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《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄(通用10篇)
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《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 1
師:上課
生:老師好
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐。
師:同學(xué)們,你們能說(shuō)一說(shuō)歷史上有哪些以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役嗎?
生:赤壁之戰(zhàn),巨鹿之戰(zhàn),長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
師:剛才有位同學(xué)談到了長(zhǎng)勺之戰(zhàn),它是發(fā)生在春秋時(shí)期,齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó),當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,處于防御地位。曹劌主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,把握戰(zhàn)機(jī),取得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。今天我們就學(xué)習(xí)一篇和長(zhǎng)勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。(板書(shū))本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學(xué)門(mén)能說(shuō)說(shuō)對(duì)它的認(rèn)識(shí)嗎?
生:介紹《左傳》知識(shí)
師:小結(jié)并投影《左戰(zhàn)》的常識(shí)。
師:下面就請(qǐng)同學(xué)自由的放聲朗讀課文,初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。
生:大聲朗讀。
師:同學(xué)們基本上能流暢地朗讀此文了嗎?
生:能。
師:那就請(qǐng)一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。
生:一女生讀。
師:哪位同學(xué)能對(duì)剛才的朗讀做個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)?
生:朗讀順暢,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
生:停頓較好。
師:兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)基本上代表了老師的意見(jiàn)。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪幾個(gè)字的讀音,請(qǐng)看大屏幕。
生:讀屏幕上的字。
師:檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。請(qǐng)看屏幕。
生:解釋重要字詞。
師:在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課文。
生:大聲地齊讀課文。
師;通過(guò)同學(xué)們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀,讓我欣賞到了你們的朗讀天賦,不過(guò)我還想看到你們精彩的思辨才能。請(qǐng)同學(xué)們思考下面幾個(gè)問(wèn)題。
師:曹劌為什么請(qǐng)見(jiàn)?結(jié)合課文談一談。
生:齊師伐我。
生:齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生:肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
師:同學(xué)門(mén)說(shuō)的很好,把你們的結(jié)合起來(lái)就可以了。
師:你們說(shuō)到曹劌請(qǐng)見(jiàn),那么魯莊公接見(jiàn)了嗎?
生:接見(jiàn)了。
師:那他們之間又有一場(chǎng)這樣精彩的對(duì)話呢?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對(duì)話。師讀旁白。
生:讀。
師:朗讀的很精彩。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生:勾畫(huà)。
師:哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)?
生齊說(shuō):“衣食所安,弗敢專也,必以安人。犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之獄,雖不能察,必以情!
師:剛才同學(xué)們談到“必以分人”,那么“人”是普通百姓嗎?
生:不是。
師:那他們又是誰(shuí)呢?
生:王公貴族。
生:大臣。
師:那么,說(shuō)明魯莊公認(rèn)為打仗只靠貴族就可以了。
生:是
師:那么曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生:一個(gè)是“小大之獄,雖不能察,必以情!
生:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)!
師:同學(xué)們提到可以一戰(zhàn),是什么意思?
生:就是可以憑借這個(gè)條件打一戰(zhàn)。
師:什么條件?
生:“忠之屬也”
師:忠指什么?
生:盡力做好本分的事情。
師:是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生:是。
師:那說(shuō)明魯莊公有什么特點(diǎn)?
生:盡職盡責(zé)。
師:如果你現(xiàn)在是魯國(guó)的一位普通百姓,你擁有這樣一位克盡職守的國(guó)君,你會(huì)有什么感覺(jué)?
生:幸運(yùn)。
師:這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國(guó)的百姓很幸運(yùn),很幸福,那說(shuō)明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效,已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生:是,取信于民。
師:看來(lái),魯莊公已經(jīng)取得了魯國(guó)百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上又會(huì)怎樣呢?齊讀二三段。
生:齊讀。
師:討論曹劌選擇什么時(shí)期作戰(zhàn),什么時(shí)候反擊?他選擇的理由是什么?
生:讀第三段。
生:“齊人三鼓!
生:“下視其轍,登軾而望之!
師:你們支持哪位同學(xué)的說(shuō)法。
生:支持第二位同學(xué)。
師:對(duì)。第一位同學(xué)說(shuō)的是理由。
師:通過(guò)以上環(huán)節(jié),我們共同認(rèn)識(shí)文中了文中的兩位主角。請(qǐng)問(wèn)是哪兩位?
生:曹劌,魯莊公。
師“那就結(jié)合文中的語(yǔ)句,先談?wù)剬?duì)曹劌的看法。
生:愛(ài)國(guó)精神。
師:哪句話體現(xiàn)的?
生:“曹劌請(qǐng)見(jiàn)!
師:曹劌是達(dá)官貴人嗎?
生:不是,是普通百姓。
師;普通百姓在國(guó)家危難之際主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn),正如你們所說(shuō)是愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。請(qǐng)問(wèn)還有哪些?
生:遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)。
生:卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?
生:讀書(shū)中語(yǔ)句。
師:在參戰(zhàn)的過(guò)程當(dāng)中曹劌有簡(jiǎn)單的幾句話,其實(shí)就八個(gè)字,同學(xué)們能找出來(lái)嗎?
生:,未可,可以。
師:能讀出它的`語(yǔ)氣嗎?
生:干脆。
生:鎮(zhèn)定。
師:對(duì),這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)魯莊公的看法。
生:善于納諫。
生:目光短淺。
師:那你覺(jué)得魯莊公是一位明君還是一位庸君?
生:自由說(shuō)。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章,你們會(huì)怎么寫(xiě)?師引導(dǎo)。
生:寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
師:那本文是怎么寫(xiě)的?
生;主要寫(xiě)論戰(zhàn)。
師:抓住了文題,強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫(xiě)?
生:不語(yǔ)。
師:本文的主角是誰(shuí)?
生:曹劌。
師:看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?
生:德、識(shí) 、才、謀。
師:看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/
生:是。
師:現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空的隧道回到一千多年前,烽煙四起的戰(zhàn)場(chǎng)。假如你是魯莊公身邊的一名士兵,你會(huì)怎么想怎么做?
生:寫(xiě)。
生:奮戰(zhàn)殺場(chǎng)。
師:看來(lái)魯莊公取信與民收到了效果。
生:英勇殺敵。
師:應(yīng)該,俗話說(shuō)“國(guó)家有難,匹夫有責(zé)”。
師;同學(xué)們,因時(shí)間有限,就請(qǐng)同學(xué)們把課堂上寫(xiě)的,課下交流一下。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍課文。
生:其讀
師:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)左秋明,認(rèn)識(shí)了曹劌,認(rèn)識(shí)了魯莊公。今后只要你們讀萬(wàn)卷書(shū),就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
教學(xué)反思:
本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇,全文抓住“謀”字,展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉、感知,對(duì)人物的分析及思維的拓展,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)置了三個(gè)能有思維碰撞的地方,想通過(guò)它看到學(xué)生創(chuàng)造性的思維,不過(guò),在課堂上,學(xué)生膽量不夠大,沒(méi)有產(chǎn)生我預(yù)想中的效果,另外,在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié),我是以學(xué)生為主,教師加以點(diǎn)撥,達(dá)到認(rèn)識(shí)曹劌這一人物,并通過(guò)這種方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的方法,不過(guò),在曹劌這一形象的認(rèn)識(shí)上,當(dāng)師生達(dá)到共識(shí):曹劌主要的特點(diǎn)是德、識(shí)、才、謀的時(shí)候,我因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展開(kāi),其實(shí),在這里,我可以跳出文本,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際加以談?wù),讓學(xué)生能由古到今,加深對(duì)人物,文本及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 2
一、介紹背景,導(dǎo)入新課
(“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。)
師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學(xué)常識(shí):
《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū),傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。
《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚:
讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。
1、教師范讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽(tīng),互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。
3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái),我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。
(教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書(shū)名要留,即直接寫(xiě)下來(lái)。
“替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。
“補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。
“刪”:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師:這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了,哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題?
學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?”
師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?
學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。
師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。
……
三、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。
教師出示第四張幻燈片:
小舞臺(tái)演角色,品人物,釋疑難。
(學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)
師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。
(兩名學(xué)生開(kāi)始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。
師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎?
(學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)
師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。
同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
(學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)
學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答?
學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。
師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。
(教師板書(shū):戰(zhàn)前──取信于民)
學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?
生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。
教師板書(shū):
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因
師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
(學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)
教師板書(shū):
“曹劌遠(yuǎn)謀”
師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題?
學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?
師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。
生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。
師:有何依據(jù)?
生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。
師:是啊!魯莊公最大的.優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。
教師板書(shū):魯莊公襯托
四、觀全文,談啟發(fā),作交流
師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語(yǔ)軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。
師:何以見(jiàn)得曹劌膽大?
生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見(jiàn)魯莊公,詢問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。
師:他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
師:你膽子怎樣?
生15:不是很大。
師:希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。
生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。
師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。
師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等!
師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。
【教學(xué)反思】
本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。
我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”!皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú),更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。
總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 3
一、回憶復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
。ǚ殴诺湟魳(lè),投影課件封面。)
師:在古典音樂(lè)中我們來(lái)復(fù)習(xí)課文。先回答我三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題,曹劌和誰(shuí)論戰(zhàn)?
誰(shuí)是主人公?
全班:魯莊公、曹劌。
師:第二,論的是哪一次戰(zhàn)役?
全班:長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
師:請(qǐng)一位同學(xué)回答,課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?
生(1):戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
師:(課件一:板書(shū)學(xué)生回答內(nèi)容)很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫(xiě)了些什么?我們今天
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn),我們來(lái)作戰(zhàn),同學(xué)們是士兵,課文是碉堡,要攻下碉堡必須過(guò)三關(guān),敢不敢過(guò)?
全班:(大聲)敢。
二、探究理解,趣味讀背
師:好。過(guò)第一關(guān)。(課件二:第一關(guān),理解背誦)
生(1):(插話)最討厭背文言文。
師:(笑)千萬(wàn)別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。(課件三:課文錄像)
。▽W(xué)生看錄像后。)
師:課文欣賞完了,同學(xué)們自由探究一下,找出不懂的地方,談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的收獲。
(學(xué)生討論約三分鐘。)
師:哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤剑炕蛘哒務(wù)勊氖斋@。
生(2):“肉食者”包括魯莊公嗎?
師:哪位同學(xué)幫他回答?
生(3):我認(rèn)為包括。根據(jù)注解,“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國(guó)之君,正是“肉食者”。
生(4):包括!叭馐痴弑伞,魯莊公正是“鄙”者。
師:“鄙”是什么意思?
全班:鄙陋,目光短淺。
生(5):這篇文章詳略得當(dāng);人物對(duì)話寫(xiě)得好,語(yǔ)氣有肯定、有否定、有贊成、有反對(duì)。
師:你從哪里知道的?
生(6):課后練習(xí)有這句話。(全班笑)
生(7):“彼竭我盈”是成語(yǔ)嗎?
全班:不是。
師:應(yīng)該是哪一個(gè)詞?
全班:一鼓作氣。
師:哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結(jié)合這次過(guò)關(guān)游戲造個(gè)句?
生(8):這節(jié)課我一鼓作氣過(guò)完了三關(guān),攻下了課文。
師:課文在刻畫(huà)人物方面有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方?
生(9):主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
師:剛才也有同學(xué)說(shuō)這篇課文對(duì)話寫(xiě)得好,下面我們來(lái)讀讀這篇文章的對(duì)話部分。曹劌、
魯莊公對(duì)話最多的是哪一段?共幾次?
全班:第一段。三次。
師:(課件四:板書(shū)對(duì)話內(nèi)容摘要)男同學(xué)讀曹劌的話,女同學(xué)讀魯莊公的話,其余我讀。
。ɡ首x完第一自然段。)
師:誰(shuí)讀得好?
(男女生互不相讓。)
師:(笑)讀得好不好,關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)速。對(duì)話字最少的是哪一段?共幾個(gè)字?
全班:第二段,八個(gè)字。
師:(課件五:板書(shū)對(duì)話內(nèi)容摘要)同學(xué)們自由讀這一段,注意讀出曹劌當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣。
還可以做做動(dòng)作,模仿一下曹劌的神態(tài)、動(dòng)作。
。▽W(xué)生自由讀。)
師:哪位同學(xué)來(lái)表演讀。
(一生舉手,一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動(dòng)作。全班笑。)
師:很好。課文第三段共幾次對(duì)話?
全班:一次。
師:(課件六:板書(shū)對(duì)話內(nèi)容摘要)全班齊讀一遍。
(學(xué)生有感情朗讀。)
師:讀了課文,我們就來(lái)背誦。剛才有同學(xué)說(shuō)討厭背古文,其實(shí)是沒(méi)掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。(課件七:背誦方法)一,熟讀是基礎(chǔ)。二,按課文線索背。如本課可按人物活動(dòng)線索、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程線索背。三,抓住關(guān)鍵句子背。比如板書(shū)的'這些對(duì)話。好,大家按這種方法自由背誦第二段。
。▽W(xué)生背誦,2分鐘后聲音漸弱。)
師:好,檢驗(yàn)一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來(lái)背。左邊兩組為一聲部,右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個(gè)字?
(左、右兩邊爭(zhēng)搶。教師隨意指定左邊快兩個(gè)字,右邊慢兩個(gè)字。)
師:看哪邊能不受干擾,自己背自己的,真正背出來(lái)。
。ǖ谝槐椋葋y后合為“一聲部”。第二遍,交換“聲部”,學(xué)生整齊有節(jié)奏背完)
師:請(qǐng)一位同學(xué)單獨(dú)背一背,2分鐘內(nèi)背完。(課件八:計(jì)時(shí)鐘)這里有一個(gè)鐘,一按開(kāi)始計(jì)時(shí),站起來(lái)的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文,就迅速上來(lái)按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒(méi)背完并上來(lái)按這個(gè)成功鍵,時(shí)鐘就會(huì)“爆炸”,這一關(guān)就過(guò)不了。誰(shuí)敢背?
。ㄒ簧常闯晒︽I,課件傳來(lái)掌聲和話外音:順利過(guò)關(guān)。課件九:第二關(guān),評(píng)析人物。
。▽W(xué)生也鼓掌)
三、辯論人物、競(jìng)答總結(jié)
師:魯國(guó)取勝,誰(shuí)的功勞最大?
全班:曹劌。
師:看來(lái)大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個(gè)怎樣的人?你怎樣評(píng)價(jià)曹劌?請(qǐng)大家思考。
。ㄕn件十:欣賞曹劌、批評(píng)魯莊公的同學(xué)坐左邊,持不同意見(jiàn)的同學(xué)坐右邊)
師:想好了嗎?想好了就迅速換位。
(學(xué)生換位。)
師:左邊為正方,右邊為反方,現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)行小型辯論?梢曰ハ嘤懻摗椭。正方請(qǐng)先陳述理由。
生(正1):我欣賞曹劌,因?yàn)樗羞h(yuǎn)謀,而魯莊公鄙陋,什么都問(wèn)曹劌。
生(反2):對(duì)方辯友,魯莊公為一國(guó)之君,不懂就問(wèn),有什么不好?如果你有問(wèn)題不懂,難道不問(wèn)老師?
生(正3):我不同意。魯莊公既是一國(guó)之君,卻一點(diǎn)軍事才能沒(méi)有,魯國(guó)也是個(gè)弱國(guó)。
曹劌細(xì)心、謹(jǐn)慎、善于指揮戰(zhàn)斗。
生(正4):曹劌還是個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
生(反5):對(duì)方辯友,魯國(guó)是弱國(guó),但可能經(jīng)過(guò)這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國(guó)。你們以偏概全,用老眼光看人。
生(反6):魯莊公善于納賢,用人不疑。
……
。ㄞq論約十分鐘后,教師介入暫停。)
師:好。(笑)我再不說(shuō)停,可能會(huì)沒(méi)完沒(méi)了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢(shì),也很贊同同學(xué)們?nèi)婵磫?wèn)題、看人物的思維方法,我也總結(jié)了曹劌、魯莊公的一些性格特點(diǎn),投影出來(lái)供大家參考,可能不如同學(xué)們的全面。(課件十一:曹劌、魯莊公性格)
。▽W(xué)生看。課件十二:四個(gè)炸藥包圖形)
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下魯國(guó)取勝原因,尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因,就可拆除一個(gè)炸藥包,總結(jié)出四條原因就可過(guò)關(guān),否則不予過(guò)關(guān)?凑捶侥姆礁鼌柡Α
生(7):戰(zhàn)前得到人民支持,獲得民心。
生(8):作戰(zhàn)時(shí)抓住了時(shí)機(jī)。
生(9):憑借了勇氣、智慧。
生(10):選擇了有利于作戰(zhàn)的地點(diǎn)──長(zhǎng)勺。
。ㄕn件十三:順利過(guò)關(guān)。)
師:再看看毛主席的總結(jié)。(課件十四:毛主席《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》有關(guān)評(píng)論。學(xué)生看)
師:佩服毛主席嗎?
全班:佩服。
師:我也佩服你們,因?yàn)槟銈冇诌^(guò)了一關(guān)。(課件十五:第三關(guān),寫(xiě)作訓(xùn)練)
四、互改互評(píng),合作提高
。ㄕn件十六:請(qǐng)展開(kāi)想像,再現(xiàn)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)場(chǎng)面,200字左右。)
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出昨天寫(xiě)的這篇作文。(隨意讀一位學(xué)生的作文)這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)?
生(1):敘述得很清楚。
生(2);我覺(jué)得想像不夠,沒(méi)有描繪出戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
師:你們的文章描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面如何?先看一段錄像,看能不能多寫(xiě)一些戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。
。ㄕn件十七:戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面錄像。學(xué)生興致勃勃地看)
師:好,請(qǐng)同學(xué)們自行修改。修改好了,互相交換著修改、分享。
。▽W(xué)生修改。)
師:有沒(méi)有寫(xiě)得好的?請(qǐng)推薦一篇好文章讀給大家聽(tīng)。
生(3):我推薦我同桌的。
。ɡ首x作文。學(xué)生鼓掌。)
師:你是伯樂(lè)。你認(rèn)為好在哪兒?
生(3):戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面寫(xiě)得很生動(dòng)、具體。
生(4):我念一篇。前半部分寫(xiě)我乘“時(shí)光機(jī)”,穿過(guò)“時(shí)光隧道,變成了一位魯國(guó)士兵”,是我寫(xiě)的。后半部分是我同桌寫(xiě)的。
。ㄈ嘈Γ⒙(tīng)。讀完后,教師給予高度評(píng)價(jià))
師:有沒(méi)有毛遂自薦的?
。ㄉ底x,學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手)
師:時(shí)間關(guān)系,就不念了。問(wèn)問(wèn)大家,自己覺(jué)得修改后的文章確實(shí)比上節(jié)課寫(xiě)的文章有進(jìn)步了嗎?
全班:(響亮)是。
師:可以過(guò)關(guān)了嗎?
全班:(高興)可以。
。ㄕn件十八:戰(zhàn)斗勝利結(jié)束,獎(jiǎng)勵(lì)歌一首)
。▽W(xué)生聽(tīng)《打靶歸來(lái)》歌曲。課件十九:課后拓展練習(xí)。)
師:課后拓展練習(xí),有興趣的同學(xué)任選一題,用電腦完成,把軟盤(pán)交給我。下課。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 4
1.教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:(1)相關(guān)文學(xué)常識(shí)(2)課文大意的理解和重點(diǎn)詞句(3)課文的結(jié)構(gòu)和詳略安排。(4)課文的朗讀和背誦
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)課文,充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于民心的向背。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中像曹劌一樣開(kāi)動(dòng)腦筋,運(yùn)用智謀,使自己成為一個(gè)聰明的人。
2.教學(xué)實(shí)錄
(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,在我國(guó)歷史上有很多以少勝多的著名戰(zhàn)役,我們今天要學(xué)的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)就是其中著名的戰(zhàn)例之一,而在這次戰(zhàn)役中有一個(gè)人物起了重要作用,他是……
生:曹劌
師:不錯(cuò),今天我們就走進(jìn)這位平民政治家,一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》!看看曹劌的風(fēng)采。
(二)介紹相關(guān)知識(shí),熟悉課文背景
師:我們先看看注釋①,看看對(duì)課文相關(guān)資料的介紹。本文選自《左傳》,大家對(duì)這部書(shū)了解嗎?
生:不了解。
師:好,那我給大家介紹一下!蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。書(shū)中保存了大量古代史料,文字優(yōu)美,尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點(diǎn)。
(三)朗讀課文,熟悉內(nèi)容
師:大家都知道,要學(xué)好文言文,首先要讀好。下面就請(qǐng)大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師:現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他讀的字音和節(jié)奏有沒(méi)有問(wèn)題。
生1:“十年春……”
師:這位同學(xué)讀得還是很流暢的,不過(guò)也有些美中不足。大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生2:“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師:對(duì),這個(gè)多音字要注意。
生3:“下視其轍”的“轍”也讀錯(cuò)了。
生4:還有,“吾視其轍亂”的節(jié)奏應(yīng)該是“吾/視其轍亂”。
師:大家說(shuō)得都很好,讀文言文就應(yīng)該讀準(zhǔn)它的字音和節(jié)奏。下面就請(qǐng)全班同學(xué)聽(tīng)一遍朗讀錄音。
(四)分組討論,互相質(zhì)疑
師:大家已經(jīng)初步讀熟了課文,在此基礎(chǔ)上,我們來(lái)了解課文的大意。以大家現(xiàn)在的水平,應(yīng)該可以大致上看懂它。那現(xiàn)在請(qǐng)大家分組討論,可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)向其他同學(xué)請(qǐng)教,也可以把自己的心得拿出來(lái)向其他同學(xué)問(wèn)難。
生1:我有一句話不是太懂。“齊人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學(xué)習(xí)的“三”有作“三”講的,有作“多次”講的,在這里應(yīng)該是哪一種呢?
生2:我認(rèn)為是三次。這從第三段的“一鼓作氣,再而衰,三而竭”是可以看出來(lái)的。
生3:“必以信”這句話我總是翻不通順。
生4:這句話應(yīng)該仿照注釋3來(lái)翻,可以翻成“一定上報(bào)實(shí)情”。
師:這種翻譯的方法不錯(cuò),其他同學(xué)應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
師:剛才的兩位同學(xué)都是有疑而問(wèn)。其他同學(xué)沒(méi)有舉手,看來(lái)這篇課文確實(shí)不難理解。那有沒(méi)有同學(xué)在討論中有所收獲,來(lái)考驗(yàn)一下其他同學(xué)呢?
生5:我覺(jué)得有個(gè)詞很重要,“犧牲玉帛”的“犧牲”,它的意思是豬、牛、羊,和現(xiàn)在完全不同。我想請(qǐng)其他同學(xué)再找?guī)讉(gè)這樣的詞。
生6:這很簡(jiǎn)單。“小大之獄”的“獄”,古代是案件,現(xiàn)在是“監(jiān)獄”。
生7:還有“弗敢加也”的“加”,它的意思是虛報(bào),和我們現(xiàn)在也不一樣。
生8:我有一個(gè)問(wèn)題:“登軾而望之”是什么意思?
生9:這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。
生8:這我也知道,可是誰(shuí)知道這句話里的道理和哪句詩(shī)一樣?
生:……
師9:是“欲窮千里目,更上一層樓”吧?
生8:對(duì)。
師:這位同學(xué)的聯(lián)想非常豐富。所提的問(wèn)題也很有創(chuàng)造性。
看來(lái)大家對(duì)課文意思的理解確實(shí)比較透徹了。好,讓我們?cè)侔颜n文齊讀一遍,邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物
師:通過(guò)對(duì)課文的翻譯,大家已經(jīng)了解了課文的大意,我們就可以進(jìn)一步地探索了。我國(guó)古代的歷史著作不僅僅是為了記事,更多的時(shí)候是在寫(xiě)人。就拿本課來(lái)說(shuō),大家對(duì)文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1:是的,我對(duì)曹劌的印象很深。我覺(jué)得他是一個(gè)非常有謀略的人,這次戰(zhàn)役能夠以少勝多,全是靠他的指揮。
生2:我還覺(jué)得曹劌是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人,國(guó)家有難,他主動(dòng)要求出戰(zhàn)。
生3:我覺(jué)得魯左公是一個(gè)沒(méi)用的人,他對(duì)打戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)完全不了解,就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4:不過(guò),魯左公也有可取之處,他能好好斷案,這是最好的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備,他還比較得民心。
師:大家分析得都不錯(cuò),那大家是怎么得出這些結(jié)論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫(huà)人物的呢?
生1:我是從人物的對(duì)話中看出來(lái)的。第三段曹劌說(shuō)的那些話不但說(shuō)明了勝利的理由,更說(shuō)明了他是一位軍事家。
生2:我也是從對(duì)話中看出來(lái)的。第一段中曹劌說(shuō)的“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”,表現(xiàn)出了他對(duì)那些達(dá)官顯貴的蔑視。
生3:而魯公在第一段說(shuō)的話也表明,他根本不知道什么是戰(zhàn)爭(zhēng)的根本,平時(shí)為政也有不少缺點(diǎn)。
生4:我是從人物的動(dòng)作中看出來(lái)的。第二段中曹劌在追擊敵人之前,“下視其轍,登軾而望之”,說(shuō)明他做事十分小心。
師:大家說(shuō)得都很好,這也正是我們?cè)谇懊娼榻B《左傳》的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到的:它善于通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。而通過(guò)分析人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師:既然課文的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)如此精彩,那讓我們來(lái)嘗試一下,看看我們能否將課文中的對(duì)話繪聲繪色地讀出來(lái),將課文中的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地演出來(lái)。請(qǐng)一、二、三組的同學(xué)準(zhǔn)備第一段的朗讀;四、五、六組的同學(xué)準(zhǔn)備第二段的`表演。
(學(xué)生準(zhǔn)備)
師:大家準(zhǔn)備好了嗎?我想先問(wèn)一下,等會(huì)兒朗讀和表演的時(shí)候,我們有什么要注意的呢?
生5:朗讀要注意語(yǔ)氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺(jué)。與魯公對(duì)話中的肯定與否定語(yǔ)氣也要很明顯。
生6:表演也一樣。要突出曹劌的堅(jiān)決與果斷。
師:大家說(shuō)得都很好,想必大家的表演會(huì)更加精彩,讓我們拭目以待吧。
(學(xué)生表演)
(六)分析課文結(jié)構(gòu),理解戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵
師:看到大家精彩的表演,可以看出大家確實(shí)是理解了這篇課文,理解了課文中的人物。以大家的演技,都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過(guò),話說(shuō)回來(lái),我們這篇文章描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程好像和我們平時(shí)看到的電視不大一樣啊。
生1:是的,平常看戰(zhàn)爭(zhēng)片,打仗的場(chǎng)面占了很大的比例,而課文沒(méi)怎么描寫(xiě)廝殺的場(chǎng)面。
師:確實(shí),那我們這篇課文詳寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?
生1:課文詳寫(xiě)的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。
師:戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢?
生1:戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。
師:很好,那課文為什么要這樣安排,而不像電視一樣多描寫(xiě)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢?
(學(xué)生面露難色)
師:那我來(lái)提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件,他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓(xùn)。
生1:我明白了,作者詳寫(xiě)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。
師:好,一針見(jiàn)血。那大家不妨探討一下,到底是什么原因讓魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中以弱勝?gòu)?qiáng)呢?
生2:我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冇幸晃缓玫慕y(tǒng)帥,精通謀略的指揮者,就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計(jì)一樣,是用智謀獲勝的。
生3:魯國(guó)抓住了最好的作戰(zhàn)時(shí)機(jī),趁“彼竭我盈”的機(jī)會(huì)出擊,一舉奠定了勝局。
生4:還有,課前提示中說(shuō),齊國(guó)發(fā)動(dòng)的是一場(chǎng)以強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭(zhēng),它不得人心,所以才會(huì)失敗。
師:大家總結(jié)得非常正確,確實(shí),決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)除了實(shí)力的強(qiáng)弱,更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。大家討論一下,歷史上其他的戰(zhàn)爭(zhēng)是不是符合這一規(guī)律。
生5:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),日本的軍事實(shí)力比我們強(qiáng),但他們是侵略者,我們又運(yùn)用了正確的游擊戰(zhàn)術(shù),所以最后獲勝的是我們。
生6:赤壁之戰(zhàn),曹操的部隊(duì)在數(shù)量上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),但是由于他中了對(duì)方的火攻計(jì),結(jié)果一敗涂地。
生7:我們學(xué)過(guò)的陳涉吳廣起義也是一樣,起義軍的裝備雖然不好,但由于他們反對(duì)暴秦,是正義的,所以他們的起義能夠成功。
生8:所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰(zhàn)爭(zhēng),比如美國(guó)入侵伊拉克。
生9:我們還要向曹劌學(xué)習(xí),多用計(jì)謀,不能蠻干。
師:大家歸納得非常好。看來(lái),學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》,我們的最大收獲就應(yīng)該是認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),但我們無(wú)法避免矛盾與沖突,面對(duì)它們,我們要像課文中說(shuō)的一樣。第一,我們是不是有理的一方;第二,我們要多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。只有這樣,我們才能成為生活中的勝利者。下課后,請(qǐng)大家再收集相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,補(bǔ)充到自己的摘抄本上。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 5
【說(shuō)教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文,是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),以曹劌的活動(dòng)為線索,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的'總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述。短小精悍,塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
讀懂課文,在情境中體會(huì)重點(diǎn)字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。
2、過(guò)程與方法:
鍛煉自學(xué)能力,查閱資料書(shū),整理筆記,反復(fù)誦讀感知,在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)曹劌的機(jī)智,愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
【說(shuō)教法】
本課我打算采用語(yǔ)境導(dǎo)課法,因?yàn)檫@是一篇優(yōu)秀的先秦散文,語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言背景不同于現(xiàn)代語(yǔ)境,需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,還原語(yǔ)境,找準(zhǔn)語(yǔ)感,真正理解文章的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。
【說(shuō)學(xué)法】
以學(xué)生為主體,學(xué)生通過(guò)自主朗讀,合作朗讀,找準(zhǔn)語(yǔ)感。在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色,理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦、積累。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入新課:
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,如赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識(shí),介紹《左傳》熟悉背景。
3、學(xué)生朗讀課文,熟悉內(nèi)容
4、提出問(wèn)題,讓學(xué)生討論分析,整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結(jié)課文
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
戰(zhàn)前準(zhǔn)備
戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)
戰(zhàn)后總結(jié)
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 6
以下按說(shuō)教材,說(shuō)教學(xué)目標(biāo),說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)步驟,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六部分來(lái)說(shuō)課。
一.說(shuō)教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章,本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文,是本單元的重點(diǎn)篇目,同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),以曹劌的活動(dòng)為線索,把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備,戰(zhàn)中的指揮,戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述,短小精悍,塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo):讀懂課文,在情境中體會(huì)重點(diǎn)字,詞,句,結(jié)合上下文情境分析文章。
過(guò)程與方法目標(biāo):鍛煉自學(xué)的能力,查閱資料書(shū),整理筆記,反復(fù)誦讀感知,在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)曹劌的機(jī)智,愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
三.說(shuō)教法
本篇課文我打算采用語(yǔ)境導(dǎo)讀法,因?yàn)檫@是一篇先秦的散文,語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言背景皆脫離了現(xiàn)代語(yǔ)境,需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,還原語(yǔ)境,找準(zhǔn)語(yǔ)感,真正理解文章的內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實(shí),句句清楚,有言無(wú)文的教學(xué)方法
四.說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體,學(xué)生通過(guò)自主朗讀,合作朗讀,聽(tīng)示范朗讀,以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問(wèn)語(yǔ)感,在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
以訓(xùn)練為主線,包括聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。查資料,課堂討論,課后寫(xiě)作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語(yǔ)交際過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,今天我們要學(xué)的是一篇描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的.文章,情節(jié)跌宕起伏,險(xiǎn)象環(huán)生,要知詳情請(qǐng)翻開(kāi)課本
2、學(xué)生自讀
要求學(xué)生不堪注解,通讀全文,標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀,再標(biāo)出疑難字詞,并寫(xiě)入自讀筆記。教師巡視,檢查自讀情況,篩選出有針對(duì)性的,普遍存在的問(wèn)題,寫(xiě)上黑板匯總。
3、解決疑問(wèn),先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞,教師提問(wèn)
伐:有侵略,還有攻打的意思,請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語(yǔ)境(落實(shí)攻打的語(yǔ)境意義,因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫(xiě),侵略帶有貶義,故不可能)
靡:有倒下,還有傾斜的意思,聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義(落實(shí)傾斜的語(yǔ)境含義)
下視其輒:有向下看,還有下車的意思,聯(lián)系上下文理解詞義(落實(shí)下車的語(yǔ)境含義)
4、字詞討論分析完畢,請(qǐng)同學(xué)再通讀課文,再次整體感悟。
5、深入理解課文,通過(guò)自讀筆記,檢查出主要疑問(wèn)
。1)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰(shuí)是爭(zhēng)議的一方?(討論得出春秋無(wú)義戰(zhàn))
。2)課文怎樣塑造曹劌的英雄形象?(討論得出機(jī)智,愛(ài)國(guó)的品質(zhì))
。3)魯莊公鄙乎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活,把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來(lái)討論,無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案)
6、作業(yè)布置:以本文出發(fā)談“天下興亡,匹夫有責(zé)”
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 7
各位評(píng)委:今天我說(shuō)課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》,下面,我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說(shuō)是文言知識(shí)的再積累、再鞏固。而且,本文線索分明,語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例,語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括,重點(diǎn)突出,剪裁極為得體,體現(xiàn)了《左傳》長(zhǎng)于記事的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、理解重要詞語(yǔ)的含義
。、理清本文敘事的線索。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
據(jù)此,確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為:
。薄⒄莆罩匾~語(yǔ)的解釋,從而理解全文。
。、理解本文詳略的處理。
。场⒛芙Y(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降?啟示。
【說(shuō)教法】
。、這課主要采用問(wèn)題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文,學(xué)生底子薄,有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解,教師可以設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引,使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀,目標(biāo)明確,提高效率。
。病⒉捎枚嗝襟w等電教手段。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文:
。薄⒓訌(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過(guò)自主朗讀,合作朗讀,聽(tīng)示范朗讀,以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語(yǔ)感,在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
。病⒐膭(lì)學(xué)生課堂討論,課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,交流知識(shí)與方法,這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
3、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練)為主線,檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、回顧史事,激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,在我國(guó)的軍事史上,有許多著名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例,大家知道的有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異,但是又有其相似點(diǎn):注重人謀。今天,我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》,去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)我是這樣考慮的:九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國(guó)歷史課,對(duì)歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞,也知道一些中國(guó)歷史上著名的軍事家,而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此,讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過(guò)的一些著名的戰(zhàn)役,這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。
二、多樣誦讀,感知課文
。薄⒙(tīng)讀課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂(lè)朗誦)
學(xué)生任務(wù):異讀、生僻字注好字音;較長(zhǎng)句子劃好朗讀節(jié)奏;體會(huì)朗讀語(yǔ)氣情感。
。、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文,速度稍慢。
。场⒒プx互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn),同桌或前后學(xué)生配合,或讀或評(píng)。
4、譯讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考,邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法:查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是:學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,訂正字音要靠朗讀,劃分節(jié)奏要靠朗讀,熟悉課文要靠朗讀,初解含義要靠朗讀,鞏固所學(xué)要靠朗讀,背誦默寫(xiě)也離不開(kāi)朗讀。所以,古文教學(xué)中以朗讀為線索,讓學(xué)生都讀起來(lái),才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
三、質(zhì)疑探究,理解課文
。、合作解疑,掃清閱讀障礙:
第一步:就圈點(diǎn)的疑問(wèn),四人組成自然小組自行解決;第二步:提問(wèn)共同解決。學(xué)生通過(guò)討論不能解決的問(wèn)題,舉手提出,教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步:教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。
總結(jié):翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測(cè)法……
。、鞏固訓(xùn)練:學(xué)生回譯(兩兩配合,一出原文,一答譯文或一出譯文,一答原文)課文。
。、根據(jù)理解,講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)
這環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)理念是:學(xué)生通過(guò)兩年文言文的學(xué)習(xí),的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大,因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo),注意學(xué)習(xí)方法的歸納,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。
四、分析人物,探討寫(xiě)法
提問(wèn)引入:
。、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人?文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的?
。、除了曹劌之外,文章還寫(xiě)了一個(gè)魯莊公,寫(xiě)他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無(wú)知的昏君,你同意這種看法嗎?
問(wèn)題解決途徑:?jiǎn)栴}一采取教師啟發(fā)式;問(wèn)題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結(jié)歸納:文章表現(xiàn)人物──語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)比;評(píng)價(jià)人(事、物)──要全面,一分為二。
設(shè)計(jì)依據(jù):人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素,我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫(xiě)去分析人物、全面認(rèn)識(shí)人物,又要讓課本成為學(xué)生寫(xiě)作的“示范”,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)人物的方法。
五、分析結(jié)構(gòu),討論用意
學(xué)生討論:課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫(xiě),而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程則一筆帶過(guò),這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論:作者為什么這樣安排材料?
教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo),如:戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對(duì)人物的什么描寫(xiě)?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字?如果對(duì)作戰(zhàn)過(guò)程交代仔細(xì),對(duì)表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)思想有無(wú)很大作用?
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際總結(jié):材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要,有時(shí)則惜墨如金,有時(shí)則潑墨如水。
我的設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理,同時(shí)以課文為例,指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
六、學(xué)以致用,鞏固練習(xí)
作業(yè)一:課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言各2~3個(gè)。
作業(yè)二:通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章后,結(jié)合生活實(shí)際,從以下題目中任選一題,進(jìn)行小練筆。
選題1、我看“天下興亡,匹夫有責(zé)”
選題2、以“機(jī)會(huì)”為話題作文
作業(yè)的設(shè)計(jì),我是這樣想的:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸,要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨,同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 8
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、課文的特點(diǎn)
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中,已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù),學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意,所以今天的教學(xué)目標(biāo),是:
1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字,賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文,也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力,但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的,動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱,并且不善于思考、不善于想象,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這一現(xiàn)象,我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為:
把握人物對(duì)話,分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為:把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)
針對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面:
1.課文分析細(xì)致,注重文本的'研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ),文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì)讀、會(huì)翻譯課文,了解文章大意的層次上,文言文中的人物是栩栩如生的,文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的。通過(guò)細(xì)致的分析,也為最后人物形象的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ),從而使難點(diǎn)變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí),我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去,讓學(xué)生讀,讓學(xué)生翻譯,適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式,從而加深學(xué)生的印象,也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),我們的學(xué)生理解能力是有限的,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的回答往往考慮不是很周全,回答不是很到位。這種情況下我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生讀而后思,或者把問(wèn)題再具體細(xì)化,讓他先解決小的問(wèn)題,再一步一步解決大的問(wèn)題。
4.利用小班化的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大學(xué)生的參與面,盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),人人參與,人人有話說(shuō)。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
。ǘ⒀凶x第一小節(jié)
1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)
2.提問(wèn):面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面,曹劌有何反應(yīng)?
3.讓學(xué)生思考:一個(gè)“請(qǐng)”字說(shuō)明什么?
4.見(jiàn)魯莊公之后,曹劌和魯莊公討論了什么問(wèn)題?
5.齊讀這一部分,讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么,曹劌又是怎樣評(píng)價(jià)的。
6.曹劌在見(jiàn)魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略,為何還要問(wèn)魯莊公呢?
7.再齊聲朗讀第一段,讓學(xué)生思考,在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中,是否印證了曹劌的話“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!
教師總結(jié):文章的第一小節(jié),作者通過(guò)記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對(duì)話,緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛(ài)國(guó)熱情和政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)。
。ㄈ、研讀第二、三小節(jié)
1.戰(zhàn)場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人——曹劌和魯莊公,他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
3.曹劌為什么要這樣做呢?
4.再讀這一部分,讓學(xué)生思考,在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過(guò)程中,是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀“呢?
。ㄋ模┢纷x課文,賞析人物形象,鑒賞寫(xiě)作特點(diǎn)
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話,要求從不同角度全面分析,至少說(shuō)出三句來(lái)。)
。1)曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能,曹劌評(píng)戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于追擊,說(shuō)明他軍事上的魯莽無(wú)知。
提問(wèn):為什么作者要寫(xiě)魯莊公的“鄙”呢?
。ㄓ脤(duì)比的手法,凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。)
魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)取意見(jiàn);
他作戰(zhàn)用劌,親自參戰(zhàn),表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;
他戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
可見(jiàn),他是一位缺乏才能見(jiàn)識(shí)短淺的人,卻又不失為一個(gè)明君。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
。ㄎ澹、課堂小結(jié)
同學(xué)們,這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇,了解了處于弱勢(shì)的國(guó)家取得勝利的關(guān)鍵因素,認(rèn)識(shí)了深明大義,才能出眾,知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象,讓我們深深體會(huì)“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事,去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 9
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段,全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與,造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)祖國(guó),關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫(xiě)意圖上看,編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操和趣味的熏陶,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性:作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展,對(duì)今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng),短小精悍,人物形象鮮明,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn),我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1、 掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、 把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3、 理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ),2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的,而是相互聯(lián)系,相互滲透的。
二、學(xué)情及教法學(xué)法
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓語(yǔ)文回歸課堂,是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中,已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ),再加上本文課下注釋詳盡,情節(jié)引人入勝,故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的'方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),處理好放與扶的關(guān)系,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、 反復(fù)朗讀課文,讀通,讀懂,背誦。
2、 把握人物語(yǔ)言,揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內(nèi)容。
4、 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,與學(xué)生共同討論。
三、說(shuō)教學(xué)程序
。ㄒ唬 激趣導(dǎo)入
1、 列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課,引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
2、 走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹,教師補(bǔ)充。(大屏幕顯示)
。ǘ┥蛔x課文 會(huì)讀
師范讀,生練讀,齊讀。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實(shí)錄 10
上午好。我今天說(shuō)的課題是《曹劌論戰(zhàn)》,這一課是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文,單元教學(xué)要求:學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識(shí),形成的有關(guān)能力來(lái)幫助學(xué)習(xí)文言記事文。
我所帶的班級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達(dá)習(xí)慣,尤其對(duì)文言文的句式有了初步的了解,對(duì)于常用實(shí)詞,虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭(zhēng)取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別,但文章以人物談話為主,又有一定的情節(jié)性,所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解詞句的意思,疏通文意。
2、誦讀課文,分析人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu),把握文章的主題思想。
教學(xué)的難點(diǎn)是:分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎(chǔ)教育提出:“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)放性的課堂,要打破教師的壟斷控制,應(yīng)該由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放,打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系,使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂,關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒,關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)!蓖鯓s生教授也曾提出:“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué),教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng),教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi),努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)!被谝陨系睦砟睿瑢(duì)于本課的教學(xué)過(guò)程,我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、課題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文,疏通文意。
3、再讀課文,分析人物形象。
4、研讀文本,理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學(xué)習(xí)本課之前,要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度,并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題是:題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思?經(jīng)過(guò)討論明確是分析,論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢?由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)自由朗讀課文,分析討論文章中曹劌分析論述了什么?這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào)。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民, 在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中要善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論,進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的.意義和用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞,并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的?”這是一個(gè)比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手,我將這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)子信號(hào):一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的?而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的?在曹劌與魯莊公的一問(wèn)一答中,每一步都有他特殊的用意,并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國(guó)人民的信任,才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個(gè)問(wèn)題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛(ài)國(guó)形象,卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”,而是一個(gè)明君,是一個(gè)任人唯賢,善于采納別人意見(jiàn)的君主。另一個(gè)子信號(hào)是:作戰(zhàn)中如何能取得勝利?教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn),曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí),當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊,曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。
在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后,教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過(guò)正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,結(jié)合側(cè)面描寫(xiě)的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章,詳略的安排非常分明,那么文章是如何安排詳略的呢?為什么詳寫(xiě)作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備,而略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)?這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題,一石激起千層浪,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么?”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論?”,若學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題感到困難時(shí),可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化為:“作者著重寫(xiě)作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想?”學(xué)生討論后會(huì)比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想,從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來(lái)日益興起的民本思想,從而把握文章的主題思想。討論過(guò)程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展,也可以作為課后作業(yè):
1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)將《曹劌論戰(zhàn)》改寫(xiě)成一篇故事,注意通過(guò)人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。
通過(guò)拓展閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn),描寫(xiě)入微的寫(xiě)作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的,教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上,有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀,養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。
在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識(shí),在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容,在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物,分析文章的結(jié)構(gòu),把握文章主題思想等。
在課堂教學(xué)中,我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí),注意在與學(xué)生的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維 伯姆認(rèn)為:“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通,在談話過(guò)程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見(jiàn)”“不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融,從而讓真理脫穎而出!保ā墩搶(duì)話》,教育科學(xué)出版社2004年版)所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我常常留有較大的空間,具體的細(xì)節(jié)靈活處理,能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的,教師盡量不說(shuō),如通過(guò)討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法,通過(guò)師生的對(duì)話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn),通過(guò)對(duì)話討論了解如何安排文章的詳略,并由此探討文章呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義等內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程我主要采用綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法,這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表,運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng),簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧,把握本文呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義,我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào):
1、曹劌論述了什么?
2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的?
3、曹劌為什么論戰(zhàn)?
這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇,也貫穿了整堂課,使教學(xué)思路清晰,使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開(kāi)也收得攏。
另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法,點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的,主要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)思維,排除學(xué)生的疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
課堂教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而達(dá)到不教的目的。
謝謝各位老師指導(dǎo)。
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