)地念完中學(xué)再過去呢？?jī)?nèi)地的中學(xué)質(zhì)量還不好一點(diǎn)嗎？

　　生：因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱暮⒆右踩バ陆ソㄔO(shè)。

　　師：那么小，就在南京，就在北京念書不好嗎？為什么要去新疆讀中學(xué)呢？

　　生：因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱暮⒆幽苓m應(yīng)新疆那里艱苦的環(huán)境，長(zhǎng)大以后也會(huì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

　　師：從小帶自己的孩子到新疆去，為了讓他們?cè)缛者m應(yīng)那里艱苦而惡劣的環(huán)境。爸爸的良苦用心啊。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們卻不知道，新疆是那樣偏遠(yuǎn)和落后。你知道新疆的環(huán)境嗎？

　　生：我知道那里的環(huán)境非常的艱苦，可能有的時(shí)候連飯都吃不飽。

　　師：有時(shí)候連米飯都吃不上。你還知道什么呢？課前預(yù)習(xí)了沒有，有沒有查找有關(guān)資料。

　　生：我們還可以從第一小節(jié)看出來(lái)，那時(shí)的新疆到處都是茫茫的大戈壁。

　　師：到處都是茫茫的大戈壁。那些邊疆建設(shè)者晚上睡覺的時(shí)候，就在地上挖一個(gè)坑，自己睡在坑里，上面用簡(jiǎn)陋的東西一蓋。早晨醒來(lái)，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。就在那樣惡劣的條件下去建設(shè)邊疆。

　　師：拿起書，我們把3個(gè)只知道再讀一讀。他們只知道的背后有3個(gè)不知道，我們要讀出背后的不知道。

　　生齊讀第14小節(jié)。

　　師讀第15小節(jié)。

　　師：這一點(diǎn)知識(shí)呀，就像一顆種子一樣，播在孩子們幼小的心田里。這顆種子能生根嗎？能發(fā)芽嗎？能長(zhǎng)大嗎？爸爸還有一絲擔(dān)心啊。讀課文的最后一段。

　　生齊讀課文最后一小節(jié)。

　　師：爸爸摟著孩子，他多么喜歡他的2個(gè)孩子呀。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白楊樹孩子們見到了嗎？他還在想什么呢？他還有什么擔(dān)心呢？

　　生：因?yàn)樗麚?dān)心孩子們會(huì)不適應(yīng)那里的環(huán)境。

　　師：他們能適應(yīng)嗎？說得多好啊。

　　生：爸爸看到了這風(fēng)沙中的白楊樹，突然就想到了自己和這白楊樹多么的相像。而他的孩子今后能像他一樣成為“白楊樹”嗎？

　　師：好啊！爸爸還會(huì)想什么呢？陷入沉思。

　　生：我覺得爸爸還會(huì)想，孩子們會(huì)不會(huì)挑剔，受不了新疆那邊的艱苦生活。

　　師：對(duì)呀！孩子們從小在內(nèi)地城市長(zhǎng)大的，一下子到了這個(gè)惡劣的環(huán)境當(dāng)中，那么艱苦的環(huán)境中，他們能適應(yīng)嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？爸爸還有一些擔(dān)憂。但是，突然他的嘴角又浮起了一絲微笑。為什么他的嘴角又浮起了一絲微笑呢？

　　生：那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　師：為什么看到大白楊旁的小白楊成長(zhǎng)了，他就笑了呢？生：我覺得他看到了這情景，他就對(duì)他的孩子有了一絲信任。

　　師：是信任嗎？這個(gè)詞用得準(zhǔn)嗎？

　　生：我覺得他認(rèn)為這棵大白楊就是他自己，這幾棵小白楊就是他的兒女。他的兒女在他的身邊茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

　　師：講得太好了，大白楊多么像爸爸呀，小白楊多么像他的孩子呀。那么這里的迎著風(fēng)沙又是什么意思呢？

　　生：我覺得這里的風(fēng)沙指的就是新疆艱苦的條件。

　　師：那迎著風(fēng)沙就是？

　　生：迎著風(fēng)沙就是忍受著新疆艱苦的條件。

　　師：說明他們能夠？

　　生：說明他們能夠克服困難。

　　師：戰(zhàn)勝困難，茁壯成長(zhǎng)。爸爸的表情變化，通過他的表情我們能透視到他的內(nèi)心深處。我們一起讀，把爸爸的內(nèi)心變化讀出來(lái)，把爸爸的那種期盼也讀出來(lái)。

　　生齊讀最后一小節(jié)，

　　師：現(xiàn)在在單獨(dú)的讀一下，誰(shuí)來(lái)單獨(dú)讀一下。一起讀無(wú)法抒發(fā)你們感情，單個(gè)讀就能抒發(fā)你們的感情了。

　　一生讀最后一小節(jié)。

　　師：現(xiàn)在我想請(qǐng)人單獨(dú)讀一下，誰(shuí)來(lái)單獨(dú)讀一下。集體讀不能抒發(fā)你的感情，單獨(dú)讀來(lái)抒發(fā)抒發(fā)你的感情，你來(lái)。

　　生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　師：不錯(cuò)，最后一句話，文章的結(jié)束部分，該怎么讀呢？在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。結(jié)束了，課文結(jié)束要有結(jié)束的感覺，誰(shuí)再來(lái)讀讀最后一段，你來(lái)試試看。

　　師：成長(zhǎng)起來(lái)。結(jié)束了，該有結(jié)束的感覺，好啊，讀到這里，我們來(lái)體會(huì)一下，這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設(shè)者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能幫孫老師設(shè)計(jì)一下板書，這里寫什么詞呢，爸爸的心愿是什么呢，誰(shuí)來(lái)幫幫我設(shè)計(jì)一下板書，白楊樹高大挺秀，本身就是生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈，爸爸的心愿是什么呢，同桌討論討論。

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　　師：好，大家討論交流一下，爸爸的心愿是什么？你來(lái)幫孫老師設(shè)計(jì)一下板書。

　　生：我認(rèn)為爸爸的心愿是讓他的孩子和他一樣建設(shè)邊疆。

　　師：說得很好。但是，我如果把他寫下來(lái)的話，讓他的孩子和他一樣建設(shè)邊疆，這太長(zhǎng)了，你能不能像我這樣，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵詞呢，寫什么關(guān)鍵詞，你說？

　　生：建設(shè)邊疆

　　師：建設(shè)邊疆。這是他幫我設(shè)計(jì)的，還有不同的嗎？你幫我設(shè)計(jì)什么？

　　生：堅(jiān)韌不拔。

　　師：堅(jiān)韌不拔。你的呢？

　　生：為民服務(wù)。

　　師：為民服務(wù)，你的呢？

　　生：克服困難。

　　師：克服困難，你的？

　　生：為民造福。

　　師：爸爸的心愿，這篇文章爸爸把孩子帶到新疆去，把兩個(gè)孩子帶到新疆去，他的心愿是什么呢，這里用什么詞來(lái)表達(dá)呢？這次把兩個(gè)孩子帶到新疆去，做什么呢？

　　生：爸爸希望他的孩子能子承父業(yè)。

　　師：子承父業(yè)。多好。就用這個(gè)詞。（板書）

　　師：子承父業(yè)，扎根邊疆。（板書）

　　三、總結(jié)拓展

　　師：這就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根邊疆。不僅他們自己扎根，還要他的子女們跟他一樣去扎根邊疆，剛才這個(gè)同學(xué)“子承父業(yè)”我認(rèn)為用的非常好。這篇文章啊它是按怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的呢，先寫大戈壁的荒涼景象，在這荒涼的背景中出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，借爸爸的口贊揚(yáng)了白楊內(nèi)在的品格，然后通過白楊來(lái)表達(dá)了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他們一樣子承父業(yè)，扎根邊疆。這篇文章是人教版的，人民教育出版社選的五年級(jí)下學(xué)期的課文，這篇文章為什么要宣導(dǎo)課文中去呢，它這篇文章寫得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么許多好文章，為什么就把這篇文章選到課文里面來(lái)呢，他到底好在哪里呢，你能告訴我嗎？我有點(diǎn)納悶了，為什么不選其他文章就選這篇文章呢？

　　生：因?yàn)檫@篇文章是一篇借物喻人的文章。

　　師：它是借什么物來(lái)喻什么人呢？

　　生：它是借白楊去贊美那些邊疆的建設(shè)者。

　　師：說得真好。它是一篇借物，是白楊，喻人，喻邊疆建設(shè)者的。這個(gè)寫作特點(diǎn)是非常明顯的，巧妙，借物喻人，還有什么地方寫得好呢，要把它選到教材當(dāng)中去呢？同桌再討論討論看，這篇文章地方還有什么好，要把它選到教材中去。

　　師：來(lái)，發(fā)表你的高見呢，你說

　　生：我想是因?yàn)樗鼪]有正面地直接贊揚(yáng)白楊樹，而是通過爸爸和哥哥妹妹的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)白楊的內(nèi)在美和外在美

　　師：聽到?jīng)]有，這是有水平的發(fā)言哪，起碼是大學(xué)本科水平。沒有直接寫白楊怎么樣，而是通過兄妹倆的對(duì)話寫出來(lái)白楊的高大挺秀，通過爸爸的口介紹了白楊的內(nèi)在品格，構(gòu)思非常巧妙啊，這種巧妙的構(gòu)思是值得我們學(xué)習(xí)。還有什么地方好呢，你說。

　　生：我同意他的看法，但是我認(rèn)為用間接這個(gè)詞更好。

　　師：你怎么說，你用你的`話來(lái)表達(dá)看。

　　生：他間接地描寫了白楊樹的特點(diǎn)

　　師：不是直接描寫，哦，這個(gè)詞用得好，這個(gè)詞起碼要高中生才懂，你小學(xué)生就懂，了不起。你說。

　　生：我對(duì)他的話有補(bǔ)充，我還覺得這篇課文有兩種意思，第一種意思是贊美白楊，第二種是教育我們有克服困難的精神。

　　師：不僅贊美白楊，還通過白楊去贊美邊疆的建設(shè)者們。但邊疆建設(shè)者也是非常巧妙的來(lái)表達(dá)他們的心愿，對(duì)不對(duì)��？好。

　　生：我不是很贊成他的想法，我覺得這篇課文主要是用來(lái)贊美邊疆建設(shè)者的。

　　師：表面上是看贊美白楊，實(shí)際上贊美的是誰(shuí)，邊疆建設(shè)者。這就是構(gòu)思巧妙的地方。所以呀，把它選到教材里面，語(yǔ)言也非常的凝練，干練，精煉，讀出來(lái)，那就好。我前面說了，寫白楊的文章還有很多，你們還知道嗎，寫白楊的文章，還有什么文章是寫白楊的。

　　生：還有一篇是矛盾的《白楊禮贊》

　　師：對(duì)。中學(xué)里面有矛盾的《白楊禮贊》是寫白楊的，這孫老師選了一個(gè)片段。（出示）

　　師：屏幕上比較多一些，你代我發(fā)一發(fā)，每人發(fā)一份，我給你們印了一點(diǎn)，啊，發(fā)一發(fā)。傳一傳。再把它傳過去，這屏幕上燈光太亮了，里邊不大清楚。是不是啊，我們來(lái)把發(fā)下去的自個(gè)讀一讀。放開聲音讀，自己讀自己的。（生讀）

　　師：拿出筆來(lái)，請(qǐng)把這一段的中心句劃出來(lái)。這一段的中心句是哪一句？

　　師：找到?jīng)]有，這一段的中心句是哪一句？你來(lái)讀一下。

　　生：我認(rèn)為這一段的中心句是：“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝�！�

　　師：找的很準(zhǔn)，我們一起把這句讀一讀。那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。起。（生讀）

　　師：他的干怎么筆直呢，他的干呢，讀。（生讀）

　　師：它所有的丫枝呢？（生讀）

　　師：它寬大的葉子呢？（生讀）

　　師：它的皮呢？（生讀）

　　師：到這都是寫了白楊的外形，哪兒寫白楊的品格呢？最后兩句讀一讀，這是雖在北方的，起。（生讀）

　　師：拿出筆來(lái)，把最后兩句當(dāng)中找一找寫白楊品格的關(guān)鍵詞圈出來(lái)。（生找）

　　師：白楊品格的關(guān)鍵詞是哪兩個(gè)？你找到了？

　　生：我覺得是倔強(qiáng)挺立和不折不撓。

　　師：非常好，白楊品格是倔強(qiáng)挺立，不折不撓。我們?cè)賮?lái)把最后兩句讀一讀，這是雖在這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下，起。（生讀）

　　師：你能跟我說一說這一段寫得好在幾點(diǎn)地方嗎？這一段寫得好，好在哪里，你來(lái)跟我說一說看，這一段有幾大特點(diǎn)？就欣賞這一段，它寫得好在哪里？同桌討論討論看，好在哪里？

　　師：其實(shí)聰明的人從我剛才問你的問題當(dāng)中你都應(yīng)該能感受到，這一段有幾大特點(diǎn)？要會(huì)聽課，這一段有極大特點(diǎn)，你說？

　　生：它不是像袁鷹爺爺寫得那樣白楊一樣，不是直接贊美白楊，這篇文章是開門見山的贊美白楊。

　　師：袁鷹的白楊，剛才我們學(xué)的這篇白楊它是間接的寫白楊，這是直接的寫白楊，一個(gè)特點(diǎn)，第二個(gè)特點(diǎn)呢？這段寫得好在哪里呢？你說？

　　生：我覺得它好在，它突出了白楊的品格。

　　師：它是一開始寫白楊的品格的嗎，它一開始先寫？

　　生：它一開始先寫白楊的的形象，外形。

　　師：它把白楊的外形寫得很詳細(xì)。最后點(diǎn)出白楊的品格，它是由外而內(nèi)的寫。第二個(gè)特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)呢？你說？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章有一個(gè)特點(diǎn)。

　　師：這一段文章。

　　生：這一段文章有個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谖恼轮泻苌倏匆娪辛?zhēng)上游這個(gè)詞來(lái)形容樹木的。

　　師：它把這個(gè)樹木擬人化了。這是力爭(zhēng)上游的樹，看似寫樹，還是寫人啊。你認(rèn)為？

　　生：我覺得這段特點(diǎn)還有它其實(shí)在前面已經(jīng)埋下伏筆。

　　師：從哪看出來(lái)的？

　　生：前面說道：“像加過人工似的”還有“片片向上”，這與后面的“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”埋下伏筆。

　　師：看到嗎，寫它的外形“像加過人工似的”“片片向上”“成為一束”，和后面的“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”是呼應(yīng)的。它的每一個(gè)詞語(yǔ)不是隨筆寫的，前后是呼應(yīng)的，還有我們先總后分，先看這個(gè)總起句：“那是力爭(zhēng)上游的樹，筆直的干，筆直的枝。”是總寫對(duì)不對(duì)？然后分寫干怎么樣？枝怎么樣？葉怎么樣？層次鮮明，這都是值得我們學(xué)習(xí)的，名篇就是名篇，值得好好品味。我們一起讀一讀好不好，來(lái)，體會(huì)一下，那是力爭(zhēng)上游的一種樹，起。（生讀）

　　師：我不是說嗎，有許多的文人墨客寫文章寫詩(shī)歌譜曲來(lái)贊美白楊，我們?cè)賮?lái)看小白楊的歌詞。（出示）它又有什么特點(diǎn)呢？你們不大清楚，我來(lái)念一念。（師讀）這首《小白楊》的歌曲有什么特點(diǎn)呢？你說。

　　生：我覺得它的特點(diǎn)是最后兩句是一樣的。

　　師：最后一句是一樣的，這叫反復(fù)，在歌曲中不斷地反復(fù)體現(xiàn)出旋律，歌詞的特點(diǎn)。

　　生：我還覺得它一直在寫小白楊頑強(qiáng)的精神。

　　師：小白楊的頑強(qiáng)，你呢？

　　生：我覺得歌詞讀起來(lái)非常押韻。

　　師：歌詞特點(diǎn)是押韻。你呢？

　　生：我覺得這首歌把小白楊的品質(zhì)跟人的品質(zhì)混為一體

　　師：小白楊和人合二為一。看起來(lái)寫小白楊，實(shí)際上贊美我人民子弟兵，人民解放軍。小白楊穿綠軍裝，還有誰(shuí)穿綠軍裝？軍人。表面上看是贊美小白楊，其實(shí)句句贊美的是人民解放軍。這叫借物喻人。這跟我們《白楊》的寫作手法完全一致的。你說？

　　生：我認(rèn)為它里面用了一個(gè)比喻的手法，小白楊的葉子是綠色的，它把這個(gè)綠葉比喻為綠軍裝。

　　師：很好，非常的形象。那么我們不僅學(xué)習(xí)了袁鷹的《白楊》，我們還？？了矛盾的《白楊禮贊》的片段，我們還品味了《小白楊》的歌曲。那么像白楊，寫白楊樹，借物喻人，學(xué)了這篇文章以后，你原來(lái)心目當(dāng)中或者你現(xiàn)在心目當(dāng)中，你最欣賞的樹和植物是哪一種？你最欣賞的？你說。

　　生：我最欣賞的樹和植物是梅花。

　　師：最欣賞梅花，欣賞梅花什么呢？

　　生：因?yàn)槊坊ㄒ蚕袢艘粯�，有一種不屈不撓的精神。

　　師：不畏嚴(yán)寒的品格，她最欣賞的植物是梅花。你最欣賞的是什么呢？

　　生：我最欣賞的是竹子，就像鄭燮寫得《竹石》。

　　師：欣賞竹子什么呢？

　　生：我欣賞竹子的是它長(zhǎng)在破巖中，但仍長(zhǎng)得非常直。

　　師：咬定青山不放松，是不是��？長(zhǎng)得那么挺拔，從不彎曲，不屈不撓。她欣賞的是竹子的品格，青翠，挺拔，不折不撓。你欣賞什么呢？

　　生：我欣賞松樹的品格？

　　師：欣賞它什么呢？

　　生：我欣賞它也是在冬天的時(shí)候不管雪下得多大它也不會(huì)倒。

　　師：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。寫青松的高潔的品格，你欣賞哪一種植物呢？

　　生：我最欣賞的植物是荷花，它出淤泥而不染。

　　師：出淤泥而不染，荷花。下面，請(qǐng)大家拿出筆來(lái)。仿照著白楊禮贊這一段寫一個(gè)片段。先寫你欣賞的這個(gè)樹和植物的外形，最后用一兩句贊美它內(nèi)在的品格，好不好？看看同學(xué)們的文筆怎么樣，開始。（生寫）

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇2

　　一、復(fù)習(xí)舊知引疑

　　1、《青松》這首詩(shī)通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　2、《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系�！�

　　二、抓課題引疑

　　1、從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?

　　2、(聽課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來(lái)的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法�！�

　　三、抓過渡句引疑

　　1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

　　2、“表白”是什么意思?

　　3、把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說法。

　　4、爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

　　〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊�！�

　　5、爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

　　師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么?

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生;孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

　　〔除開課文中的`三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性�！�

　　師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動(dòng)。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī)，不著邊際。〕

　　師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

　　〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性�！�

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層�！�

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

　　師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程�！�

　　師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

　　師指導(dǎo)朗讀第16自然段

　　四、抓重點(diǎn)詞句引疑

　　1、找出描寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)

　　出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑

　　2、爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)?

　　〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合�！�

　　3、爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?

　　五、引疑總結(jié)深化(略)

　　探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學(xué)評(píng)析

　　桃源縣教研室文力歟

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

　　教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，假若思而無(wú)路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會(huì)受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過渡。在這個(gè)過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

　　其次，劉老師通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神念的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

　　“引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇3

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說你對(duì)白楊樹的了解。

　　生：我知道白楊樹非常直。哪兒需要它，就在哪兒很快生根成長(zhǎng)。

　　師：是從爸爸的介紹中了解到的嗎？

　　出示句子：

　　白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：大家都來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。

　　生自由讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)默讀１～３自然段，畫出詞句體會(huì)一下白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。

　　生：（自讀后）它生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什么生命存在。

　　生：那里天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。

　　師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡(jiǎn)直就是生命的禁區(qū)�？删驮谶@大戈壁上，卻有一點(diǎn)綠色，那就是高大挺秀的白楊。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀爸爸的介紹。

　　生再讀。

　　師再次出示句子：

　　白楊樹從來(lái)就這么直。需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：大家想象一下，白楊樹還可能生長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)?jiān)囍钸M(jìn)去，讀給大家聽。

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。城市綠化街道需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。祖國(guó)的邊疆需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。沙漠的邊緣需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖！

　　師：大家對(duì)白楊還有哪些認(rèn)識(shí)？

　　生：它很堅(jiān)強(qiáng)，不怕任何自然災(zāi)害。

　　師：（為學(xué)生引讀前半句，學(xué)生接讀后半句。）

　　遮天蔽日的`風(fēng)沙來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　滔滔不絕的洪水來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　拳頭大小的冰雹來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：白楊樹的性格是這樣堅(jiān)強(qiáng)，生命力是這樣頑強(qiáng)，讓我們讀一讀并試著背誦下來(lái)。

　　生齊背。

　　師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心。請(qǐng)大家再次讀書，說說你的理解。

　　生：爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊樹，更加堅(jiān)定了他扎根邊疆的心。

　　生：他也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可他更希望子女能夠像自己一樣成為邊疆建設(shè)者。

　　生：爸爸還在呼吁著更多的人，像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才。

　　師：的確是這樣。盡管孩子們還不理解，我們卻通過閱讀體會(huì)到了爸爸那一顆像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖的心。讓我們?cè)俅伪痴b爸爸的話。

　　生：齊背。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇4

　　一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)

　　本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法。

　　1、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。

　　2、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

　　3、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

　　二、注重教師評(píng)價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系

　　我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的`師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

　　三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意

　　應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。

　　四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　六、我的思考

　　1、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

　　3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí)，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語(yǔ)，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

　　4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇5

　　師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)３課《白楊》，這是作家袁鷹寫的一篇散文，請(qǐng)大家輕聲讀課文，

　　要求：

　　１、讀準(zhǔn)生字的字音；

　　２、給課文標(biāo)上節(jié)序號(hào)；

　�。场⑾胂胝n文主要寫什么，然后把下面的句子補(bǔ)充完整。

　　生自由讀課文后，指名分節(jié)讀課文，檢查是否讀通、讀順。

　　出示句：

　　白楊是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的樹。

　�。▽W(xué)生快速默讀，尋找答案。）

　　生：白楊是一種高大挺秀的樹。

　　生：白楊是生長(zhǎng)在戈壁上的樹。

　　生：白楊是一種適應(yīng)性很強(qiáng)的樹。

　　生：白楊是能抵御各種自然災(zāi)害的樹。

　　生：白楊是高大挺秀、生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹。

　　師：同學(xué)們書讀得很認(rèn)真，也很有效，概括出了白楊的特點(diǎn)。課文的哪一部分寫出了白楊樹的這些特點(diǎn)呢？

　　生：第十二小節(jié)爸爸說的話。

　　師：同學(xué)們各自朗讀爸爸說的話，想想你為什么這樣讀。

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀后，再交流為什么這樣處理，然后評(píng)議這樣處理是否恰當(dāng)。）

　　生：齊讀第一句：“白楊樹從來(lái)就是這么直，這么高大�！�

　　師：“從來(lái)”就是……

　　生：一直來(lái)、歷來(lái)、向來(lái)。

　　師：在漫長(zhǎng)的歲月里遇到各種情況都是這樣直，這樣高大。文中還有哪些地方，也寫出白楊的這個(gè)特點(diǎn)呢？

　　（生快速瀏覽課文。）

　　生：從兄妹倆爭(zhēng)論中，妹妹把白楊樹說成是“大傘”，可見白楊樹高大筆直。

　　（男女同學(xué)分角色讀兄妹倆的對(duì)話，體會(huì)白楊的外在特點(diǎn)。）

　　生：沿著鐵路線有一行白楊樹，可見它也是很直的。

　�。猩R讀第二句：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干�！保�

　　板書：

　　“哪兒……哪兒……”

　　師：從這句你又體會(huì)到了什么？

　　生：不管在什么地方，只要需要，它都能生長(zhǎng)，還能生長(zhǎng)得很好。從這點(diǎn)可以了解到白楊適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)。

　　師：白楊到底生長(zhǎng)在哪兒呢？找出句子讀讀。

　　（生齊讀第一節(jié)：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山、沒有水，也沒有人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！保�

　　師：剛才大家讀得太快了點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀，想想戈壁灘給你的感覺，你在朗讀時(shí)想辦法把這種感覺傳達(dá)給大家。

　�。ㄖ该x，學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“茫�！薄ⅰ皼]有……沒有……也沒有”等詞，突出沙漠的荒涼。）

　　師：這么荒涼，這么惡劣的地方都能生長(zhǎng)，可見其適應(yīng)性多強(qiáng)啊！再齊讀這一句。

　　出示練習(xí)：

　　“戈壁灘需要白楊，白楊很快就在戈壁灘生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”誰(shuí)還能用這樣的句式，說說白楊無(wú)論在怎樣的環(huán)境中，都能生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。

　　生：邊疆需要白楊，它很快就在邊疆生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯枝干。

　　生：山梁需要白楊，它很快就在山梁生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯枝干。

　　生：沙漠需要白楊，它很快就在沙漠生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯枝干。

　　生：內(nèi)地需要白楊，它很快就在內(nèi)地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯枝干。

　　師：白楊樹的生命力多么強(qiáng)��！

　　師：引讀，（哪兒）需要白楊，白楊就在（哪兒）茁壯成長(zhǎng)。

　　生接讀：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)�！�

　　板書：

　　“不管…不管……總是”

　　師：剛才大家讀的時(shí)候，“不管……不管……總是”特別強(qiáng)調(diào)，能說說為什么嗎？

　　生：不管遇到什么災(zāi)害，白楊總是那么堅(jiān)強(qiáng)，這就突出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

　　生：這幾個(gè)詞表現(xiàn)了白楊無(wú)論在什么情況下，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神是不變的。

　　師：文中還有哪些地方寫出了白楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈？

　　生：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神�！边@句話中，把白楊比喻成“衛(wèi)士”，也寫出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

　　生：“每隔幾秒鐘，窗外就閃過一個(gè)高大挺秀的身影”，從“每隔幾秒鐘”可以看出白楊在戈壁灘上很多，而“高大挺秀”描寫了白楊的姿態(tài)美

　　這么荒涼惡劣的環(huán)境中能生長(zhǎng)得這么茂密、這么秀麗，可見白楊性格堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：這么堅(jiān)強(qiáng)的白楊，怎能不讓我們敬仰呢？讓我們?cè)賮?lái)讀這句話。

　　齊讀：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)�！�

　　師：作者從外到內(nèi)，由表及里寫出了白楊樹的特點(diǎn)，贊揚(yáng)了白楊樹頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

　　我們帶著對(duì)白楊的贊美之情來(lái)背一下這一節(jié)。

　�。▽W(xué)生試背。）

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是的。

　　生：爸爸也在在表白著自己的心。

　　師：“表白”是什么意思？“心”是什么？爸爸要表白什么？

　　生：“表白”就是表明。

　　生：“表白”就是表示。

　　生：“表白”就是表達(dá)。

　　生：“心”就是指它的心愿志向。

　　生：爸爸要表明的是自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心。

　　板書：

　　“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”

　　師：爸爸不只是在介紹白楊樹，同時(shí)也為表明了自己的心愿，那么我們剛才對(duì)爸爸話的理解就覺得膚淺了，我們?cè)賮?lái)理解一下句子中含著的意思。

　　生：爸爸他們那些支援邊疆的.建設(shè)者，就跟白楊樹一樣，因?yàn)檫吔ㄔO(shè)的需要，就來(lái)到新疆，扎根新疆，為新疆建設(shè)出力。

　　師：是�。〗夥懦跗�，祖國(guó)需要大批的建設(shè)者去支援邊疆、建設(shè)邊疆，大批祖國(guó)的優(yōu)秀兒女，毅然來(lái)到邊疆，扎根邊疆建設(shè)�！鞍职帧本褪瞧渲械囊晃�。

　　課文中的“爸爸”也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學(xué)生，他把自己的一切都獻(xiàn)給了邊疆。請(qǐng)大家展開想象用上“哪兒……哪兒……”

　　“不管……不管……總是”來(lái)寫幾句贊美“爸爸”高尚品格的話。

　�。▽W(xué)生寫“贊美”的話。）

　　學(xué)生交流。

　　生：哪兒需要爸爸，他就到哪兒扎根。

　　生：爸爸到了新疆，哪兒條件艱苦、哪兒工作困難，他便去哪兒。

　　生：不管條件多么艱苦，不管任務(wù)多么繁重，爸爸總是出色完成任務(wù)。

　　生：略……

　　師：這是一位可敬的“爸爸”，也是一位值得我們尊敬的祖國(guó)建設(shè)者，那么爸爸那一番意味深長(zhǎng)的話，他的孩子能理解嗎？從哪兒看出？

　　齊讀１４小節(jié)：

　　“他們只知道……”

　　師：孩子們只曉得這些，不曉得什么呢？

　　生：他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作。

　　生：他們只曉得爸爸這回接他們到新疆念小學(xué)、中學(xué)，不曉得爸爸為什么接他們到新疆去念書。

　　生：他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，不曉得新疆到底怎么樣。

　　師：兄妹倆不曉得的事，你曉得嗎？

　　生：我曉得爸爸、媽媽在新疆工作，是支援新疆、建設(shè)新疆。

　　生：我曉得爸爸接兄妹倆去新疆念書，是為了從小鍛煉他們，適應(yīng)艱苦的環(huán)境，長(zhǎng)大可以繼續(xù)完成建設(shè)新疆的工作。

　　師：這就是爸爸的“心”，那么孩子們最終會(huì)理解嗎？爸爸的希望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？我們下節(jié)課再學(xué)。

　　下面我們齊讀課文１～１４小節(jié)，重新感受白楊和像白楊那樣的邊疆建設(shè)者的崇高精神。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇6

　　一導(dǎo)入

　　文、形、情、義

　　文章是通過文字給讀者形象感，再傳達(dá)出自己的情感，從而表現(xiàn)出自己的中心的。狀物的文字也是如此。用《愛蓮說》做導(dǎo)入。周敦頤就是給了讀者蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再傳達(dá)出作者“獨(dú)愛蓮”的情感，從而表現(xiàn)了作者崇尚君子的潔身自好，反對(duì)世俗跟風(fēng)的中心�！栋讞疃Y贊》也是如此。

　　二文章的寫作背景和對(duì)于白楊樹的初認(rèn)知

　　畫注解一，了解寫作背景。展示一幅圖片，問學(xué)生對(duì)白楊樹有什么感覺。（學(xué)生說，直、高、細(xì)、葉子向上長(zhǎng)。）

　　三賞析工筆描述白楊樹的段落。

　　1.教師首先直接范讀。

　　2.問學(xué)生，文章描寫白楊樹的特寫鏡頭的是哪一段。（學(xué)生自然找到第五段。）

　　3.請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀第五段。

　　4.請(qǐng)學(xué)生把第五段分成7句話。問大家可以把它分為幾層。（有的說三層有的說四層。）老師引導(dǎo)他們把本段分為三層。第一句一層，2—5一層，6—7一層。（學(xué)生有異議，覺得，第一句的“筆直的干，筆直的枝”能統(tǒng)領(lǐng)二三句卻不能統(tǒng)領(lǐng)四五句，因?yàn)樗奈寰鋵懙?是白楊樹的樹葉和樹皮，并不是枝干。（教師引導(dǎo)學(xué)生明白樹葉樹皮也是長(zhǎng)在樹枝樹干上的）

　　5.教師問學(xué)生都看到了些什么？——從哪幾個(gè)方面寫白楊樹。（學(xué)生總結(jié)道：樹干、樹枝、樹葉、樹皮。）用哪一句話統(tǒng)領(lǐng)的？（學(xué)生答道：“筆直”那一句）

　　6.通過六七句的賞析，看出作者寫白楊樹的外貌不僅僅是要狀物，還要寫它的內(nèi)在美，為下文的象征做好鋪墊。

　　四賞析象征手法

　　1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第七段。

　　2.問學(xué)生是否喜歡白楊樹的樣子。學(xué)生各抒己見。教師引導(dǎo)在那樣的民族歷史的背景下，作者贊美白楊樹的意義。自然而然引出，白楊樹算不得樹中的好女子，卻是樹中的偉丈夫。進(jìn)而說：這是先抑后揚(yáng)的寫作手法。

　　3.帶學(xué)生朗讀四個(gè)反問句。帶給學(xué)生概念：一步一步寫出白楊樹的象征義。這是象征的寫作手法。

　　4.請(qǐng)學(xué)生讀第八段。感知到第八段是對(duì)于第七段的問句的回答。

　　五賞析對(duì)比手法

　　1.請(qǐng)學(xué)生朗讀最后一段。

　　2.把對(duì)本段文字的賞析語(yǔ)言寫下來(lái)。

　　指導(dǎo)：把什么與什么做對(duì)比。突出表達(dá)了作者什么樣的情感。深化了主題。

　　六賞析第二段，并感受文章一唱三嘆的寫作精妙構(gòu)思。

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀。第一位讀1—3，第二位朗讀4—5，第三位同學(xué)讀6—8。

　　2.帶領(lǐng)同學(xué)談?wù)摰诙斡惺裁醋饔茫浚ń淮讞顦涞纳L(zhǎng)環(huán)境，為白楊樹的出場(chǎng)設(shè)置背景，渲染氣氛。這樣白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)才有根基牢靠之感，為下文做鋪墊。）

　　4.問大家：三個(gè)同學(xué)的朗讀有一句相同。這是反復(fù)的寫作手法。自然地把文章分成了幾個(gè)段落。一唱三嘆，層層推進(jìn)。

　　結(jié)束。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇7

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。

　　師：是��！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　�。圻@既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

　�。▽W(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)

　　師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書：嚴(yán)肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢

　�。蹖W(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫樹與寫人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）

　�。▽W(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。

　　生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

　　師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。

　　師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來(lái)就這么直。通過“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

　�。蹖W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

　�。◣熛鄼C(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）

　　師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎

　　生：堅(jiān)強(qiáng)！

　�。ò鍟褐� 堅(jiān)強(qiáng)）

　　師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。

　�。ㄉ宰x描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎

　　生：想�。ɡ首x）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣

　　生：衛(wèi)士！

　�。ò鍟盒l(wèi)士）

　　師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。

　�。ㄉ贸鼍毩�(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）

　　生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　�。蹖W(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰(shuí)再讀

　�。ㄉ蛔忠活D認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對(duì)”了嗎

　�。ò鍟航ㄔO(shè)者）

　�。ㄉ廊稽c(diǎn)頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設(shè)者！

　　（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句— ）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

　�。ㄉR讀）

　　師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。

　　師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

　�。ㄉ杂删氉x，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>

　�。R背）

　�。圩ブ攸c(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來(lái)。

　　（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　�。ㄉ^續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生�。核麄儾恢肋@么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)

　�。蹍R報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過程。］

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問題再?gòu)?fù)述一遍。

　�。ㄉ鹁渥x，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。

　�。〒翩I，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆�，響�?yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

　�。ò鍟悍瞰I(xiàn)）

　　師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。

　�。ㄖ该痴b）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。

　　（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的'真心、信心、決心！

　�。垡詢纱巍俺了肌�、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

　�。ㄉR讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。

　　【總評(píng)】：

　　《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)。

　　一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

　　1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

　　3．展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

　　二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　【作者簡(jiǎn)介】：

　　毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學(xué)校。文化程度大專。小學(xué)一級(jí)教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。作文課堂教學(xué)改革研討特等獎(jiǎng)。自治區(qū)目標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)優(yōu)第一名。全國(guó)“丁有寬讀寫結(jié)合教材教法”實(shí)驗(yàn)科研成果獎(jiǎng)，錄像課一等獎(jiǎng)。被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學(xué)骨干”，市“模范班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。1999年10月，獲全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇8

　　（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）

　　生：課文中寫大戈壁用了“茫�！边@個(gè)詞�！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

　　生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙�！边@里寫大戈壁很荒涼。

　　生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞�！扒逦笔钦f清楚，不模糊。

　　師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？

　　生：大戈壁模糊、不清晰。

　　師：所以，你只畫“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）

　　生：我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

　　師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？

　　生：荒無(wú)人煙。

　　生：一望無(wú)垠。

　　生：空曠單調(diào)。

　　生：風(fēng)沙漫天�！�

　　師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

　　生：這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

　　生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

　　師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語(yǔ)？

　　生：高大挺立。

　　生：高大挺直。

　　生：高大挺拔。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：高大挺秀。

　　師：誰(shuí)能說說“秀”是什么意思？

　　生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。

　　生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。

　　生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。

　　師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？

　　生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

　　生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

　　生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

　　師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學(xué)生讀書）

　　生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

　　生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。

　　師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。

　　（板書：高大挺秀、扎根邊疆）

　　師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的`白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰(shuí)在議論呢？他們說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

　�。▽W(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）

　　師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰(shuí)？

　　生：“一位旅客”指的是爸爸。

　　師：這里的“衛(wèi)士”指什么？

　　生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。

　　師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？

　　生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

　　生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。

　　師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。

　　生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

　　生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

　　生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

　　生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

　　師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）

　　生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。

　　生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。

　　師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。

　　生：“白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的�！爸薄毕笳髦说恼�，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。

　　生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

　　生：這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

　　生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

　　生：作者寫物，意在喻人�！帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

　　生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

　　師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）

　　師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫出來(lái)。（學(xué)生畫后交流）

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說說邊疆的建設(shè)者。

　　生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

　　生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

　　生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。

　　生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

　　（教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難）

　　師：（小結(jié)）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

　　反思：

　　這是《白楊》第一、二段的教學(xué)實(shí)錄。教者采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，做到了在教學(xué)語(yǔ)言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過解詞析句，讀讀議議，既理解了語(yǔ)言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了思維和表達(dá)的能力。

　　第一段的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了看、聽、讀、畫、議等步驟，采取多種教學(xué)手段，目的是使學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、手畫、口說，從多方面去感受大戈壁的荒涼和白楊樹的挺秀。問題的設(shè)計(jì)，重視了詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，突出了語(yǔ)言的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了感情的體味。這樣，有助于學(xué)生在閱讀中自覺地把了解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。教師采取對(duì)比方法設(shè)計(jì)了描述性的小結(jié)，把學(xué)生帶入情境，引起他們感情的共鳴，促進(jìn)他們感受的深化。同時(shí)，小結(jié)中又巧妙地揭示了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，很自然地引出了第二段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第二段的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自由讀、討論、分角色讀、領(lǐng)讀、畫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、造句等步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，掌握白楊樹的特點(diǎn)，理解邊疆建設(shè)者的品格。造句的練習(xí)，是一種很好的反饋形式，既能看出學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力，又能看出學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和感情表達(dá)的程度，便于教師抓住矛盾，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。小結(jié)的設(shè)計(jì)，充滿了教師的感情，富有感染力，有助于深化和升華學(xué)生的理解。同時(shí)，教師理解的深刻，語(yǔ)言的精美，也給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的楷�！獙W(xué)生會(huì)從教師的小結(jié)中受到啟發(fā)，開闊思路，找到自己學(xué)習(xí)的差距。

　　這個(gè)教學(xué)給我們的啟示是，語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)言的理解，要在指導(dǎo)學(xué)生理解詞句上下功夫。那種離開具體語(yǔ)言，而空講思想內(nèi)容的做法是不可取的。只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會(huì)出作者的思想感情，否則，學(xué)生的理解就沒有根基。

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇9

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好。

　　師：請(qǐng)坐。（生坐下）今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第３課，齊讀課題。

　�。◣熤钙聊唬�

　　生：（齊讀課題）白楊。

　　師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風(fēng)衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對(duì)大戈壁有了怎樣的認(rèn)識(shí)呀？

　　生：我覺得大戈壁非常的荒涼。

　　師：你觀察得很仔細(xì)。

　　生：我覺得大戈壁是一望無(wú)際的。

　　師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。

　　生：我覺得大戈壁是寸草不生的。

　　師：很好。你觀察得很認(rèn)真。同學(xué)們，書中也有描寫大戈壁景象的內(nèi)容，咱們一起打開書（學(xué)生打書）我們一起來(lái)齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁

　　生：齊讀第一自然段。

　　師：（播放課件）列車就行進(jìn)在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會(huì)閃過一個(gè)高大挺秀的身影，這就是生長(zhǎng)在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請(qǐng)你自由朗讀文章的４～１２自然段，把描寫白楊的句子畫下來(lái)。好嗎？

　　生：自由朗讀課文，畫句子。

　　師：誰(shuí)來(lái)和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？

　　生：我畫的是白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點(diǎn)頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來(lái)。

　　生：你看那樹多高。

　　生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

　　生：你看它多直。

　　師：同學(xué)們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？

　　生自學(xué)，教師巡視，交流。

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我畫的重點(diǎn)詞是直、高大、不管、風(fēng)沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。通過這些重點(diǎn)詞，我能感受到白楊樹是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強(qiáng)地生存下來(lái)的。

　　師：思雅，你畫了這么多的重點(diǎn)詞，老師和同學(xué)們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？

　　生：可以。白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。我畫的重點(diǎn)詞是直和高大。

　　師：用書上的一個(gè)詞來(lái)說就是。

　　生：高大挺秀。

　　師板書：

　　高大挺秀

　　師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直、這么高大──

　　師：感受到挺拔的白楊樹嗎？

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直、這么高大（多位同學(xué)，要有語(yǔ)氣）。

　　師：思雅談了她對(duì)第一句的理解，看看還有其它的補(bǔ)充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點(diǎn)詞呢？

　　生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。對(duì)于這些困難白楊樹永遠(yuǎn)都不畏懼，更加堅(jiān)強(qiáng)。

　　師板書：

　　更加堅(jiān)強(qiáng)

　　師：在這戈壁灘上白楊樹會(huì)遇到什么樣的困難？會(huì)遇到怎樣的風(fēng)沙呀？

　　生：漫天卷地的風(fēng)沙。

　　師：會(huì)遇到什么樣的雨雪。

　　生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪。

　　師：還會(huì)遭到什么樣的洪水。

　　生：洶涌的洪水。

　　師：還會(huì)遇到怎樣的干旱呢？

　　生：寸草不生。

　　師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)不軟弱、也不動(dòng)搖。誰(shuí)能給大家讀讀這一段。

　　生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：從你的朗讀中我聽出來(lái)，當(dāng)漫天風(fēng)沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰(shuí)能再讀一下。

　　生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：狂風(fēng)暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來(lái)讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：大家想一想，土地出現(xiàn)裂紋，寸草不生它無(wú)所畏懼；洪水如猛獸襲來(lái)它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動(dòng)。讓我們大家再來(lái)讀這段文字。

　　師生齊讀。

　　師：大家想一想這是在哪兒生長(zhǎng)的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長(zhǎng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　生：生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹。

　　師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅(jiān)強(qiáng)？

　　生：荒無(wú)人煙的戈壁灘上的白楊樹。

　　師：這樣地方生長(zhǎng)的白楊樹它需要怎樣？

　　生：它需要很快的生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的支干。

　　師：我聽出來(lái)了，你們特別強(qiáng)調(diào)很快地這個(gè)詞。紀(jì)方你為什么這么讀啊？

　　生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長(zhǎng)出來(lái)把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。

　　師：增添一些什么樣的色彩？

　　生：綠色。

　　師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環(huán)境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。誰(shuí)還想來(lái)讀。

　�。ㄖ该首x。）

　　師：誰(shuí)能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

　�。ㄖ该首x。）

　　師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會(huì)到的讀出來(lái)呢？

　�。ㄉ杂芯毩�(xí)朗讀，指名讀。）

　　師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

　　板書：

　　因需要而生長(zhǎng)

　�。R讀。）

　　師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是。

　　師：很多同學(xué)堅(jiān)定地?fù)u頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的１３自然段，結(jié)合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

　　（生自學(xué)，和同桌交流。）

　　生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)樗麄冎栏瓯跒┑沫h(huán)境比較惡劣，他們?nèi)ブг陆?/p>

　　師：他們到這里是要改善這里的環(huán)境。

　　生：爸爸接他們到新疆念小學(xué)，是因?yàn)榘职忠蚕Ｍ乱淮瞾?lái)建設(shè)新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。

　　師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來(lái)建設(shè)可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要他們的下一代，所以來(lái)接他們到新疆念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　生：我想給胡洋補(bǔ)充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)楦瓯跒┬枰讞�，更需要我們的建設(shè)，讓荒無(wú)人煙、一望無(wú)際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。

　　師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（）的心！

　　生：爸爸在表白自己一顆建設(shè)新疆的心。

　　師：爸爸要成為新疆的建設(shè)者。

　　師：爸爸既然想表達(dá)自己建設(shè)新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？

　　生：因?yàn)榘职窒胱屗暮⒆酉癜讞顦淠菢訄?jiān)韌不拔。

　　師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達(dá)的是有這樣的神。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。

　�。▽W(xué)生齊讀課件播放的內(nèi)容。）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你要怎樣表達(dá)爸爸的心愿呢？

　　（指名朗讀。）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你們能表達(dá)出爸爸這火一樣的熱情嗎？

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設(shè)新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設(shè)好的'堅(jiān)定的信念嗎？

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識(shí)。孩子，你多了什么知識(shí)呀？

　�。ㄉx課件播放的內(nèi)容。）

　　師：陳天一，你多了些什么知識(shí)？

　　生：讀在通向新疆的路上

　　師：孩子們，你們多了什么知識(shí)呀？

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：通過的爸爸的介紹，孩子們對(duì)新疆也有了更深的了解。

　　生：和教師一起讀課件播放的內(nèi)容。

　　師：正是有許許多多的建設(shè)者奔赴新疆。１９５４年，駐疆人民解放軍集體轉(zhuǎn)業(yè)組成了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。５０年代初，共和國(guó)從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)當(dāng)兵。６０年代，１２萬(wàn)余上海、江蘇等沿海省市的知識(shí)青年來(lái)到了新疆，加入新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來(lái)居住。他們?cè)谶@里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設(shè)成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實(shí)語(yǔ)言來(lái)贊美這些建設(shè)者吧！

　　生：齊讀白楊樹從來(lái)就這么直

　　師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時(shí)陷入了沉思。

　　師指一學(xué)生：爸爸，你在想什么呢？

　　生：我在想白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。

　　師：也有很多建設(shè)者像你一樣到這里來(lái)。（指另一學(xué)生）爸爸，你在沉思什么呢？

　　生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。

　　師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設(shè)者在這里扎根。他們能來(lái)嗎？（生點(diǎn)頭）此時(shí)，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？

　　生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設(shè)新疆。

　　師：你怎么知道爸爸此時(shí)是在高興自己的孩子也會(huì)像他們一樣呢？

　　生：那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？

　　生：因?yàn)榘职挚吹搅艘院蟮男陆粫?huì)再荒涼，也會(huì)像首都北京一樣繁華。

　　師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會(huì)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，爸爸堅(jiān)信這一點(diǎn)。因?yàn)?/p>

　　生：齊讀白楊樹從來(lái)就這么直

　　師：（播放課件）這張面孔，在２００４年曾經(jīng)感動(dòng)了中國(guó)，他叫徐本禹，是個(gè)大學(xué)生志愿者。他本來(lái)可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來(lái)名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國(guó)的西部去扎根，去建設(shè)。

　　師：我們?cè)?jīng)被執(zhí)著感動(dòng)，曾經(jīng)被英勇感動(dòng)，也曾經(jīng)被幸福感動(dòng)。而今天我們卻因?yàn)檫@些大學(xué)生志愿者的平凡而感動(dòng)，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長(zhǎng)，遇困難更堅(jiān)強(qiáng)的精神而感動(dòng)。

　　師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國(guó)的西部，今日的新疆已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個(gè)荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲。你們?cè)谫潎@什么呢？

　　生：我想說現(xiàn)在的新疆和以前的戈壁灘簡(jiǎn)直就是兩個(gè)地方。

　　師：今昔產(chǎn)生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設(shè)者。

　　生：我看到這幾幅畫面，更加堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到和知道，如果我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會(huì)比現(xiàn)在更好。

　　師：不止新疆，祖國(guó)的西部乃至我們整個(gè)國(guó)家一天會(huì)比一天好。

　　師：孩子們，就讓我們記住這生長(zhǎng)在我國(guó)西北一種普通的樹。

　　生：白楊。

　　師：更要記住的是這具有白楊精神的

　　生：建設(shè)者。

　　師：這節(jié)課我們就上到這里，把書合上。

　　（生合書。）

　　師：下課（學(xué)生起立）同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　生：老師再見！

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇10

　　目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。

　　2、、運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　4、體會(huì)借物喻人的特點(diǎn)，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

　　教學(xué)過程：

　　第一教時(shí)

　　一、談話引入，初讀課文。

　　師：同學(xué)們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見到他的蹤影。用詞語(yǔ)或句子形容形容你們看到的白楊。

　　生：高大挺拔

　　生：粗長(zhǎng)，樹葉郁郁蔥蔥。

　　生：很有生命力。

　　師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長(zhǎng)在（課件）祖國(guó)的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。

　　生：（讀課題）

　　師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。

　�。▽W(xué)生自由大聲朗讀課文）

　　師：（出示詞語(yǔ)）

　　戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

　　（學(xué)生認(rèn)讀后）

　　師：我提醒大家做容易錯(cuò)的兩個(gè)字。一個(gè)是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國(guó)的邊疆一寸土地不能少；另一個(gè)是“陷”字。下半部分筆順容易錯(cuò)誤。學(xué)生一起書空。

　　師：其他的詞語(yǔ)不容易錯(cuò)，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。

　�。▽W(xué)生記憶后默寫，再訂正）

　　師：選擇幾個(gè)默寫的詞語(yǔ)說一說課文寫了什么內(nèi)容？

　　生：父親和兩個(gè)孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說白楊的特點(diǎn)。父親其實(shí)在表白自己的心。

　　生：課文寫了父親帶著自己的兩個(gè)孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開討論，同時(shí)也表達(dá)了自己的心愿。

　　二、再讀課文，了解白楊。

　　師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢？請(qǐng)找到相關(guān)的句子，劃出來(lái)。

　　學(xué)生默讀課文，劃有關(guān)句子。

　　生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影�！卑讞畹奶攸c(diǎn)是“高大挺秀”

　　師：（板書：高大挺秀）這個(gè)特點(diǎn)，在兩個(gè)孩子之間的對(duì)話中就已經(jīng)感受到了。

　　生：“你看那樹多高！”“你看它多直！”白楊樹的特點(diǎn)又高又直。

　　師：的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢？

　　出示課件（沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊）

　　生：在別的地方生長(zhǎng)的白楊樹并不覺得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹，卻讓人覺得她綠得特別好看。

　　師：“綠”得很秀。還有想法嗎？

　　生：白楊樹那碧綠向上的.葉子，那白中返青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，給過往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

　　師：太好了，你的話語(yǔ)給我們的教室增添了一道亮麗的風(fēng)景線！

　　生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹，也給戈壁帶來(lái)了亮麗的風(fēng)景線。

　　師：學(xué)以致用，你的本領(lǐng)真不一般。

　　師：正如同學(xué)們所說的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確，“高大挺秀”來(lái)形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛。

　　生：（自由練習(xí)朗讀課文）

　　師：請(qǐng)自告奮勇的同學(xué)抒發(fā)情感。

　　多位學(xué)生朗讀。

　　師：這樣的處理應(yīng)該得到大家的共鳴，你的實(shí)力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生自由讀課文）

　　師：父親的話語(yǔ)中滿是對(duì)白楊特點(diǎn)的贊美。請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

　　生：“白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”白楊樹很堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱不動(dòng)搖。

　　師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點(diǎn)呢？《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄|《白楊》公開課教學(xué)實(shí)錄

　　生：“從來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)說明白楊一直都是這樣高大。

　　師：向來(lái)、一直、一向、歷來(lái)都是這樣高大挺直。

　　生：哪兒需要它就在哪里生長(zhǎng)，從來(lái)不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應(yīng)力很強(qiáng)。

　　師：（板書：哪兒……哪兒適應(yīng)力強(qiáng)）我們可以想象到（引讀）城市需要它---

　　生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：給默默無(wú)聞的舒展風(fēng)姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村

　　生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：學(xué)校需要它-----

　　生：就在學(xué)校扎根，生長(zhǎng)，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們?cè)谒臉潢幭骆覒蛲嫠！，F(xiàn)在，西部沙漠需要它，

　　生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：筑成防風(fēng)林墻，保護(hù)著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點(diǎn)。

　　生：白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。。我從“不管”、“總是”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以看出白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：（板書：不管……堅(jiān)強(qiáng)）我們似乎也能看到，遇到風(fēng)沙時(shí)，白楊------

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：遇到雨雪時(shí)，白楊-----

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：遭到干旱時(shí)，白楊------

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：白楊樹把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長(zhǎng)。遭到洪水的沖擊時(shí)----

　　生：白楊還是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：依然頑強(qiáng)地向著高空伸展。

　　師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈，它――

　　生（情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。）

　　“白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�

　　師：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹上外在特點(diǎn)和性格特點(diǎn)：適應(yīng)力強(qiáng)，不怕任何困難。我們借助這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦爸爸說得話語(yǔ)。

　　（學(xué)生自由背誦后指名背誦一起背誦）

　　第二課時(shí)

　　一、體悟爸爸的心。

　　師：（CAI播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。在爸爸的心中，白楊樹

　　生：（看板書）高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　師：（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得――

　　生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

　　師：他們只曉得――

　　生：爸爸這回到奶奶這里來(lái)，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　師：他們只曉得――

　　生：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

　　〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層�！�

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！（師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面）

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：（相機(jī)板書：建設(shè)邊疆）既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆�，響�?yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。

　　形成板書：

　　借白楊喻爸爸（建設(shè)者）

　　高大挺秀從來(lái) 品德高尚

　　適應(yīng)力強(qiáng) 哪兒……哪兒不怕艱難

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈不管……總是扎根邊疆

　　師：了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這些句子，你們會(huì)讀得更好。

　�。R讀課文中的有關(guān)句子）

　　師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽了爸爸的敘說――

　　生：（讀課文至結(jié)束）

　　師：爸爸還有一樁心事，誰(shuí)明白？

　　生：希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因?yàn)槲恼轮袑懙懒藥卓眯“讞睢?/p>

　　生：爸爸還擔(dān)心孩子受不了哪里的苦。

　　生：我覺得爸爸是充滿希望的，因?yàn)樽旖橇髀冻鲂θ荨?/p>

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

　　師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神��！

　　生：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）

　　師：你們的言語(yǔ)是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實(shí)現(xiàn)，我們?cè)侔炎詈笠欢巫x完。

　　生：（讀課文的最后一段）《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄|《白

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇11

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文。誰(shuí)能告訴我這篇課文的說明方法嗎？

　　生：老師，這篇文章不是說明文，是抒情散文。

　　師：噢，我們一直學(xué)習(xí)說明文，學(xué)如何說明事物的特征，學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)說明順序的安排，還真有點(diǎn)剎不住車呢，好吧，讓我們從慣性的車道上跳出身來(lái)，開

　　始學(xué)習(xí)散文。

　　首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用課文中的詞語(yǔ)給下列句子填空：（ 1）我曾走過 ________的高原;（2）我曾見過________的白楊。（老師板書，學(xué)生默讀、思考）

　　師：好，有同學(xué)舉手了。

　　生：我曾見過"挺撥"的白楊，還有"筆直"的。

　　生：還有“倔強(qiáng)”的、“堅(jiān)強(qiáng)”的、“正直”的、“樸質(zhì)”的、“嚴(yán)肅”的、 “溫和”的、“偉岸”的。

　　師：好極了，一口氣說出這么多，大家想，茅盾先生的語(yǔ)言是多么豐富。還有沒有要補(bǔ)充的？

　　生：還有“參天聳立”的、“不折不撓”的、“碗口粗細(xì)”的、“力求上進(jìn)”的、 “傲然挺立”的、“極常見”的、“極易生長(zhǎng)”的。

　　師：好了，好了，好詞好句，真是滾珠流玉。大家想一想，這些詞美不美，共同贊美了什么呢？對(duì)贊美了白楊樹。

　　下面，我想請(qǐng)位同學(xué)來(lái)給這些詞語(yǔ)分個(gè)類，誰(shuí)來(lái)完成？好，你來(lái)。

　　生：這些詞語(yǔ)可分為寫樹干的和寫樹葉的兩類。

　　生：我覺得還有總寫樹形的。

　　生：還有寫性格的。

　　師：很好，同學(xué)們善于分析問題，但有一個(gè)問題我想問一下大家，性格可以象樹葉、樹皮、樹干一樣看得見摸得著嗎？我想，是否應(yīng)該有另外一種分類方法呢？

　　哪位同學(xué)把這個(gè)分類再進(jìn)行下去？

　　生：分為寫內(nèi)在的和寫外在的。

　　師：不錯(cuò)，“內(nèi)在”、“外在”，對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容能換個(gè)說法嗎？

　　生：“外形”與“精神”，或者“外形”與“性格”。

　　師：很好，讓我們一起來(lái)為這些詞語(yǔ)分類，寫在黑板上，誰(shuí)來(lái)演板？好，你來(lái)。

　�。▽W(xué)生演板，教師巡視）

　　師：好，大家一起看看這個(gè)分類，嗯，不錯(cuò)，大家說這些詞語(yǔ)是用在文中干什么的？對(duì) ，用來(lái)描寫，那么，我們把這邊記作“繪形”，這邊記作“繪神”。

　　師：好，大家一起來(lái)思考另外一個(gè)問題，看看這組"繪神"的詞語(yǔ)，想想白楊樹與什么人在精神上相似。

　　生：與抗敵救國(guó)的英雄相似。

　　師：你怎么會(huì)想到抗敵救國(guó)的英雄呢？

　　生：課文中有一句，"難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？"

　　師：正確。能舉個(gè)例子嗎？

　　生：我想到了東北抗日聯(lián)軍和它的總司令楊靖宇將軍。

　　師：好，給大家詳細(xì)說說。

　　生：我看了一部電影，說的是楊將軍的故事，楊將軍指揮的軍隊(duì)失敗，臨犧牲的時(shí)候，他已經(jīng)七天沒有吃到飯了，他就著白雪啃皮帶，但他對(duì)日本人決不妥協(xié)，課文中有一個(gè)句子，說白楊樹"宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志"，從"華北平原"，我想到了東北平原，從"血寫" 我想到了楊將軍最后的日子，他是神槍手，他打退了敵人的一次又一次猛撲，最后，他走都不動(dòng)了，直到犧牲，他真是在用鮮血點(diǎn)亮生命的最后歷程，我們應(yīng)該贊美象楊將軍這樣的偉大的民族英雄！

　�。ㄕ坡暎�

　　師：好，好極了，太好了！這位同學(xué)的講述令我們動(dòng)容，這位同學(xué)的口才令我們佩服。

　　下面請(qǐng)同學(xué)們用"縱橫決蕩"一詞造個(gè)句子。

　　生：楊將軍帶領(lǐng)東北抗日聯(lián)軍在千里雪原上縱橫決蕩，與日本鬼子展開殊死搏斗，表現(xiàn)了中華民族不可侮的高昂的氣節(jié)。

　　師：正確，多流暢的一個(gè)句子！下面，請(qǐng)?jiān)儆?偉岸"一詞造個(gè)句子。

　　生：楊將軍用偉岸如白楊的身軀對(duì)抗著從日本刮來(lái)的侵略旋風(fēng)。

　　師：很好，了不起，一百分。這位同學(xué)已經(jīng)完全沉浸在課文和課堂的氣氛中來(lái)了，一個(gè) 生動(dòng)傳神的比喻，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造力。

　　好了，下面我們討論另外一個(gè)問題。請(qǐng)大家看到黑板上的內(nèi)容，想想白楊樹的精神與什么樣的人的精神相似。

　　生：當(dāng)然是與北方的抗日軍民相似。

　　師：說說你是怎么總結(jié)出來(lái)的。

　　生：課文第七段說到了"北方的農(nóng)民"，還說到了"守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵"。

　　師：很好，回答非常準(zhǔn)確，我們來(lái)看，除了在這些地方點(diǎn)題之外，課文描寫和贊美的都是白楊樹，可是，我們感受到的卻是北方的軍民，這是為什么呢？

　　生：這是因?yàn)楸狈杰娒衽c白楊樹有相似的地方。

　　師：這相似的地方是什么？

　　生：是“今天我們民族解放斗爭(zhēng)所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”。

　　師：是的，要贊美北方軍民的精神，就必須贊美白楊樹的精神，可以說，白楊樹是作者所托之物，作者寫白楊樹的目的就是為了寫北方軍民，贊美白楊的目的，也是為了贊美

　　北方軍民，這種寫作方法在散文中常常用到，我們給它一個(gè)名字，它叫做托物抒情。

　　大家是否還記得初一時(shí)學(xué)過的《荔枝蜜》一文？也是采用的這種寫法。下面請(qǐng)大家對(duì)梅

　　蘭竹菊四君子作一番思考，找出它們所能代表的精神。

　　（學(xué)生思考，課間休息）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們回答。

　　生：梅花傲霜斗雪，代表了不畏艱難困苦的精神。

　　生：蘭花在深山野谷發(fā)出芳香，代表了默默奉獻(xiàn)不求人知的精神。

　　生：竹子中間空虛，代表了虛心向上的精神。

　　生：菊花獨(dú)自開放在深秋季節(jié)，不象群花在春天里共爭(zhēng)熱鬧，代表了潔身自好的人生態(tài)度。

　　師：通過大家的講述，我們對(duì)四君子有了更深入的了解，它們與我們現(xiàn)實(shí)生活中的什么人相似呢？

　　生：他們分別代表不畏艱苦的人、默默奉獻(xiàn)的人、虛心向上的人和潔身自好的人。

　　師：好了，下面我們來(lái)討論一下托物抒情這種寫作方法的運(yùn)用。根據(jù)課文，大家談?wù)勈褂眠@ 種方法時(shí)要注意的一些問題。

　　生：要仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確描寫梅蘭竹菊。

　　生：必須有一個(gè)贊美對(duì)象，比如，課文中的北方軍民。

　　師：很好，還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？

　　生：還要有一個(gè)過渡，就是由物及人，象課文中第七段的排比句一樣，由白楊樹寫到北方軍民。

　　生：還必須注意樹與人之間的相似點(diǎn)，象白楊樹，它的外貌，筆直而無(wú)旁枝，就是與人的正直相似的。

　　師：好，大家談得都非常好，特別是提到了物與人的相似點(diǎn)，我請(qǐng)?jiān)俅蠹宜伎家幌�，物就是�? ，人就是人，怎么會(huì)相似呢，相似，到底是指什么相似呢？誰(shuí)能回答一下？

　　生：應(yīng)該是精神與性格。

　　師：很好，一語(yǔ)中的。大家想一想，白楊樹對(duì)抗著西北風(fēng)，那就是人在困難面前的百折不撓，那就是北方軍民在敵人面前不屈服的寫照�？磥�(lái)，借助白楊樹來(lái)贊美北方軍民還得注意一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，是什么呢？

　　生：是對(duì)北方軍民的深入的了解，由衷敬佩和發(fā)自內(nèi)心的熱愛，是對(duì)北方軍民的深厚感情。

　　師：正確，這是寫作抒情散文的關(guān)鍵。任何好文章，首先都發(fā)自激蕩于胸中的那股激情，而積累情感，就成為寫作抒情散文的前提。大家想想，如果沒有對(duì)祖國(guó)和對(duì)人民的摯愛，如果沒有被敵后抗日根據(jù)地的廣大軍民用鮮血來(lái)書寫和不屈的事實(shí)所感染，如果沒有對(duì)中華民族前途和命運(yùn)的深切憂慮，作家茅盾能寫出如此激情洋溢的文章嗎？所以，在此，我要特別強(qiáng)調(diào)文章發(fā)自情感，沒有情感的長(zhǎng)期積累，是寫不出好文章的.，而沒有真情實(shí)感，更寫不出好文章。在我們的生活中，對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)家鄉(xiāng)的愛，對(duì)父母的愛，對(duì)事業(yè)的愛以及對(duì)親密無(wú)間的友情的向往，都是值得長(zhǎng)期積累的情感。1998年，罕見的洪水，卷過中華大地，沖擊父老鄉(xiāng)親，難道沒有在你我的心頭卷起層層思緒嗎？我相信一定會(huì)的，我們都會(huì)從內(nèi)心深處感謝我們偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨，贊美抗洪救災(zāi)的廣大軍民，如果我們把這份感情組織成文字，也許我們就有話可說了，為什么呢？積累情感是文章寫作的前提。希望大家堅(jiān)持對(duì)情感的積累。好了，下面請(qǐng)大家試著寫一篇托物抒情的散文，題目是“竹筍”，大約300字，時(shí)間是20分鐘。

　�。▽W(xué)生習(xí)作，老師巡視）

　　師：好，下面請(qǐng)同學(xué)朗讀習(xí)作。

　　生：一場(chǎng)春雨過后，竹林里長(zhǎng)出了一簇小竹筍，筍葉，毛茸茸的，腦袋，毛尖尖的。一枝枝鬼精靈似的看著外面的世界。老竹，一棵棵青翠挺撥，精神抖擻，迎著春風(fēng)，過得自由自在，儼然只有它們才是生活的主宰。竹筍想，快長(zhǎng)大吧，我也要象它們一樣，高大、健壯、挺撥 �；仡^一看，啊，都長(zhǎng)起來(lái)了，這兒一群，那兒一伙，都解下了頭巾，脫去了襁褓一樣的衣裳，露出了強(qiáng)健有力的肩臂。它們一個(gè)勁地往上竄，比人都高了。

　　我佩服竹筍，我佩服這種向上長(zhǎng)的勁頭，這真與我們班的同學(xué)相似，我們班的同學(xué)也是這樣，在學(xué)習(xí)上一個(gè)勁地往前竄，這一次你得了第一名，下一次我定要在校運(yùn)會(huì)上奪個(gè) 名次，一個(gè)不讓一個(gè)，這與竹筍去爭(zhēng)奪天空不正是一樣的嗎？難道竹筍不值得我們學(xué)習(xí) 嗎？

　　師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠當(dāng)場(chǎng)完成這么好的一篇文章，可喜可賀，這篇文章的托物抒情方法運(yùn)用的還是比較成功的，另外，語(yǔ)言比較生動(dòng)，相信認(rèn)真修改一下會(huì)更好的。

　　好了，由于時(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)的作文，我們課后找時(shí)間再講評(píng)。另外，布置兩道思考題，大家課外思考一下：1。思考筷子、抹布、墻磚、鋪路石等事物的象征意義。2。熟悉白楊樹的生存環(huán)境，用課文中的詞語(yǔ)（ 5 個(gè)以上）填空：我曾走過 ________的高原。

　　下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　《白楊》教學(xué)實(shí)錄篇12

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　師：(CAI播放畫面)在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是(白楊生齊說)。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊;它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課，很多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)句子很難理解( CAI出示難句)，爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?表白了爸爸的什么心愿?就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現(xiàn)白楊特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，邊讀邊想，白楊樹有什么特點(diǎn)?

　　二、初讀課文，感知白楊特點(diǎn)

　　生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點(diǎn)的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點(diǎn)?

　　師：咱們星火小學(xué)五⑵班的同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說一說，你從哪個(gè)句子讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)?

　　生：與同伴交流。

　　三、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，誰(shuí)愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點(diǎn)?

　　生：我覺得白楊樹很直。

　　師相機(jī)板書：

　　直

　　師：你真會(huì)讀書，白楊樹直的這個(gè)特點(diǎn)，你是從哪個(gè)句子讀出來(lái)的?

　　生：我從“白楊樹從來(lái)就這么直”這個(gè)句子中的“從來(lái)、直”這兩個(gè)詞讀出了白楊樹很直。

　　(師相機(jī)CAI出示句子。)

　　師：你能抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，是很好的讀書方法，咱們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就得這樣。我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題，“從來(lái)”是什么意思?

　　生：從來(lái)就是向來(lái)。

　　生：是一直以來(lái)。

　　師：看來(lái)白楊樹向來(lái)就這么直，一直以來(lái)就這么直。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

　　生：個(gè)別讀、齊讀。

　　師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)?

　　生：我從“哪兒需要它，它……長(zhǎng)出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強(qiáng)。

　　師相機(jī)板書：

　　生命力強(qiáng)

　　(師CAI出示句子。)

　　師：咱們把這里的“哪兒”換成一個(gè)具體的地方好嗎?(生齊說好)老師先來(lái)說，(相機(jī)CAI出示)在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：是啊!白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。還有誰(shuí)說?

　　生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：瞧!這個(gè)同學(xué)說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。

　　生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　(生齊說。)

　　師：白楊樹的生命力實(shí)在是太強(qiáng)了，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

　　生：讀。

　　師：你“哪兒……哪兒……”這個(gè)詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強(qiáng)。

　　生：讀。

　　師：這真是一株無(wú)論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。

　　生：讀。

　　師：讀得簡(jiǎn)直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來(lái)，讓咱們一起來(lái)讀一讀吧!

　　生：全班齊讀。

　　師：白楊樹還有什么特點(diǎn)?

　　生：我從“不管遇到風(fēng)沙……不軟弱，也不動(dòng)搖”這個(gè)句子中的“不管……不管”體會(huì)到白楊樹很堅(jiān)強(qiáng)。

　　師相機(jī)板書：

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　(師CAI出示句子。)

　　師：同學(xué)們，咱們假設(shè)。

　　(師引讀，生接讀。)

　　(師)遇到風(fēng)沙，白楊樹是(生)那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　(師)遇到雨雪，白楊樹還是(生)那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　(師)遇到干旱，白楊樹仍然是(生)那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　(師)遇到洪水，白楊樹依然是(生)那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　(師)因此，不管遇到(生)風(fēng)沙還是雨雪，(師)不管遇到(生)干旱還是洪水，(師)它總是(生)那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：請(qǐng)看，這就是堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊。

　　(相機(jī)播放畫面。)

　　師：剛才看畫面時(shí)，有很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：呀!白楊樹簡(jiǎn)直太堅(jiān)強(qiáng)了，就像堅(jiān)強(qiáng)的衛(wèi)士。誰(shuí)想把自己心中的贊嘆讀出來(lái)?

　　生：讀。

　　師：這是遇到風(fēng)沙時(shí)的白楊，像城墻一樣，巍然不動(dòng)，老師也想讀一讀。

　　(范讀。)

　　生：讀。

　　師：你注意讀好了“不管……不管”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓我們感受到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：讀。

　　師：你讀的是遇到干旱時(shí)的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅(jiān)強(qiáng)的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧!

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，在如此惡劣的自然環(huán)境中，白楊始終那么堅(jiān)強(qiáng)不屈，這就是白楊的.品格。請(qǐng)同學(xué)把爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子連起來(lái)讀一讀。

　　生：讀。

　　師：“從來(lái)”這個(gè)詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

　　生：讀。

　　師：你讀出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

　　生：讀。

　　師：老師仿佛看到了一株生命力極強(qiáng)的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時(shí)刻要注意積累語(yǔ)言，能背的同學(xué)可以試著把這段話背下來(lái)，還不能背的同學(xué)可以偶爾看看書。

　　生：積累語(yǔ)言(背誦)。

　　師：有很多同學(xué)能把爸爸介紹白楊的這段話背下來(lái)了，真了不起!能不能把“介紹”換個(gè)詞呢?

　　生：換成贊美。

　　師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

　　(師CAI再出示難句)爸爸的心愿是什么呢?讓我們聯(lián)系上文白楊的特點(diǎn)，聯(lián)系下文的“三個(gè)知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請(qǐng)大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么?

　　四、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么?并在小組內(nèi)交流。

　　師：孩子們不知道什么?

　　生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

　　生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。

　　生：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái) 。

　　師生合作讀：(生讀)他們只知道……(師讀)他們不知道……

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧!相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。

　　(師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面。)

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難?

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　師：能利用課外資料理解課文，這種學(xué)習(xí)方法很值得提倡。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢?

　　相機(jī)板書：

　　建設(shè)邊疆

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　師相機(jī)板書：

　　扎根邊疆

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這個(gè)句子你們會(huì)讀得更好。

　　(CAI再出示難句。)

　　生：個(gè)別讀、齊讀。

　　五、學(xué)習(xí)最后一自然段，回顧全文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白?

　　生：自由讀文，提出置疑。

　　生：爸爸為什么又陷入了沉思?

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?

　　師：上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬(wàn)萬(wàn)和自己一道建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢?

　　生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢?

　　生：他在擔(dān)心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　師：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?

　　生：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：是啊!難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的呢?

　　生：也就是說建設(shè)者們不僅自己終身建設(shè)邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。

　　師：這是一種什么精神呢?

　　生：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　師板書：

　　無(wú)私奉獻(xiàn)

　　師：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學(xué)們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們?cè)俅胃惺軆号畟冊(cè)吔�，建設(shè)邊疆的真心、信心和決心吧!

　　生：齊讀最后一段(配樂)。

　　六、總結(jié)全文，寫法指導(dǎo)

　　師：爸爸借白楊(板畫)表白自己的心(板畫)，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。

　　師：同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長(zhǎng)。同時(shí)，老師還深信，星火小學(xué)五⑵班的三十棵“小白楊”也會(huì)到祖國(guó)需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)。

　　師：讓我們帶著各自對(duì)白楊的情感再讀一讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對(duì)白楊堅(jiān)強(qiáng)的贊美。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對(duì)邊疆建設(shè)者們的無(wú)比敬佩。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對(duì)兒女們?cè)吔臎Q心。

　　生：帶著各自的情感齊讀課題。

　　七、課后作業(yè)

　　1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

　　2、背誦12～16自然段。

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